如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是巍巍高山，那習(xí)作教學(xué)則是高山中無(wú)限風(fēng)光的顛峰，既令人向往又讓人望而卻步?，F(xiàn)在我們先來(lái)了解一下這迷人又惱人的習(xí)作教學(xué)。
　　
　　一、習(xí)作及其地位
　　
　　1．習(xí)作的概念
　　習(xí)作就是學(xué)習(xí)寫(xiě)作。寫(xiě)文章在我們語(yǔ)文教學(xué)中分為四個(gè)階段：第一階段為寫(xiě)話，針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生而言。第二、三階段為習(xí)作，通常指小學(xué)階段的三至六年級(jí)、第四階段才是寫(xiě)作。
　　
　　2．習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中的地位
　　(1)習(xí)作二分之一說(shuō)：語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起就是語(yǔ)文。無(wú)疑，習(xí)作是占二分之一的地位。
　　(2)習(xí)作能力四分之一說(shuō)：課標(biāo)上寫(xiě)作能力和寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際三大能力平分秋色，成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的四大支柱目標(biāo)之一。
　　無(wú)論是二分之一說(shuō)，還是四分之一說(shuō)，都道出習(xí)作教學(xué)的地位。習(xí)作既是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，又是學(xué)生的語(yǔ)文能力一個(gè)重要的標(biāo)志。可見(jiàn)，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
　　正因?yàn)榱?xí)作如此重要，我們語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)方面使盡渾身解數(shù)，力求能有所成效，我也同樣如此。下面就我的一節(jié)習(xí)作課來(lái)談?wù)勎易约旱牧?xí)作教學(xué)。
　　
　　二、我的一節(jié)習(xí)作教學(xué)課
　　
　　教材上的習(xí)作提示：
　　每天，你的大部分時(shí)間在校園里度過(guò)。你們的校園，也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團(tuán)錦簇，也許僅僅有幾座房，幾棵老樹(shù)，不管怎樣，校園生活已經(jīng)跟你的童年生活融為一體，一提起校園，你會(huì)感到格外的熟悉和親切，再把觀察到的按照一定的順序?qū)懴聛?lái)，要把內(nèi)容寫(xiě)具體，還可以加上自己的想象。
　　分析一下，這是一篇寫(xiě)景的習(xí)作。對(duì)于剛上五年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，還是有些難度。如何讓同學(xué)們不必接受呆板、枯燥的教條的灌輸，還能心領(lǐng)神會(huì)地理清習(xí)作順序呢?我想，課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，只要知已知彼，就能百戰(zhàn)百勝。鑒于五年級(jí)學(xué)生剛好處于形象思維向抽象思維過(guò)度階段，加之我平時(shí)的訓(xùn)練積累情況，我確定了本課習(xí)作教學(xué)的方法就是“激情引導(dǎo)、實(shí)踐想象，”流程分為四大板塊。
　　
　　1．巧設(shè)“陷阱”，引發(fā)激情
　　古人云：“心有所思，情有所感，而后有撰做”，此乃真理，習(xí)作教學(xué)中激情是首要的。
　　于是我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)陷阱為導(dǎo)人，不過(guò)此陷阱有利而無(wú)害。陷阱的誘餌就是一幅櫻花圖。色彩艷麗，頗有韻味。學(xué)生一看便大叫“哇”，異常興奮。我趁熱打鐵，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你看了最想說(shuō)的一個(gè)詞，同學(xué)們積極踴躍。什么紅粉飛飛、綠樹(shù)紅花、櫻花爛漫、鳥(niǎo)語(yǔ)花香……后來(lái)發(fā)展到說(shuō)感覺(jué)的詞語(yǔ)：心曠神怡、親臨仙境，景色怡人，已經(jīng)由表及里了?？吹竭@里，我心中暗喜，于是我接下來(lái)說(shuō)，請(qǐng)大家看圖寫(xiě)一段話，一部分同學(xué)沒(méi)有信心，我說(shuō)：如果實(shí)在不會(huì)寫(xiě)的只回答我三個(gè)問(wèn)題就可以了，1．這是什么地方?2．它什么樣?(可以借助比喻)3．給你的感覺(jué)如何?馬上來(lái)了精神，“這個(gè)好寫(xiě)，簡(jiǎn)單!我選這個(gè)，”我差點(diǎn)笑出來(lái)，他們又中計(jì)了，只要有信心寫(xiě)就沒(méi)問(wèn)題。過(guò)了一會(huì)，再看他們寫(xiě)的。
　　——今日來(lái)到櫻花島，只有櫻花和小草。沒(méi)有別人來(lái)干擾，一陣風(fēng)兒吹過(guò)來(lái)，櫻花香味滿天載，聞了就會(huì)倒下來(lái)。
　　——花朵紅艷艷的，高高地掛在枝頭上，好象千萬(wàn)朵紅云從天空飄落到了樹(shù)頭上，讓人非常陶醉，仿佛置身在粉紅的輕紗薄霧中。
　　——這是一個(gè)令人沉醉的櫻花園，櫻花有著迷人的顏色，千姿百態(tài)。那櫻花紅得讓人陶醉，如同你的伙伴在向你絮絮低語(yǔ)；那櫻花紅的可愛(ài)，像那剛出生的寶寶向你微笑；那櫻花紅的鮮艷，像那漂亮的小姑娘在翩翩起舞……它讓我感到世界都美了起來(lái)!
