隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我們的課堂開放活潑了，教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段豐富花哨了，學(xué)習(xí)氛圍也自由熱鬧了。可學(xué)生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒有?課堂教學(xué)的效度值得我們深思。其實(shí)，有效的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個基本追求，即有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。筆者以為，有效的課堂有“六忌”：
　　
　　一、忌“虛”
　　
　　有一位特級教師為了上科學(xué)課《螺殼》，特地買來十噸沙子搬進(jìn)教室。我就想，課前動用了多少人去搬運(yùn)，花費(fèi)了多少財(cái)力物力。課后，又需要請多少人去“清場”!換上一個普通教師，即使有如此美好的愿望，也是沒這個能耐去實(shí)現(xiàn)的，在羨慕之余有些無可奈何。這樣大動干戈難免有矯情表演之嫌，讓人覺得猶如海市蜃樓雖美好卻虛無飄渺。
　　再如學(xué)習(xí)《相約拱宸橋》，一教師和學(xué)生相約古橋——拱宸橋上，把課堂向自然生發(fā)，向社會拓展，很好地利用了身邊的資源為教學(xué)服務(wù)，豐富了教材，活化了資源。當(dāng)然，這一切是在切實(shí)有效的前提下。倘若，學(xué)校遠(yuǎn)離拱宸橋，那就沒有必要帶學(xué)生走上半天，犧牲其他幾堂課來“趕”這個情境；倘若，班上有五六十個孩子，在外無法一一兼顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，與其出去東張西望、無功而返，不如通過其他的情境創(chuàng)設(shè)，例如簡單的圖片、直觀的錄像等，指導(dǎo)學(xué)生好好解讀、品味、領(lǐng)悟課文。然后把“到拱宸橋上去看一看、聽一聽、走一走、摸一摸”作為本課學(xué)習(xí)的一項(xiàng)遷移和延伸。
　　其實(shí)，有效的課堂應(yīng)充滿自然真實(shí)、清新健康的生活氣息和生命括力。學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下毫不虛假，扎實(shí)有效地進(jìn)行思維活動。無需花拳繡腿，學(xué)生為了自己的長進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地學(xué)。這樣的課堂允許冷場，然后及時調(diào)整；允許出錯，然后重構(gòu)共建。
　　
　　二、忌“鬧”
　　
　　教學(xué)《我與小動物》，一老師讓學(xué)生學(xué)學(xué)小動物的叫聲，做做動作。剎時，課堂上“雞飛狗跳”“鳥鳴馬嘶”，學(xué)生爬的、跳的、叫的、吼的，課堂簡直成了馬戲團(tuán)。然后，教師又讓學(xué)生選一種最可愛的動物，制作“動物明星卡”，把它送給同學(xué)或聽課老師。
　　課堂似乎掀起了一個高潮：學(xué)生開開心心、嬉嬉笑笑、蹦蹦跳跳，課堂熱熱鬧鬧。學(xué)生自主了，師生互動了。可我不禁要問：這一環(huán)節(jié)中學(xué)生學(xué)會了什么，感悟了什么，有多少收獲?課堂所涉及的這些動物，它們的樣子、叫聲、動作學(xué)生在幼兒園早就會說、會學(xué)、會唱了，可以說個個耳熟能詳了。同樣內(nèi)容、同一要求，對于二年級的學(xué)生還有什么學(xué)習(xí)意義呢?把“動物明星卡”送給同學(xué)或聽課老師，為了什么?如此問題有價值嗎?
　　一堂課，不能僅僅追求形式的花哨、表面的熱鬧，有時更需要靜靜地思、默默地想、悄悄地悟，讓學(xué)生有所收益：思維是否碰撞了，情感是否升華了，行為是否落實(shí)了。以上教學(xué)內(nèi)容，如果向?qū)W生展示關(guān)于小動物的未知：談?wù)剟游锏娜ぢ劇ぐl(fā)喜愛之情；了解動物的生存危機(jī)——喚起責(zé)任意識；說說我為動物做什么——行動起來。如此，學(xué)生或許更感興趣，更有收獲，學(xué)習(xí)也就更有意義了。
　　
　　三、忌“雜”
　　
　　學(xué)生誦讀、理解了毛澤東的《卜算子．詠梅》后。老師問：“學(xué)到這里，你想用什么方式表達(dá)對梅花的喜愛之情呢?”學(xué)生嘰嘰喳喳說開了：畫梅花、說梅花、唱梅花、賞梅花、種梅花……老師不置可否：“你們按自己喜歡的方式去贊美吧。”老師退至一邊，笑而不語、孤芳自賞。于是吹拉彈唱齊上陣，課堂鬧哄哄、亂騰騰的一片，成了多種技藝的“大雜燴”。
　　學(xué)生自由、學(xué)科整合似乎不錯?？杉?xì)細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有的孤家寡人獨(dú)坐一邊冷眼旁觀，如一只楚楚可憐的小鳥孤苦伶仃；有的門庭若市，聚了一大群人，眾說紛紜，為一個主題確定，為一個角色定位遲遲不能定奪，直至下課活動依然沒有切入主題；有的煞有介事，以筆盒為花盆，以直尺為工具種起梅花來了；有的怪腔怪調(diào)地唱起來，逗得大家哈哈大笑。
　　莎士比亞說過“簡潔出自智慧”。教學(xué)亦是生活，上課如過日子，簡單有效才是真。有的教師片面地認(rèn)為，不管什么問題一律讓學(xué)生小組合作，才能體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主探究。課堂熱鬧非凡，教師袖手旁觀一站就是半節(jié)課，至于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是否有困惑，討論的結(jié)論是否有價值就不得而知了。似乎一切讓學(xué)生隨心所欲，想怎樣就怎樣，這才是自主。其實(shí)，有效的課堂不在于刻意制造些什么，更不在于額外附加些什么。這堂課上，老師如果能對學(xué)生設(shè)想的個性化作業(yè)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生動容動情地讀好課文，以此生發(fā)，誦讀一些關(guān)于梅花的古詩，就能進(jìn)一步體會梅花的風(fēng)骨，加深個體的情感體驗(yàn)。
　　
　　四、忌“懸”
　　
　　教學(xué)中，有些教師對于文本只是浮光掠影地讀一讀，蜻蜓點(diǎn)水地說一說，淺嘗輒止地理一理，然后拋棄文本無度拓展，學(xué)生對文本還沒讀懂讀透就急于補(bǔ)充課外閱讀。
