摘 要：本文從“落實(shí)考點(diǎn)、夯實(shí)知識點(diǎn)、提高能力點(diǎn)、以訓(xùn)練為主線”即“三點(diǎn)一線”來組織生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)，從而提高生物復(fù)習(xí)課的最優(yōu)化。
　　關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；考點(diǎn)；知識點(diǎn)；能力點(diǎn)；訓(xùn)練為主線
　　對教師來說，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容多，復(fù)習(xí)的時間短，教學(xué)有難度；對學(xué)生來說，復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，聽不聽無所謂，學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。因此如何上好復(fù)習(xí)課一直是教師關(guān)心的問題。筆者嘗試采用“三點(diǎn)一線”組織生物復(fù)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。
　　
　　1．“落實(shí)考點(diǎn)”
　　
　　每一年，國家教育部考試中心都編寫《考試大綱》，就各學(xué)科的試卷結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容、能力要求等方面都做出了相關(guān)說明。所以，解讀當(dāng)年的《考試大綱》是取得好成績的一大法寶，特別是了解《考試大綱》中的考試范圍，即落實(shí)考點(diǎn)，才會使我們在復(fù)習(xí)中少走彎路，從而騰出更多的時間來復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)的重點(diǎn)。在高考試題中，每一道試題都會是考察某一考點(diǎn)或同時考察某幾個考點(diǎn)。所以在備考復(fù)習(xí)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)考點(diǎn)。下面我們通過一道例題來分析試題中所要考察的考點(diǎn)：
　　例1：(2002理科綜合全國卷試題1)下列各類人群中，一段時間內(nèi)人體攝入和排出氮量基本相等的是
　　A．健康兒童 B．重創(chuàng)傷恢復(fù)期病人
　　C.健康成年男子 D．禁食期病人
　　解析：就這道題而言，它所要考察的考點(diǎn)有動態(tài)平衡、蛋白質(zhì)代謝、排尿。A答案，由于健康兒童要長身體，需要合成蛋白質(zhì)，所以氮的攝入量大于排出量；B答案，由于重創(chuàng)傷恢復(fù)期的病人要修復(fù)相應(yīng)組織，需合成蛋白質(zhì)，所以氮的攝入量大于排出量；C答案，健康成年男子，由于蛋白質(zhì)代謝處于基本平衡狀態(tài)，所以氮的攝入量和排出量基本相等；D答案，禁食期病人，由于排出的尿液中含有氨氣，所以氮的攝入量小于排，出量。
　　就落實(shí)考點(diǎn)這一要求而言，關(guān)鍵是做到兩點(diǎn)。一點(diǎn)是，如何根據(jù)某一考點(diǎn)或某幾個考點(diǎn)，編輯出相關(guān)的考題，實(shí)現(xiàn)從考點(diǎn)到考題的跨越；另一點(diǎn)是，如何在一道試題中尋找出所隱含的考點(diǎn)，從而能有的放矢地解答，實(shí)現(xiàn)試題到考點(diǎn)的再現(xiàn)。
　　
　　2．“夯實(shí)知識點(diǎn)”
　　
　　由于每道試題都不外乎是某一知識點(diǎn)或幾個知識點(diǎn)的體現(xiàn)。所以在備考復(fù)習(xí)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)知識點(diǎn)。在備考復(fù)習(xí)中，我們既要遵循教學(xué)大綱，又不拘泥于教學(xué)大綱?？梢哉f，高考試題中的每一道題都再現(xiàn)了某一知識點(diǎn)，分析和突破知識點(diǎn)是解答高考試題的最重要一步。下面我們通過一道例題來分析試題中的知識點(diǎn)：
　　例2．(2003春季高考北京理綜卷試題1)葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，光能的吸收發(fā)生在葉綠體的
