內(nèi)容說明
　　
　　《月相》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書(科學)七年級上第三章《地球與宇宙》中的第五節(jié)內(nèi)容。
　　
　　案例描述
　　
　　一、課前準備
　　把課桌椅移到教室邊上，拉上窗簾使教室變黑，用支架將一只100瓦的白熾燈固定在教室中央距地面一人高左右處，并接通電燈電源。在教室中間地面以支架為圓心畫四道直徑30厘米的弧，每道弧圓心角各20度，四道弧間等距，每道弧上標明四等份。按下圖板書并用白紙覆蓋。
　　
　　二、活動設(shè)計
　　1．學情調(diào)查導人：
　　師：同學們，在生活中你注意過月亮的圓缺變化嗎?哪位同學來給大家描述—下。
　　生：由彎彎的鐮刀型變成圓餅型。
　　變化的時間是—個月，—個月中總有幾天看不到月亮。
　　月亮的形狀在變化，但月亮上的陰影不變。
　　師：同學們說得非常好，但是大家有沒有想過月亮的形狀為什么會在—個月中發(fā)生周期性的變化呢？
　　學生情緒陡然高漲，紛紛自顧自大聲說出自己的見解。教師乘機進行學情調(diào)查，結(jié)果如下：
　　班級中有1／3的學生能說出月相是由月球的轉(zhuǎn)動形成的；1／5能進—步說出是由月球公轉(zhuǎn)形成的，有三名學生指出月相變化的周期是19．53天?？芍獙W生對月相有濃厚的興趣并且部分學生有初步的了解，個別學生閱讀過相關(guān)資料或是課前做過預習(能準確說出月相周期)。
　　
　　2．自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)
　　打開電燈。請一位學生站在教室中間一點上示范自轉(zhuǎn)，接著再讓另一位學生繞電燈示范地球繞著太陽公轉(zhuǎn)。
　　師：你認為這兩位同學在示范時應注意的是什么，他們注意，到了嗎?
　　生：我認為同學在轉(zhuǎn)動時應注意方向，這兩位同學都注意到了自西向東轉(zhuǎn)。
　　師：地球、月球的轉(zhuǎn)動方向都是逆時針轉(zhuǎn)動。
　　讓一位學生繞著電燈做地球公轉(zhuǎn)另一位學生配合作月球繞地公轉(zhuǎn)。
　　生：轉(zhuǎn)得非常標準，(有學生不禁評價道)月球在繞地公轉(zhuǎn)時同時以相同速度在自轉(zhuǎn)因而月亮始是一面對著地球，示范月球轉(zhuǎn)動的同學始終是臉對著示范地球的同學他很好的演示了這一點。
　　
　　
　　3．月相
　　取下黑板左邊遮著的紙霹出下圖板書：
　　師：我們從外太空看到陽光照射到地球上以及處于四個不同位置的月球上時它們會出現(xiàn)怎樣的光影現(xiàn)象?請在黑板上圖中用斜線標出。
　　學生自由討論、交流2分鐘后請代表將圖完成如下：
　　生：和地球一樣月球向著太陽的一面亮背光面暗。
　　師：地球上看到四個位置的月球各是什么形狀?
　　學生交流后達成共識：在圖中上下位置是半圓形、在東邊看不見；在西邊是光亮的圓形。
　　學生小組活動，8個小組分兩批，各選一代表舉球沿著弧線逆時針移動同時逆時針自轉(zhuǎn)其他學生觀察記錄四個標記點的圖象。
　　
　　師：你所見亮部是如何變化的?
　　生：先是全暗逐漸在右邊出現(xiàn)彎月形的亮斑然后慢慢變化為右邊亮的半圓形再變?yōu)檎麄€光亮的圓形，然后變成左邊亮的半圓形再成為彎月形最后全變黑。
　　師：我們所看到的這些形狀變化從哪個方向開始?
