識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是思維能力、美感素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)。識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫(xiě)開(kāi)始的早晚和閱讀能力的高低，因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。
　　人教版實(shí)驗(yàn)教材，非常重視識(shí)字，在識(shí)字的編排上頗具匠心。首先是采用多認(rèn)少寫(xiě)，認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的方法合理地安排識(shí)字量。其次是采用多樣化的識(shí)字方法(象形識(shí)字、會(huì)意識(shí)字、形聲識(shí)字等)，在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字(詩(shī)歌、韻文、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、反義詞、對(duì)子歌等)。
　　那么，如何抓住教材的特點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，是擺在我們實(shí)驗(yàn)課改教師面前的一個(gè)的新課題，新挑戰(zhàn)。
　　在一年的新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們做了一些嘗試，下面談幾點(diǎn)心得體會(huì)：
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)識(shí)字欲望
　　
　　“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！绷邭q的孩子，特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿了好奇。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的左右。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情境，便能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓他們盡快地全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。尤其新課程教材，它本身具有這方面的優(yōu)勢(shì)，其選用的課文富有情趣，體現(xiàn)了在生活場(chǎng)景中識(shí)字的特點(diǎn)。有反映日常生活的《在家里》，反映學(xué)校生活的《操場(chǎng)上》，反映農(nóng)村生活的《菜園里》，反映現(xiàn)代生活的《自選商場(chǎng)》等內(nèi)容，它們和學(xué)生的生活都有著直接或間接的聯(lián)系，為老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)提供了很好的生活基礎(chǔ)。如《菜園里》一課，我們可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以一個(gè)參觀者的身份，親自來(lái)到了農(nóng)家小院。當(dāng)學(xué)生把看到的事物進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，就把相關(guān)詞卡貼于該具體事物的旁邊，進(jìn)行相應(yīng)的識(shí)字教學(xué)。多種感官的參與，身臨其境的感受，使學(xué)生的情緒一直處于興奮狀態(tài)中，沒(méi)有疲勞，只有快樂(lè)和體驗(yàn)，識(shí)字活動(dòng)也就在自然、愉快的氣氛中進(jìn)行。
　　
　　二、在豐富多彩的游戲中，激發(fā)識(shí)字興趣
　　
　　低年級(jí)孩子的年齡特征，決定他們活潑好動(dòng)。學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主的特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，使學(xué)生樂(lè)在其中．獲在其中。
　　如，《語(yǔ)文園地一》“我們會(huì)連”，初次接觸反義詞，我們把四對(duì)反義詞做成頭飾，給學(xué)生戴在頭上，在“找朋友”的音樂(lè)伴奏下跳舞，做找朋友的游戲，學(xué)生饒有興趣。又如《操場(chǎng)上》一課．識(shí)字類(lèi)型為體育器材和體育動(dòng)作，我們課前準(zhǔn)備了足球、拔河繩、皮球、橫竿等。上課了，我們把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓他們認(rèn)識(shí)這些體育器材，再出示相應(yīng)的生字卡片，用實(shí)物演示法認(rèn)字。如動(dòng)作詞：拍皮球、打籃球、踢足球、跳高、跑步等，也讓學(xué)生主動(dòng)參與，用相應(yīng)的形體動(dòng)作幫助記憶生字，然后用生字卡片矯正強(qiáng)化，這種“親身體驗(yàn)認(rèn)字法”，把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉悅的游戲課，讓學(xué)生體驗(yàn)到玩中學(xué)，學(xué)中玩的樂(lè)趣。
　　在識(shí)字教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，還可以適時(shí)地選用不同的游戲。在認(rèn)讀生字的環(huán)節(jié)，往往比較枯燥乏味，我們給這個(gè)過(guò)程取上有趣的名字，如“和生字寶寶打招呼”、“把生字寶寶送回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過(guò)程。在鞏固漢字環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種具有一定競(jìng)爭(zhēng)性的游戲“小點(diǎn)心”。如：“摘水果”——把你認(rèn)識(shí)的“水果”摘下來(lái)讀一讀，放在籃子中，看誰(shuí)摘得多?！伴_(kāi)火車(chē)”：(分小組進(jìn)行)。教師出示生字，讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了，火車(chē)停了，請(qǐng)其他組的修理員修理(重讀字音)，修理好了繼續(xù)開(kāi)。比一比哪列火車(chē)開(kāi)得又快又穩(wěn)。還有“猜字謎”、“說(shuō)兒歌”、“彩虹橋”等游戲，使學(xué)生在游戲中快樂(lè)地鞏固生字。
　　
　　三、多種形式引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)、自主識(shí)字
　　
　　以往的識(shí)字教學(xué)，老師逐字逐個(gè)教的形式，使得識(shí)字教學(xué)成為了枯燥乏味、毫無(wú)樂(lè)趣的學(xué)習(xí)。新教材特別強(qiáng)調(diào)遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，在教材的編排上作了很大的改進(jìn)，嚴(yán)格按照從易到難，由簡(jiǎn)到繁的順序編排。因此。我們?cè)诮虒W(xué)中也要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，在識(shí)字過(guò)程中讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)認(rèn)字，體會(huì)成功的快樂(lè)，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　1．抓住漢字構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字方法