　　看了這些片段描寫(xiě)，大大超出我的預(yù)期目標(biāo)，也許他們的想象有點(diǎn)離譜，也許他們的語(yǔ)言稍顯稚嫩，也許他們的文字還要進(jìn)一步推敲，但單單那份想象，已經(jīng)讓我們大為欣喜了。我的心里更有底數(shù)了。我讀了幾篇后，課堂上的贊嘆聲、笑聲迭起。我趁熱打鐵，說(shuō)干脆舉行一場(chǎng)比賽。接著又如法炮制了一幅蜜蜂采蜜圖，著眼于細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，在無(wú)形之中提煉詞語(yǔ)、整體感知和細(xì)節(jié)觀察目的已經(jīng)達(dá)到。再看看同學(xué)們那摩拳擦掌的樣子，就知道已經(jīng)點(diǎn)燃了寫(xiě)作的火種，激起了寫(xiě)作的欲望。下一步我就是要“誘生”實(shí)踐。我同他們說(shuō)，我們的校園也如此美麗，調(diào)動(dòng)你的眼、手、耳、鼻，再次感受校園美麗吧?
　　
　　2．看聞聽(tīng)觸 實(shí)踐想象
　　來(lái)到校園，為了避免學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，我又使了欲擒故縱的小伎倆。讓他們選擇，是跟我一起看?還是自己選擇同伴?結(jié)果，沒(méi)有—個(gè)跟我走的，這正合我意。只見(jiàn)他們興致勃勃東瞧西看，有的閉著眼睛在用力地聞，有的幾個(gè)人用手去環(huán)抱大樹(shù)為其量身，有的在操場(chǎng)的草地上打滾，有的坐在石椅上一幅陶醉的樣子，還有的拿著本子寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的，時(shí)不時(shí)來(lái)問(wèn)東問(wèn)西?？吹竭@些忘乎所以的情形，我對(duì)《文心雕龍》中的“情以物遷，辭以情發(fā)”又有了進(jìn)一步的理解。有此情，還愁文嗎?至此，我教學(xué)流程中的兩大重點(diǎn)已突破，下面不用我說(shuō)，他們已經(jīng)到了不吐不快的地步了。
　　
　　3．放開(kāi)手腳，暢所欲寫(xiě)
　　《課標(biāo)》中也曾要求“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。實(shí)地觀察回來(lái)后，我就說(shuō)：學(xué)校的一景一物都可以自由寫(xiě)，把你的觀察和想象寫(xiě)下來(lái)。老師還給你們一個(gè)特權(quán)，就是可以自擬題目，好不好?他們都不約而同的舉起手來(lái)歡呼：“耶!”其實(shí)原本題目就沒(méi)有嚴(yán)格要求，只是經(jīng)我這么一說(shuō)，又讓他們有了一種“大權(quán)在握”的感覺(jué)，利用這種微妙的心理，順?biāo)浦?，學(xué)生自然變被動(dòng)為主動(dòng)。權(quán)力下放以后，他們一齊奮筆疾書(shū)完成文章。
　　
　　4．多元評(píng)價(jià)，賞識(shí)鼓勵(lì)
　　評(píng)價(jià)方面我采用的方式是師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)，賞識(shí)為主，放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，習(xí)作一交上來(lái)，我就用放大鏡掃描。
　　(1)賞識(shí)
　　首先，看他們的作文題目就各有特色，例如《校園的四季》《園中樹(shù)》《眾仙園》《感覺(jué)與景》《我愛(ài)足球場(chǎng)》《榕樹(shù)——我的朋友》……簡(jiǎn)直讓我陶醉了。
　　其次，他們的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作順序更是讓我刮目相看，主要有四種，有的以樹(shù)的種類為順序，有的按照四季來(lái)寫(xiě)，有的按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換來(lái)寫(xiě)。更有奇者，是按照感覺(jué)為順序?qū)懙摹Ｕ麄€(gè)一個(gè)立體的校園!
