【摘要】本文結(jié)合筆者的實(shí)際做法，從課程建設(shè)在專業(yè)建設(shè)中的作用、學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和教育教學(xué)理念等方面，闡述了精品課程建設(shè)的感想和基本思路。
　　
　　一、精品課程建設(shè)的作用——精品專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保證
　　國家精品課程建設(shè)是教育部高等教育“質(zhì)量工程”的重要組成部分。學(xué)校教育的“產(chǎn)品”——人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，而高質(zhì)量的人才培養(yǎng)是以符合市場需求的專業(yè)為載體。因?yàn)槭袌鲂枨笫恰爱a(chǎn)品”質(zhì)量的基本要求，沒有市場需求何以談質(zhì)量。一個符合市場需求的專業(yè)是它的課程設(shè)置體系應(yīng)符合市場對人才培養(yǎng)的需求。因?yàn)橐粋€專業(yè)的主要構(gòu)成是其課程設(shè)置體系及其所開設(shè)的課程。而符合市場對人才培養(yǎng)需求的課程設(shè)置體系的支撐是建設(shè)一批精品課程。所以，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，課程的質(zhì)量是這條生命線的核心環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)，開展精品課程建設(shè)工作是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施教學(xué)改革的需要，是搞好專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和保證。
　　
　　二、精品課程建設(shè)的基本思路
　　教育部在《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高[2003]1號）的文件中明確規(guī)定，精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。所以，高等學(xué)校課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一項(xiàng)涉及辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教材等教學(xué)資源建設(shè)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)理念和教學(xué)管理制度等的一系列課程建設(shè)規(guī)劃。
　?。ㄒ唬┮詫W(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向來確定課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的定位與課程目標(biāo)
　　1.找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，確定學(xué)校的人才培養(yǎng)方向
　　學(xué)校的定位問題是一個方向性的問題。分類不清，定位不明是當(dāng)代中國高等教育發(fā)展中的一個令人困惑和亟待解決的問題（潘懋元2006）。由于一個學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍、辦學(xué)宗旨、學(xué)校精神以及人文環(huán)境等歷史文化積淀不同；已有的師資隊(duì)伍包括數(shù)量、結(jié)構(gòu)和水平等主觀條件不同；所處的地理位置（主要體現(xiàn)為當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展水平、沿海與內(nèi)地）、規(guī)模大小、基礎(chǔ)設(shè)施、隸屬關(guān)系等客觀條件不同；社會（包括家長、學(xué)生、中學(xué)校、政府部門和世界各國等）對學(xué)校的辦學(xué)模式、辦學(xué)水平和知名度的認(rèn)可程度不同；更主要的是社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才及層次的需求不同；以及高等學(xué)校擴(kuò)招形成的大眾化教育所帶來的生源基本文化素質(zhì)的巨大差別（要承認(rèn)人與人之間的天賦差別，包括智商和情商，因而應(yīng)實(shí)施不同的教育，這也是“以人為本”在教育教學(xué)中的體現(xiàn)）；同時，對人才的報酬，是按照其能力大小、貢獻(xiàn)多少和供求關(guān)系（體現(xiàn)為就業(yè)的難易程度）由市場來決定的，而非完全按照學(xué)歷由計劃來決定，在市場利益分配機(jī)制正在逐步形成的條件下，當(dāng)代中國高等教育體系主要組成部分的普通高等教育學(xué)校的定位必須是也有可能是分類定位。大體可以分為：學(xué)術(shù)研究型、綜合性的大學(xué)，應(yīng)用型的專業(yè)性的大學(xué)和職業(yè)技能性的大學(xué)三類。各類學(xué)校在當(dāng)代中國高等教育體系中扮演著不同的角色，各司其職，各負(fù)其責(zé)，共同完成社會、經(jīng)濟(jì)建設(shè)對各類和不同層次人才需求的培養(yǎng)任務(wù)。同時，以上三類學(xué)校的數(shù)量（包括招生的人數(shù)）應(yīng)呈現(xiàn)為“塔形狀”，符合黨的十六大對高等教育提出的明確要求：中國要實(shí)現(xiàn)小康社會不但需要眾多的高級人才，更需要數(shù)以萬計的應(yīng)用型人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。每所學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的主客觀條件找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，確定自己的人才培養(yǎng)方向。這是一個學(xué)校辦出水平、辦出特色的關(guān)鍵，同時也是一個學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的基礎(chǔ)。