　　“授之以魚(yú)，只供一餐之需；授之以漁，使人終身受益，”漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差別。但是漢字作為音形義的結(jié)合體，是一種表意文字，又有一定的規(guī)律可循。教學(xué)中，我們要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的基本構(gòu)字規(guī)律。如一年級(jí)上冊(cè)，在教“口、耳、目、日、火、羊、鳥(niǎo)、木、禾、竹”等字時(shí)，將古代的象形字附在旁邊，同時(shí)畫(huà)上這些字代表的事物，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點(diǎn)，讓—個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，以圖畫(huà)的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法，以后遇到這類(lèi)字也會(huì)用象形的規(guī)律來(lái)學(xué)。又如《日月明》這篇課文，在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時(shí)就是這樣安排的：“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾”，這些生字本身就是會(huì)意字的學(xué)習(xí)，構(gòu)字中會(huì)意的特點(diǎn)十分明顯。教師要充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)、感悟：比如“日—月一明”，太陽(yáng)能發(fā)光，十分明亮；夜晚，月亮?xí)凵涮?yáng)光，把明亮的月光灑向大地，所以日和月合在一起就組成了“明”。這樣，學(xué)生在輕松識(shí)字的同時(shí)，很容易地掌握了字義。識(shí)字第4課《操場(chǎng)上。有很多形聲字，如球、拍、跑、響、課等，它們都是由聲旁和形旁兩部分組成的。教學(xué)中要讓學(xué)生逐步感悟到這些字都和偏旁有關(guān)，揭示形聲字的構(gòu)字規(guī)律，從而舉一反三，在識(shí)字中能達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。
　　
　　2．學(xué)生選擇自己喜歡的方式識(shí)字
　　通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)不同的孩子在學(xué)前教育方面有很大的差異，認(rèn)字基礎(chǔ)參差不齊。有的孩子已認(rèn)得百來(lái)個(gè)字，而有的孩子卻是一張白紙，再加上先天智力發(fā)育的不同，因此我們鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識(shí)字。有的孩子學(xué)前有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識(shí)字；有的孩子性格內(nèi)向，喜歡找好伙伴一起識(shí)字，在交流中認(rèn)字；有的喜歡讀兒歌、故事，使其在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫(xiě)；有的善于想象……只要學(xué)生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學(xué)生干自己喜歡干的就不會(huì)覺(jué)得厭倦，而會(huì)覺(jué)得是一種樂(lè)趣，一種心理需求的滿足。
　　
　　3．鼓勵(lì)自創(chuàng)各種各樣的識(shí)字方法
　　教材在編排中重視漢字本身的規(guī)律，歸類(lèi)安排識(shí)字的形式，有利于學(xué)生掌握識(shí)字方法，從而進(jìn)行自主識(shí)字。由于學(xué)生的個(gè)體差異性在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中也十分明顯，因此，充分地放手讓學(xué)生進(jìn)行自主的識(shí)字，有著積極的意義。每當(dāng)學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自己想想記憶的辦法，鼓勵(lì)他們用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識(shí)漢字。
　　“誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字?”“你是怎樣記住這個(gè)字的?”只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)造出許多有效的識(shí)字方法。例如：“禾”用加一加的方法木+撇＝禾?！氨尽睂W(xué)生用“木”加一橫的辦法，輕輕松松地記住了“本”字。學(xué)習(xí)一個(gè)“果”字，學(xué)生們就想出了很多的辦法，有的編謎語(yǔ)“一棵樹(shù)長(zhǎng)得高，一直插到太陽(yáng)里”，有的用“日”加“木”的方法記，有的用“棵”減去“木字旁”的方法記……由于學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)千差萬(wàn)別，有時(shí)對(duì)于同一個(gè)漢字的識(shí)記，可以有許多種不同的方法，然而卻也是殊途同歸，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。久而久之，學(xué)生在不斷地積累識(shí)字方法的同時(shí)，也逐漸形成自主識(shí)字的能力。
　　
　　4．讓生活成為識(shí)字的舞臺(tái)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合
　　新課標(biāo)大力提倡學(xué)生自主識(shí)字，在生活中識(shí)字，所以在識(shí)字教學(xué)中，也應(yīng)該開(kāi)放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有語(yǔ)文，從而主動(dòng)地尋找更多的識(shí)字渠道。在班級(jí)里，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的識(shí)字氛圍：開(kāi)學(xué)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在一個(gè)漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。后面的小黑板上，老師每天根據(jù)所學(xué)的生字編寫(xiě)一兩句兒歌，請(qǐng)學(xué)生自由練讀。還有學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)牌、名人名言等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了識(shí)字的良好環(huán)境。結(jié)合語(yǔ)文園地“展示臺(tái)”還可以開(kāi)展在生活中識(shí)字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、路標(biāo)、單位名稱牌、電視等等都可以成為學(xué)生識(shí)字的教材，運(yùn)用這些方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子們不僅識(shí)字興趣濃、識(shí)字能力加強(qiáng)了，而且閱讀能力也比以前強(qiáng)，這樣就可以獨(dú)立地閱讀短小的拼音讀物了。
　　在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師還要有意識(shí)地進(jìn)行正面引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性和自覺(jué)性。如學(xué)習(xí)生字時(shí)先問(wèn)：“文中的生字，你們認(rèn)識(shí)幾個(gè)?怎么認(rèn)識(shí)的?又是怎么記住這些生字的?”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我們是在閱讀帶音節(jié)讀物中認(rèn)識(shí)的?！被蛘哒f(shuō)：“我們是在廣播中請(qǐng)教父母認(rèn)識(shí)的?！薄拔覀兪恰弊鳛榻處?，我們應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)：“你真會(huì)識(shí)字。繼續(xù)努力!”學(xué)生在老師的這些鼓勵(lì)中增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心和愿望。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生能主動(dòng)從家里、街上、商場(chǎng)等生活中識(shí)字，讓孩子們把收集的商標(biāo)宇及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學(xué)展示。這樣既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力，從而使學(xué)生在自主識(shí)字中感受成功的樂(lè)