新課程實(shí)施以來，課改的理念已深入人心，課堂教學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式都已發(fā)生了較大的變化，“自主、合作、探究”已成為主流。課堂變熱鬧了，學(xué)生閱讀體驗(yàn)、感悟，自主、參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)、次數(shù)明顯增多了。但是，隨著課程改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)的膚淺、感悟的偏差、實(shí)踐的流于形式等等在課堂教學(xué)中比比皆是，課堂教學(xué)的效益并未因此有多大的提高。當(dāng)我們重新審視我們的課堂時(shí)，我們認(rèn)為備好課，上好課仍是關(guān)鍵所在。
　　“自主、合作、探究”是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式，但它只是解決了一個(gè)怎樣學(xué)的問題，學(xué)習(xí)策略的問題。而學(xué)生學(xué)什么，為什么學(xué)，這是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而學(xué)什么，為什么學(xué)，課標(biāo)上已清清楚楚，明明白白，從總目標(biāo)到分學(xué)段的階段目標(biāo)，直至我們分解到每一課時(shí)的目標(biāo)，他的指向性都應(yīng)該是明確的。
　　
　　一、備好課
　　
　　教師對(duì)文本的解讀鉆研要有深度和寬度，對(duì)教案的設(shè)計(jì)要精心。如何才能做到呢?
　　
　　1．沉浸
　　要沉下靜心，不浮躁，認(rèn)認(rèn)真真沉浸于教材之中，進(jìn)入教材角色，解讀教材。精讀文章，品味文章，研讀文章，體會(huì)作者的思路，明確自己的教路，看透重點(diǎn)，吃透難點(diǎn)，抓住文章的可燃點(diǎn)(寫得精彩的美點(diǎn)，最感興趣的疑點(diǎn)，含而不露、能夠給學(xué)生充分想像的空白點(diǎn)……)，尋找文章的聯(lián)結(jié)點(diǎn)(與生活實(shí)踐、其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)點(diǎn))。
　　
　　2．豐盈
　　研讀教材是一種獨(dú)立思考的過程，屬于獨(dú)立備課。我們除了自主探究，完全還可以合作探究?！八街梢怨ビ瘛?，合理利用集體備課的資源，以年級(jí)組學(xué)科組為單位，共同研討課堂教學(xué)的準(zhǔn)備活動(dòng)，交流獲取的有關(guān)文獻(xiàn)、信息，分享各自的體驗(yàn)。根據(jù)自己的教學(xué)特長，班級(jí)的具體情況進(jìn)行備課。通力合作，協(xié)作交流，彌補(bǔ)個(gè)人知識(shí)和能力的不足。還可以利用網(wǎng)上信息的資源等等的途徑來豐盈自己對(duì)教材的理解。
　　
　　3．取舍
　　資料不是越多越好，還應(yīng)取其精華舍其糟粕。既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又要考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和實(shí)際需要，不能“韓信用兵，多多益善”。我們的拓展訓(xùn)練應(yīng)是基于教材的拓展?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，利用它的定勢(shì)和心理暗示，拓展也是有根可尋的。
　　
　　4．設(shè)計(jì)
　　課堂教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但教師和學(xué)生在課堂上決不是信馬由韁式地展開教學(xué)，應(yīng)該有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)應(yīng)富有彈性，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的種種反應(yīng)及相應(yīng)對(duì)策，關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，關(guān)注要傳遞給學(xué)生的信息，關(guān)注我們必須達(dá)成的尺度……爛熟于心，心中有數(shù)。
　　
　　二、上好課
　　
　　有了一份精心設(shè)計(jì)的比較好的教案，如何去上好一堂課呢?我們認(rèn)為要引領(lǐng)教師的專業(yè)成長，打造一支優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)，直至實(shí)現(xiàn)師生課堂的共同成長尤為重要。
　　
　　(一)“磨課”
　　1．示范教學(xué)與課例研究
　　由某一擔(dān)任教練角色的教師進(jìn)行示范教學(xué)，或者是觀賞教學(xué)錄像，請(qǐng)團(tuán)隊(duì)人員聽課，反思，交流，討論，領(lǐng)悟教學(xué)要領(lǐng)和技巧，增長專業(yè)技能，提高教學(xué)藝術(shù)。
　　2．實(shí)踐教學(xué)與協(xié)作上課
　　圍繞一個(gè)中心同上一堂課，切磋磨合教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與教師，教師與學(xué)生同時(shí)面對(duì)面交流，一起反思整個(gè)設(shè)計(jì)與實(shí)際效果的差距，修改后再上課，聽課，講座，反思。
　　
　　(二)“三個(gè)關(guān)注”
　　1．關(guān)注學(xué)生的課堂行為，讓他們學(xué)得積極
　　特級(jí)教師孫雙金提出的“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉”頗耐人尋味。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，學(xué)生是怎么學(xué)的應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，如課堂中參與的熱情，感受，體驗(yàn)和理解，課堂的互動(dòng)(多元的對(duì)話——教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本，師生與環(huán)境等)中的表現(xiàn)，自主探究，思考過程中的情況，與同伴合作中的行為表現(xiàn)，在課堂上如何討論，如何交流，如何合作，如何思考，如何獲得結(jié)論等等的行為表現(xiàn)。
　　2．關(guān)注教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)生成，讓他們學(xué)得輕松
　　原北大校長教育家丁石蓀在中央電視臺(tái)《大家》欄目中接受采訪時(shí)講他是怎樣上課的。他說他準(zhǔn)備好上課的有關(guān)知識(shí)，教學(xué)時(shí)就不斷地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)準(zhǔn)確地更換他的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們想，我們的課堂應(yīng)該是教師為學(xué)生服務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。學(xué)生具有個(gè)性的差異，有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，又有自己的欠缺之處，我們應(yīng)協(xié)調(diào)好，盡可能使學(xué)生的每一個(gè)智力領(lǐng)域都得到充分的發(fā)展，因此就要求教師能及時(shí)捕捉課堂生成的資源，且合理利用，遵循學(xué)生的發(fā)展需要和狀況來調(diào)整課堂教學(xué)，為此備課的難度壓力可想而知。
　　3．關(guān)注師生課堂的共同成長，讓他們學(xué)得有作為
　　學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，課堂的動(dòng)態(tài)生成必將帶來的是課堂中形形色色的問題，這就需要教師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力，教師要能對(duì)課堂的新生成即時(shí)地進(jìn)行分析，比較，綜合，重組，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整。師生互動(dòng)合作，展開對(duì)話，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，互相借鑒，互相補(bǔ)充，互相激發(fā)，突有所感，頓有所悟，這便有了新的生成，這更是課堂教學(xué)的要求。這考驗(yàn)著教師，促進(jìn)著師生的共同成長。
　　“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！敝灰覀冃闹醒b著學(xué)生，裝著事業(yè)，我們就一定會(huì)備好課，上好課。
　　(責(zé)任編輯：張華