　　2.以學(xué)校的人才培養(yǎng)方向來確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
　　一個學(xué)校的人才培養(yǎng)方向決定著專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，而專業(yè)建設(shè)目標(biāo)又是人才培養(yǎng)方向的具體體現(xiàn)。①學(xué)術(shù)研究型、綜合性的大學(xué)——以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究頂尖級的精英人才為培養(yǎng)方向，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力為價值追求（精英化教育是在當(dāng)前我國高等教育大眾化的條件絕對不能忽視的一個問題，是培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力和提高我國國際競爭能力的關(guān)鍵），專業(yè)主要按照學(xué)科設(shè)置，要求學(xué)生具有深厚的理論基礎(chǔ)和一定的研究能力；②應(yīng)用型的專業(yè)性大學(xué)——以培養(yǎng)各行各種專業(yè)的應(yīng)用型的高級專業(yè)人才為培養(yǎng)方向，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)集成創(chuàng)新和再創(chuàng)新能力為價值追求，專業(yè)主要按照大行業(yè)設(shè)置，要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)和一定的應(yīng)用能力，既要盡快適應(yīng)工作崗位的需要，又要有一定的發(fā)展后勁；③職業(yè)技能性的大學(xué)——以培養(yǎng)技術(shù)技能具體操作型的人才為培養(yǎng)方向，專業(yè)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為價值追求，專業(yè)一般是按照某一職業(yè)或某一職業(yè)群的需要設(shè)置，要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識和具體運(yùn)用科技成果的能力，獲得從事某類（個）職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識，也就是勞務(wù)市場所需要的能力與資格，不需要再培訓(xùn)就能夠滿足用人單位工作崗位的要求。
　　3.以專業(yè)建設(shè)目標(biāo)為指南，構(gòu)建課程設(shè)置體系，確定課程教學(xué)目標(biāo)
　　我國教育部對高等院校的水平評估對提高教學(xué)質(zhì)量是必要的，但對所有的高等院校采用一套評估指標(biāo)體系，不符合各類高等學(xué)校的辦學(xué)定位。筆者認(rèn)為應(yīng)以各個學(xué)校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方向和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)作為評價的前提來設(shè)計不同的評估指標(biāo)體系。
　　專業(yè)建設(shè)目標(biāo)決定著課程構(gòu)建體系和課程教學(xué)目標(biāo)，而課程構(gòu)建體系和課程教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的支撐和基礎(chǔ)。所以，以不同的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)所構(gòu)建的課程設(shè)置體系及其所確定的課程教學(xué)目標(biāo)主要應(yīng)解決的問題是：應(yīng)設(shè)置什么課程和為什么要設(shè)置這門課程；所設(shè)的每一門課程在課程體系中的地位及對專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的支撐作用；理論課程與實(shí)踐課程之間的主次關(guān)系以及課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
　　（1）以培養(yǎng)原始創(chuàng)新能力為價值追求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
　?、僬n程設(shè)置體系應(yīng)以理論課程為主，實(shí)驗(yàn)課程為輔來構(gòu)建。理論課程體系應(yīng)以掌握系統(tǒng)的基本理論的純理論課程為主兼及應(yīng)用性理論并強(qiáng)調(diào)理論知識結(jié)構(gòu)來構(gòu)建；實(shí)踐課程體系以服務(wù)于、依附于理論知識并用來驗(yàn)證理論的實(shí)驗(yàn)課程來構(gòu)建。
　?、谡n程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，要求“知其然”更要求“知其所以然”，并以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題為課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