　　一位教師教學(xué)《新型玻璃》時，先讓學(xué)生交流課前搜集的資料，學(xué)生拿著從網(wǎng)上直接下載的洋洋灑灑的文字，疙疙瘩瘩一讀就是小半節(jié)課。接著學(xué)生自由讀課文第一自然段一遍，思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學(xué)生回答后，就要學(xué)生馬上寫一則新聞報道，向大家介紹這種新型玻璃。然后讓學(xué)生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認(rèn)識或用對聯(lián)、快板、順口溜、詩歌等形式表達(dá)出來，然后就用較多的時間讓學(xué)生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。
　　在學(xué)生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學(xué)生讀一遍課文后就寫新聞報道，或用對聯(lián)、快板、濤歌等形式把自己的閱讀感受表達(dá)出來，這種教學(xué)安排不知道是出于何種考慮。暫且不說四年級學(xué)生會不會寫新聞報道、對聯(lián)、快板、詩歌，就算他們確實(shí)能寫，只讓學(xué)生讀一遍課文去寫感受和認(rèn)識，學(xué)生能行嗎?閱讀教學(xué)不是不能運(yùn)用新穎的手段，關(guān)鍵是要用得合理、用得科學(xué)、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運(yùn)用，只是假大空。
　　閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分讀書，在讀中理解、體驗(yàn)、感悟、思考、當(dāng)學(xué)生通過讀悟，每個人都有了一定的感受，形成了自己的見解時，如果針對某些難以理解的問題，或需要提升的觀點(diǎn)，恰到好處地運(yùn)用活潑的形式，確能促使他們加深理解和體驗(yàn)，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思維啟迪。這樣才能收到畫龍點(diǎn)睛的效果，才能有利于閱讀教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。
　　
　　五、忌“碎”
　　
　　“喜歡學(xué)哪段就學(xué)哪段”“喜歡讀哪段就讀哪段”幾乎成了現(xiàn)今課堂的流行語。有的課不管教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的邏輯聯(lián)系、情感的發(fā)展，不論文體，不辨結(jié)構(gòu)，一概趕“喜歡哪段學(xué)哪段”的“時髦”，損害了教學(xué)的內(nèi)在功能。這樣的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容是否真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，體現(xiàn)了人文精神呢?有時好好的一篇課文，被拆得零零碎碎，而一些線性結(jié)構(gòu)的文章就不宜拆開“零售”，如《灰椋鳥》、《印度洋上生死夜》等；尤其是一些內(nèi)蘊(yùn)情感漸進(jìn)的文章就更不應(yīng)“肢解”了，如《孔子游春》、《最大的麥穗》等。如果隨心所欲地分解，不去整體把握，就容易造成結(jié)構(gòu)錯位，情感斷層，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥的神圣職責(zé)，教學(xué)效率可想而知。
　　其實(shí)，任何方法、形式都有其適用的局限性，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容較適用于塊狀結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，如《莫高窟》、《黃山奇松》等。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的、求效益的活動。教學(xué)就是要讓學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的。
　　
　　六、忌“偏”
　　
　　有的教師片面地認(rèn)為，不管什么內(nèi)容一律讓學(xué)生自由選擇、合作探究，才能體現(xiàn)新課程理念。然而，前提是學(xué)生必須“會學(xué)”，必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。更何況，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，它涉及學(xué)習(xí)策略的計(jì)劃、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價等，與傳統(tǒng)的教師監(jiān)控的學(xué)習(xí)相比，對學(xué)習(xí)策略的要求更高、更廣。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，方法掌握有限，教學(xué)時又沒有有意指導(dǎo)就撒手讓學(xué)生自主選擇方法學(xué)習(xí)，無疑如同空中樓閣，學(xué)生必然無所適從。即使同一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也必然存在參差不齊的現(xiàn)象，如果不分對象，不分層次，一刀切地自主選擇，學(xué)生要么無從下手，要么無所得益。
　　有的教師一味地賞識學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，缺失了應(yīng)有的指導(dǎo)和價值引領(lǐng)。教學(xué)一年級的《認(rèn)一認(rèn)》，老師讓學(xué)生用“鳥”組詞，一學(xué)生大聲說：“小鳥”。老師給予肯定。另一學(xué)生說“大鳥”，老師又點(diǎn)頭稱是。于是學(xué)生說了“中鳥”、“死鳥”、“活鳥”等令人啼笑皆非的答案，教師始終沒有加以引導(dǎo)。學(xué)生說到哪，教師就跟到哪；學(xué)生匯報什么，老師就教什么。教師沒了主見，教學(xué)無主次，不能正確把握教材的價值取向。教師淪為可悲的學(xué)舌鸚鵡。
　　新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。任何成功的教育，都是嚴(yán)慈相生、剛?cè)嵯酀?jì)，教學(xué)相長的，是一體兩翼的。
　　總之，有效的課堂可以不新奇，但一定飄揚(yáng)理念的芬芳；可以不花哨，但一定演繹智慧的激情；可以不時尚，但一定洋溢成長的喜悅。
　　(責(zé)任編輯：梁