課堂教學(xué)，盡管是“教”與“學(xué)”雙方的事，但重心在“學(xué)”?！皩W(xué)”的方法歷來(lái)有兩種：一是被動(dòng)接受；二是主動(dòng)獲取，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與、體驗(yàn)，所獲得的知識(shí)只能是表面的，淺層次的，甚至是“死知識(shí)”。學(xué)生只有全身心參與教學(xué)過(guò)程，才能將外部信息納入主觀世界，再通過(guò)信息加工和貯存；在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，自身的主體性得到全面的發(fā)展。因此，在新課程理念的課堂教學(xué)，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性；讓學(xué)生的智慧能進(jìn)發(fā)出來(lái)，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得身心與智能和諧發(fā)展，素質(zhì)得到全面提高，成為真正的學(xué)習(xí)主人。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生“參與”的興趣
　　
　　所謂問(wèn)題情境，就是把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)的未知的問(wèn)題氣氛之中，使學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程實(shí)施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要刨設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的、有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)趣味性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、層次性和障礙性。
　　1．問(wèn)題情境設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)趣味性。小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，百聽(tīng)不厭。因此，教師把教學(xué)內(nèi)容所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
　　2．問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)力求體現(xiàn)實(shí)踐性。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地依靠教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，提高能力，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如：教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”，教師可讓學(xué)生用尺于量一量學(xué)具(小棒和橡皮)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒長(zhǎng)10厘米；而橡皮的長(zhǎng)度是1厘米多一些，厚度不到1厘米，不能用學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位表示，怎么辦呢?學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)始尋求解決問(wèn)題的途徑。
　　3．問(wèn)題情境設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)開(kāi)放性。開(kāi)放性是指解決問(wèn)題的思路靈活多樣，答案也不一定唯一。例如教學(xué)退位減法，可以讓學(xué)生操作小棒，邊擺邊思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋求問(wèn)題解決的途徑。計(jì)算13-5=?①—個(gè)一個(gè)地減；②把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；③把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；④想加法，算減法等。這樣，學(xué)生不僅尋求了靈活多樣解題思路，其求異思維能力也得到了培養(yǎng)。
　　4．問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)層次性，適合各類學(xué)生由淺入深作出回答。例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找1-12各數(shù)的所有約數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)約數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類。不同水平的學(xué)生分類的情況不同，但各個(gè)層次的學(xué)生卻都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
　　5．問(wèn)題情境設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)障礙性，引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。例如：教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，可以先讓學(xué)生做除數(shù)是整數(shù)的除法，接著讓學(xué)生做除數(shù)是小數(shù)的除法，學(xué)生看到除數(shù)是小數(shù)的除法，出現(xiàn)了“障礙”，馬上想“怎么辦”?“為什么”?可謂是—石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)。
　　
　　二、操作學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生全身心地自主參與
　　
　　傳統(tǒng)教學(xué)一大失誤是讓學(xué)生用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)大力提倡讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中要高度重視學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)數(shù)學(xué)，有效地參與到學(xué)習(xí)中去。
　　通過(guò)操作學(xué)具，學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)。通過(guò)操作、觀察、思維、語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，能從多種渠道促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。
　　例如：三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，可以讓學(xué)生人人動(dòng)手操作，把兩個(gè)完全一樣的三角形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的平面圖形，再計(jì)算面積。(也可以把—個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的平面圖形)通過(guò)操作，學(xué)生拼成了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形，最后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生邊操作，邊觀察，邊口述，邊分析整理，人人都興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)中去，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、操作、分析、推理和實(shí)踐能力。
　　
　　三、引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)
　　
　　“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種理解最深刻，最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍瑸槭箤W(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，必須引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察，去思考、去探索，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)會(huì)探索知識(shí)的方法，品嘗到探索成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。例如：計(jì)算法則和運(yùn)算定律的形成過(guò)程，教師重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“自己計(jì)算→觀察比較→發(fā)現(xiàn)規(guī)律→概括規(guī)律和法則→解釋?xiě)?yīng)用”。
　　
　　四、課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與
　　
　　“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹诮虒W(xué)中，應(yīng)啟發(fā)與鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這不僅是學(xué)生主動(dòng)參與的表現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要措施。學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣和能力的形成有一個(gè)過(guò)程，教師要按照“引疑——質(zhì)疑——釋疑”的順序去逐步培養(yǎng)，學(xué)生可以提出一般性問(wèn)題→理解性問(wèn)題，探索性問(wèn)題。例如教學(xué)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”之后，學(xué)生提出：有沒(méi)有比毫米更小的長(zhǎng)度單位?可以讓學(xué)生猜想一下，再釋疑。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，教師不要急于表態(tài)，而要引導(dǎo)集體探索，引導(dǎo)學(xué)生善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題。
　　
　　五、組織好討論交流，讓學(xué)生全體參與
　　
　　教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)達(dá)到重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處，組織學(xué)生討論交流，是引導(dǎo)學(xué)生群體參與教學(xué)過(guò)程的有效策略，也是互助合作學(xué)習(xí)與廣泛交流信息的有力手段。課堂上有討論、有爭(zhēng)論、有辯論，才能有效地誘發(fā)學(xué)生群體的智慧潛能。例如：除法的初步認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生操作學(xué)具，把6個(gè)三角形分成兩堆，接著讓學(xué)生討論哪種分法好?為什么?學(xué)生會(huì)不約而同地說(shuō)“第三種分法好，因?yàn)槊糠莘值猛瑯硬??！?br/>　　新課程理念下的課堂教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出來(lái)的，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)。新課程理念下的課堂教學(xué)教師應(yīng)“退位還權(quán)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，成為真正的學(xué)習(xí)主人。教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生要學(xué)，愛(ài)學(xué)；更要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生全身心參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生善學(xué)、會(huì)學(xué)；使學(xué)生更有信心，更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而全面提高學(xué)生的素