　　生：從右向左，按照星圖方向是從酉向東變化
　　師；請你描述我們記錄的四個不同位置的圖象
　　生：四個位置我們所見到的分別是全黑、西半邊亮的半圓形、整個全亮圓形、東半邊亮的半圓形。
　　師：這是我們在一個月中四個點形的月相分別是薪月、上弦月、滿月、下弦月。同學們知到滿月是出現(xiàn)在一個月中的哪一天呢?
　　生：十五、十六
　　師：滿月出現(xiàn)在農(nóng)歷的每月的十五、十六，其他的新月出現(xiàn)在農(nóng)歷每月初一，上弦月出現(xiàn)在初七初八，下弦月出現(xiàn)在二十二、二十三。那么在這些時間之間月是怎樣的呢?
　　播放多媒體課件《月相》，交互式課件展示初一、初三、初七、十一、十五、十九、二十三、二十六、三十全天不同時刻的月相。學生小組討論后代表演板完成黑板右邊一個月中月相變化圖。
　　師：同學們我們知道月相從西向東變化的規(guī)律，除此外同學們注意到月亮在天空中的位置變化有什么規(guī)律嗎?
　　學生討論時重新描放二月中月相變化動畫。
　　生：在滿月之前，月亮出現(xiàn)在上半夜在天空的西面。滿月之后，月亮出現(xiàn)在下半夜在天空的東面。
　　師：上半個月月亮出現(xiàn)在天空的西面，月相西邊亮，下半個月月亮出現(xiàn)在天空的東邊，月相是東邊亮。我們概括的說成：上上西，下下東。
　　
　　4．課后探索
　　布置學生課后連續(xù)觀察—個月的月相變化。
　　案例評析
　　《月相》，是一節(jié)很難理解的課，雖然可以借助多媒體課件來模擬，但這種模擬澳實只停留在說理層面上；學生概念的建立只能是基于接受、記憶，始終是知其然而不知其所以然。
　　現(xiàn)代教學論鮮明地提出”以活動促發(fā)展”的教學主張，認為“活動”是實現(xiàn)“發(fā)展”的必由之路。人只有在與環(huán)境相互作用的活動中才會呈現(xiàn)其素質(zhì)，才能發(fā)展其素質(zhì)。課堂教學中，學生應是課堂學習的主體。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無論學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。唯有活動，才是提供學生發(fā)展的最佳途徑和手段；唯有活動，才能實現(xiàn)多種潛在發(fā)展可能性向現(xiàn)實發(fā)展確定性的變化，而形成人的內(nèi)在的素質(zhì)。因此人的發(fā)展．最根本的是主體性的發(fā)展?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說，人的主體性是活動中生成、活動中賦予，并在活動中發(fā)展的。為此，教育教學的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，精心設(shè)計出有利于主體發(fā)展的學習活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習意義與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)素質(zhì)的發(fā)展。
　　本案例是一個所有初級中學都能開展的活動課，簡單易行，并且現(xiàn)象明顯。課堂中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，通過活動學生將在實驗中“發(fā)現(xiàn)”結(jié)果，這樣，知識不是老師“教”會的，而是學生自己“學”會的，變被動的學為主動的探索，變被動記憶為理解記憶。在整個課堂中教師僅僅充當?shù)氖且龑Аl(fā)和組織者的角色。在結(jié)課時教師通過課件將具體形象的感性知識上升到抽象的記憶模型，目的在于幫助學生完成知識內(nèi)化輔助概念的形成。
　　新課程背景下課堂講求的是，種開放型的課堂，課堂氛圍更加活躍，更加民主，更強調(diào)學生主體作用。這種課堂的把握，對教師的機智與應變能力要求更高，只有充分發(fā)揮教師的機智，才能發(fā)現(xiàn)學生“逆向思維”、“發(fā)散思維”中的閃光點，彌補教師授課中的不足，提高學生主動參與教學的積極