　　（2）以培養(yǎng)集成創(chuàng)新能力為價值追求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
　?、僬n程設(shè)置體系應(yīng)以理論課程為主并注重實(shí)踐課程來構(gòu)建。理論課程體系應(yīng)以應(yīng)用性理論為主兼及基本理論并考慮理論的系統(tǒng)性來構(gòu)建；實(shí)踐課程體系強(qiáng)調(diào)理論的具體應(yīng)用，并以實(shí)驗(yàn)為主、實(shí)訓(xùn)為輔，或者實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)二者并重來構(gòu)建。
　　以實(shí)驗(yàn)為主、實(shí)訓(xùn)為輔，或者實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)二者并重，是同一專業(yè)建設(shè)目標(biāo)下，應(yīng)用性本科院校和技術(shù)性本科院校（由高職高專升本后的辦學(xué)定位）在人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。
　?、谡n程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性理論掌握的同時，輔之以實(shí)踐課程來加深、鞏固對理論的理解和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并以分析問題和解決問題為課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
　?。?）以培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力為價值追求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)
　?、僬n程設(shè)置體系應(yīng)以應(yīng)用性理論課程和實(shí)踐課程并重的方式來構(gòu)建。理論課程體系強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性理論并服務(wù)于實(shí)踐課程，按照基礎(chǔ)理論夠用、理論教學(xué)內(nèi)容實(shí)用的原則來構(gòu)建；實(shí)踐課程體系強(qiáng)調(diào)崗位職業(yè)技能的掌握并以全面覆蓋理論教學(xué)（理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)完全融為一體）的實(shí)訓(xùn)課程（為主）、實(shí)驗(yàn)課程（為輔）來構(gòu)建。
　?、谡n程教學(xué)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)“知其然”但不要求“知其所以然”，并以掌握專業(yè)知識和具體運(yùn)用科技成果的能力為課程教學(xué)的預(yù)期結(jié)果。
　　
　　（二）以課程教學(xué)目標(biāo)來改革和重組教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材動態(tài)建設(shè)
　　1.以課程教學(xué)目標(biāo)改革和重組教學(xué)內(nèi)容
　　教育部張堯?qū)W司長明確指示，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性，要反映本學(xué)科領(lǐng)域最新科技成果。按照課程教學(xué)目標(biāo)服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo)的原則，按照教育部對高職高?！氨貍淅碚撝R”的要求，本著基礎(chǔ)理論夠用、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用的宗旨，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，以趣味性案例和問題導(dǎo)入式對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍重組，一是適應(yīng)了當(dāng)前生產(chǎn)方式從粗放型向精密型方向發(fā)展對人才的需求；二是讓初學(xué)者不至于一開始就因大量的專業(yè)術(shù)語和如會計對象、職能、任務(wù)、目標(biāo)、原則等枯燥的會計理論而對會計學(xué)喪失興趣或產(chǎn)生畏懼心理。
　　2.以教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)教材內(nèi)容建設(shè)和教材動態(tài)建設(shè)
　　教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，是教與學(xué)兩個方面的基本依據(jù)。精品課程的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是以編寫出與精品課程相適應(yīng)的精品教材為基礎(chǔ)。所以，精品教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要組成部分，使用的教材要精心編寫和慎重選擇。