　　第三，他們文中的觀察細(xì)心，想象奇特和富有哲理的語(yǔ)言真是讓我感到震撼。
　　——樹(shù)木們的外衣都變黃了，花兒也成了老婦人，秋天對(duì)于有些人來(lái)說(shuō)，不僅僅是冷酷無(wú)情的，還是多愁善感的。
　　——沒(méi)有人的乒乓球臺(tái)好寂寞，只有曬太陽(yáng)的份，真可憐。
　　——舊教學(xué)樓象一位溫情的母親，默默地送走了一批又一批同學(xué)。
　　——春天，微風(fēng)吹過(guò)我的臉蛋，我笑了；吹過(guò)了棉樹(shù)，花開(kāi)了；所到之處，生機(jī)勃勃，美麗極了。
　　——那棵小葉榕，在微風(fēng)吹拂下，那粗壯的樹(shù)枝在微微搖擺，如同一個(gè)嬌小的姑娘在翩翩起舞，如同一位年邁的公公和藹地向我們伸出那粗糙的手臂，又好似一名年輕力壯的年輕人要抓住奔向美好前途的每一縷時(shí)光。
　　——無(wú)論寒冷、炎熱，都穿著夢(mèng)幻般迷人的紗裙，那嫩綠的蠶絲緞帶，輕輕舞動(dòng)，在夏天為我們送來(lái)了涼爽，在冬天為我們驅(qū)走嚴(yán)寒，在春天為我們帶來(lái)了溢滿花香的歡樂(lè)之歌，在秋天為我們跳了一支盛滿果香的華爾茲……
　　——林蔭道的景色雖平凡，但我卻喜歡，喜歡這種平凡，林蔭道上的味道雖清淡，但我卻喜歡。
　　我把自己市視文章所得的的美妙感受分享給學(xué)生，朗讀范文。把作文本發(fā)到學(xué)生的手中，同桌交換，也同樣讓他們從這三個(gè)角度來(lái)閱讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。把獨(dú)特的構(gòu)思、好的句子大聲讀給同學(xué)們聽(tīng)，最后，找找不足之處，與同桌商議，進(jìn)行修改。使學(xué)生提升對(duì)文章的鑒賞—評(píng)價(jià)—修改的能力，也讓這個(gè)能力再反作用于他們的習(xí)作。最后，將部分優(yōu)秀作品定為“靈感本”，由同學(xué)展覽并傳閱。此節(jié)習(xí)作至此結(jié)束。
　　回顧本課的教學(xué)，課堂的開(kāi)放、思維的訓(xùn)練、熱烈的氣氛、投入的體驗(yàn)、自發(fā)的寫(xiě)作，無(wú)一不成了習(xí)作的搖籃，在這個(gè)搖籃里，文章不是寫(xiě)出來(lái)的，而是流淌出來(lái)的，這流淌出來(lái)的文章就是對(duì)教學(xué)的最好的檢驗(yàn)。古人云：以史為鏡，可知興衰；以人為鏡，可知得失。經(jīng)過(guò)了這次習(xí)作教學(xué)課，我還要補(bǔ)上一句，以學(xué)生習(xí)作為鏡，可知教學(xué)之成敗。習(xí)作教學(xué)中，只要精心給孩子一份表達(dá)的激情，用寬容給孩子一個(gè)想象的空間，用欣賞給孩子一股創(chuàng)作的動(dòng)力，他們定會(huì)還給我們一份驚喜，一個(gè)奇跡，從中，我們就會(huì)真切地感受到妙文天成不是神話!
　　(責(zé)任編輯：梁