摘 要：高中化學活動課是為指導學生獲得直接經(jīng)驗和即時信息而設計的一系列以教育性交往為中介的學生主體性活動項日及方式。高中化學活動課程以學生為活動的主體，讓學生在開放的系統(tǒng)環(huán)境中進行學習。它的一個著眼點就是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生形成一種有利于終生發(fā)展的學習方式——對知識的主動探求，并重視實踐問題解決的一種積極主動的學習方式。高中化學活動課是學生的自主創(chuàng)新活動，它是與化學學科課堂教學既有聯(lián)系，又有區(qū)別的教學活動。在學生能力培養(yǎng)、化學與社會聯(lián)系、科學方法思想等教育方面有明顯的優(yōu)勢，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的重要途徑之一。
　　關鍵詞：化學；活動課程；培養(yǎng)實驗能力
　　
　　一、活動課程的內(nèi)容設計
　　
　　為了更好地達到活動課程的目的，活動課程的內(nèi)容的選擇至關重要。我們從活動課的教學目標、學生的實際水平、學校的具體條件等因素出發(fā)，確定了以下一些活動內(nèi)容的設計標準；
　　1．化學活動課程的內(nèi)容應與化學學科課程互相補充。
　　2．化學活動課程的內(nèi)容要能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)造性想象為
　　3．化學活動課程的內(nèi)容要有一定的趣味性，能激發(fā)學生的學習熱情。
　　4．化學活動課程的內(nèi)容應與社會和生活緊密關聯(lián)。
　　5．化學活動課程的內(nèi)容應具有可行性，所需時間適度，不需要過多的原料和儀器。
　　6．化學活動課程的內(nèi)容要側(cè)重實用性。
　　7．化學活動課程的內(nèi)容要側(cè)重學生之間的交往與合作。
　　8．化學活動課程的內(nèi)容過程要絕對安全。
　　
　　二、化學活動課程的具體教學環(huán)節(jié)。
　　
　　1．確定活動目標；
　　2．研究實際、做好活動準備；
　　3．制定活動計劃；
　　4．活動的實施；
　　5．活動的評價。
　　
　　三、活動報告的設計。
　　
　　活動報告設計分成八個部分：活動題目、活動日期、活動目的、活動用品、小組成員、活動過程、活動記錄和活動體會。下面以“配制汽水”為例具體說明。
　　活動題目：配制汽水
　　活動日期：2005年6月18日
　　活動目的：
　　(1)配制方法及操作
　　(2)體會配方和配制的意義和方法
　　(3)試驗改變配方對產(chǎn)品性質(zhì)的影響
　　活動用品：天平、砝碼、杯子、筷子、勺、涼開水、汽水瓶、食用檸檬酸、小蘇打、食用香精(各種口味)、蔗糖
　　小組成員：(略)
　　活動過程：
　　(1)討論配方和配制方法。
　　(2)確定各小組的配方。
　　(3)按配方配制汽水。
　　(4)品嘗各個小組配制的汽水，并記錄是哪種水果味。
　　(5)評出汽水口味最好的小組，并向全班介紹配方、配制過程。
　　活動記錄：(略)
　　活動體會：
　　(1)你們認為活動過程中配制汽水時應該注意什么?
　　(2)通過改變配方對產(chǎn)品性質(zhì)會有影響，這一點給你們什么啟示?
　　汽水是學生們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常喝的飲晶，學生們學會配制汽水后，回到家里也可以配制，這一項活動是比較實用的，深受學生們的歡迎。在配制汽水過程中，學生們互相合作、交流，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，配制出各種口味的汽水。在品嘗到自己親自配制的可口的汽水后，學生們會有一種成功感，進一步激發(fā)他們學習化學的熱情，讓心靈與創(chuàng)新得到再一次的碰撞。
　　
　　四、活動課程的評價
　　
　　我們認為對活動課程中學生成績的評價首先應該是多方面的，它不僅僅只是對活動結果的一個終結性評價，活動過程本身還存在著形成性評價和階段性的診斷性評價，不能僅以一種評價來看待學生在活動課程中的表現(xiàn)。我們在形成性評價中，可以對活動中學生的突出表現(xiàn)及時地給予肯定和表揚。在終結性評價中，可以根據(jù)學生在完成某一綜合社會實踐活動中一貫的表現(xiàn)，對某一方面的能力給各個學生劃出等第，一般情況下，我們對學生的特長給予一個定性的評定。另一方面，對活動課程中學生的評價又是多元化的，不應該只是一個唯一的結果，根據(jù)學生在活動中各自的特長發(fā)揮，允許有不同的評價結果，要從發(fā)展的眼光來看待學生。因此，對學生的鑒定不能僅從量的角度來衡量，更需要從定性的方面來描述，通過這些活動，使學生的個性得以表現(xiàn)和反映。我們要特別說明的一點是，終結性評價是在對學生過程性評價的基礎上做出的，應著重注意對學生的過程性評價。
　　根據(jù)學生對課題研究的步驟，我們設計了對以下幾個環(huán)節(jié)的過程性評價。
　　(1)看學生能否提出有參考價值和研究價值的課題，以此來評價學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和把握問題的能力。
　　(2)看學生根據(jù)提出的問題，能否進行合理的假設，從多途徑的問題解決方案中，找出最佳的方案，以此評價學生分析思維、創(chuàng)新思維和實踐性思維的能力。
　　(3)在具體研究方案的操作實施中，看學生觀察、記錄、收集資料、處理，數(shù)據(jù)的能力?？词欠褡プ×藛栴}研究的關鍵和對問題關聯(lián)的程度。
　　(4)看學生在實施方案中，自我評價、自我反思的能力。能否在已經(jīng)完成實驗的基礎上得到更好的課題研究的設計方案，以便在下次研究中少走彎路，并提出更好的研究思路，做出新的發(fā)現(xiàn)。
　　對學生的終結性評價，我們又要突出以學生的作品來進行綜合評價的標準，這個作品可以是口頭的表達和文字的報告，也可以是制作的模型和課件，甚至還可以是錄像的資料等。多元化的評價體系，對于學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，起到積極的導向作用。我們要通過活動課程的開設。逐步完善活動課程的評價機制，使活動課程納入到科學、規(guī)范的評價體系之中。
　　高中化學活動課是學生的自主創(chuàng)新活動，它是與化學學科課堂教學既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學活動。在學生能力培養(yǎng)、化學與社會聯(lián)系、科學方法思想等教育方面有明顯的優(yōu)勢。它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的重要途徑之—。因此，高中化學活動課對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神有十分重要的意