在課堂教學(xué)中，有些環(huán)節(jié)“等一等”可能會(huì)取得更好的教學(xué)效果。
　　
　　進(jìn)入教室等一等
　　
　　上課鈴聲響后，教師可在教室門(mén)口站一站，眼睛環(huán)視全班的同學(xué)，盡量讓教室左右兩側(cè)的同學(xué)都感覺(jué)到老師在注意他們；，對(duì)于上課準(zhǔn)備工作做得好的同學(xué)教師要報(bào)以微笑，對(duì)于有些還處在“過(guò)度興奮狀態(tài)下”的學(xué)生，教師要用眼神來(lái)提醒他們：”能安靜下來(lái)嗎?”如此等待20秒鐘左右，等教師乎能聽(tīng)到學(xué)生的注意力流淌的聲音的時(shí)候再走進(jìn)課堂。
　　教師走進(jìn)教室，站在前面等待20秒鐘左右，利用這段時(shí)間，教師力求將自己融入課堂，教師不斷地給自己這樣的心理暗示：我就是課堂，課堂就是我。當(dāng)教師感到已經(jīng)和課堂融為一體了，感到自己能夠?qū)⑷鄬W(xué)生的注意力用一根根無(wú)形的線系到自己身上的時(shí)候，宣布課堂開(kāi)始，這樣的課堂開(kāi)始能夠贏得較好的效果。
　　
　　問(wèn)題解答中等一等
　　
　　教師提問(wèn)之后，要等一等，讓學(xué)生有屬于他們自己的思考時(shí)間。教師可以這樣控制時(shí)間，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題提問(wèn)以后，教師自己默默從一數(shù)到五秒之后，再要求學(xué)生舉手發(fā)言，這寶貴的五秒鐘可能會(huì)使得學(xué)生的思維有不同變化。
　　美國(guó)學(xué)者羅威通過(guò)有關(guān)等待時(shí)間延長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時(shí)間延長(zhǎng)了1-5秒的課堂上，發(fā)生了下列令人可喜的變化：1．學(xué)生回答的平均時(shí)間延長(zhǎng)；2．學(xué)生回答的主動(dòng)性和正確程度提高；3．學(xué)生不能回答問(wèn)題的可能性減??；人思考之后回答的現(xiàn)象增加；5．從事實(shí)推論得出的論述增加；6．學(xué)生的提問(wèn)增加；7．學(xué)生作出偽貢獻(xiàn)吏大。所以，我們不要經(jīng)不住課堂上的沉默，只有活躍氣氛而沒(méi)有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂。提問(wèn)后的短暫的沉默是學(xué)生最為可貴的思維活躍的時(shí)間。我們應(yīng)該允許它的存在，這才是課堂的精彩所在！
　　
　　對(duì)于不同的學(xué)生，在他們發(fā)言之后，教師要做到等一等
　　
　　優(yōu)等生舉手之后教師要等一等。讓優(yōu)等生的思維更加深刻，這又是在創(chuàng)造一種集體動(dòng)腦筋的智力氛圍。這樣的氛圍對(duì)于那些沒(méi)有舉手的學(xué)生也是一種智力氛圍的啟發(fā)。學(xué)潛生發(fā)言時(shí)教師要等一等。、教師不要忙羞下結(jié)論，要等他們把話講完了。因?yàn)橐浪麄兡軌虬l(fā)言是多么不容易，是花了多大的勇氣才能夠這樣做的啊！所有學(xué)生發(fā)言之后教師要等一等。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生對(duì)于剛才的發(fā)言情況作一個(gè)梳理，對(duì)于別人的發(fā)言?xún)?nèi)容作一個(gè)辨別和分析。這對(duì)于提高學(xué)生的思維能力是大有好處的。
　　
　　下課之前等一等
　　
　　下課之前，教師不要忙著走出教室，而要利用至少一分鐘的時(shí)間要求學(xué)生對(duì)于這一堂課所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)梳理、總結(jié)，應(yīng)該說(shuō)，這也是一種復(fù)習(xí)，是一種反思。
　　課堂環(huán)節(jié)中的這些“等一等”，對(duì)教師而言，等出的是教師對(duì)學(xué)生的真正的發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)!對(duì)學(xué)生而言，等出的是學(xué)生的信心和智慧的生成！對(duì)課堂而言，等出的是精彩的課