　　A．內(nèi)膜上 B．基質(zhì)中
　　C．片層膜上 D．某個部位上
　　解析：就這道試題而言，它所體現(xiàn)知識點(diǎn)是光合作用，在《生物教學(xué)大綱》屬于“應(yīng)用”級要求。根據(jù)光合作用的相關(guān)知識，光能的吸收發(fā)生在光反應(yīng)階段，能吸收光能靠的是色素，而色素分布在葉綠體的片層膜上。所以答案為：C
　　就突破知識點(diǎn)這一要求而言，關(guān)鍵是做到兩點(diǎn)。一點(diǎn)是，如何根據(jù)某一知識點(diǎn)，編輯出相關(guān)的考題，實(shí)現(xiàn)從知識到考題的跨越；另一點(diǎn)是，如何在一道試題中尋找出所隱含的知識點(diǎn)，從而能有的放矢地解答，實(shí)現(xiàn)試題到知識點(diǎn)的反饋。
　　
　　3．“提高能力點(diǎn)”
　　
　　要想達(dá)到提高學(xué)生答題能力的目的，則須提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、獲取信息和知識的能力、推理能力、分析綜合能力、語言表達(dá)能力及設(shè)計和完成實(shí)驗(yàn)的能力等。下面通過一道題來說明提高審題能力。
　　例3：(2003年江蘇高考題第3題)生長旺盛的葉片，剪成5毫米見方的小塊，抽去葉內(nèi)氣體，做下列處理(見圖及圖注)，這四個處理中，沉入底部的葉片小塊最先浮起的是
　　
　　解析：從表面看這道題好象是一個物理現(xiàn)象，很多同學(xué)弄不懂題意，也就無從下筆，其實(shí)如果把題中的條件分解一下，就很容易弄懂命題者命題意圖了。首先從“浮起”一詞入手，浮起從物理學(xué)上將與氣體有關(guān)，在生物學(xué)中氣體主要是氧氣和二氧化碳，這兩種氣體主要和光合作用和細(xì)胞呼吸有關(guān)；然后再從幾個變量(光、溫度、水)入手，不難看出，命題者命題意圖是考有關(guān)光合作用的有關(guān)知識，也就是說哪個試管中葉片光合作用最強(qiáng)，找到切入口，此題也就迎刃而解了。(答案C)
　　
　　4．“以試題訓(xùn)練為中心”
　　
　　在高考生物的備考?xì)v程中，要以試題訓(xùn)練為中心，從試題的解答中去突破知識點(diǎn)和落實(shí)考點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力。
　　當(dāng)然，在試題訓(xùn)練過程中，我們反對突擊式的、填鴨式的、大運(yùn)動量的、題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)備考方法，而是要做到“少而精”。要注意以下幾點(diǎn)：
　　(1)對生物解題思路發(fā)散——“一題多解”。
　　(2)對生物情景發(fā)散——“一題多聯(lián)”。
　　(3)對生物問題發(fā)散——“一題多變”。進(jìn)行“一題多變”，可將原題中的情景、已知條件、設(shè)問等進(jìn)行改動，然后再重新分析、求解。如可將概念題改為圖形題；或改變命題條件，或?qū)㈩}中的因果關(guān)系顛倒等。下面以一道題來說明如何進(jìn)行變式訓(xùn)練。
　　例4：(2004江蘇高考)：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的。下列關(guān)于酶的論述錯誤的是
　　A.有些酶是核酸
　　B．酶的數(shù)量因參與化學(xué)反應(yīng)而減少
　　C．酶的活性與pH有關(guān)
　　D.酶的催化效率很高
　　解析：我們可對它這樣變形：
　　(1)一題多問：酶的基本單位是_______，脂肪酶的基本單位是______，等等。
　　(2)一題多形：
　　a．變成實(shí)驗(yàn)題：請你設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證淀粉酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)。
　　b．變成圖形題：下圖縱軸為酶反應(yīng)速度，橫軸為底物濃度，其中正確表示酶量增加1倍時，底物濃度和反應(yīng)速度關(guān)系的是
　　
　　當(dāng)然，教無定法，在生物復(fù)習(xí)過程中，要根據(jù)班級、學(xué)生、教師自己的實(shí)際情況，選擇一種最適合的復(fù)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
　　(責(zé)任編輯：張華