　　在《基礎(chǔ)會計學(xué)》精品課程的教材建設(shè)中，一是在教材建設(shè)的內(nèi)容方面，根據(jù)“基礎(chǔ)會計學(xué)”課程的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的要求，按照知識結(jié)構(gòu)分模塊組織教學(xué)內(nèi)容并配以大量的趣味性案例，從最簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表作為切入點(diǎn)，直接點(diǎn)明主題的章節(jié)名稱來構(gòu)建教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系。二是在教材建設(shè)的載體和實(shí)現(xiàn)方面，除了給學(xué)生提供紙介質(zhì)載體的教材外，還要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)形勢的變化，結(jié)合本課程的最新研究成果，及時更新教材內(nèi)容，為學(xué)生提供電子介質(zhì)的動態(tài)教材。因?yàn)槲覈滩慕ㄔO(shè)普遍存在著從編寫到出版周期過長，教材形式單一，跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏，一本與課程配套的教材出版后內(nèi)容就落后于現(xiàn)實(shí)的情況屢見不鮮，而立即再出新版又不現(xiàn)實(shí)，這將會影響精品課程的實(shí)施效果。所以，電子介質(zhì)的動態(tài)教材應(yīng)作為精品課程建設(shè)的重要組成內(nèi)容和充分條件。
　?。ㄈ┮越虒W(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來改革和完善教學(xué)方法與教學(xué)手段
　　1.樹立“有教無類，樂學(xué)致用”的教育教學(xué)理念
　　所謂“有教無類”，是指人才的培養(yǎng)應(yīng)針對每一個受教育者，不求一律但求創(chuàng)新的個性化培養(yǎng)，允許全面發(fā)展的成功的人才培養(yǎng)觀和人才衡量觀。為此，應(yīng)采取的措施是：針對課堂講授內(nèi)容有選擇地組織課后案例討論的內(nèi)容，就同一個問題進(jìn)行辯論，發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)與看法。既加深了學(xué)生對某一內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生如何推銷自己、如何說服別人、如何傾聽別人的意見與觀點(diǎn)、如何在眾多可能性面前恰當(dāng)?shù)剡x擇等適應(yīng)社會的多方面能力。
　　所謂“樂學(xué)致用”是指“寓教于樂”的快樂教學(xué)和技能培養(yǎng)的實(shí)用教學(xué)。為此，應(yīng)采取的措施是：選擇有趣的、實(shí)際生活中喜聞樂見的事例、案例和模擬實(shí)訓(xùn)來組織理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，鍛煉學(xué)生的基本操作技能。
　　2.“有教無類，樂學(xué)致用”的教育教學(xué)理念在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
　　根據(jù)上海電機(jī)學(xué)院生源基本素質(zhì)的變化及課程教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用和普及，結(jié)合《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門理論與實(shí)踐性相結(jié)合的課程特點(diǎn)和多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課程組全體成員對本門課程的教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究和經(jīng)驗(yàn)交流，基本上形成了以下針對不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的多種教學(xué)方法：
　?。?）講授式灌輸教學(xué)法——充分利用有限的學(xué)時，加大信息傳輸量。針對《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程是首開的專業(yè)基礎(chǔ)課（在大一的第一學(xué)期開設(shè)），對剛進(jìn)校的學(xué)生來講，是一個全新的內(nèi)容并與高中所學(xué)課程聯(lián)系較少的特點(diǎn)，結(jié)合高職高專學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差和課堂面授課時減少的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為課堂講授還應(yīng)以灌輸式為主，以加大教學(xué)的信息量。問題是教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究并精練教學(xué)內(nèi)容，傳達(dá)給學(xué)生的信息應(yīng)是有用的信息。謹(jǐn)防從一個極端走向另一個極端。
　?。?）啟發(fā)式案例教學(xué)法——授人以“漁”，學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。通過大量的案例分析，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。通過正確的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法去理解和掌握本門課程的各個知識點(diǎn)以達(dá)到“事半功倍”的效果。
　?。?）主動參與式討論教學(xué)法——變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。教師擬定小測試范圍，學(xué)生分組討論確定測試題目，分組交叉考試，各小組推出人選上臺講題，學(xué)生臺下交叉判卷，使學(xué)生參與到“教”的活動中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。因?yàn)槌鲱}的過程也是思考的過程，上臺講解也是一個無形的競爭；同時也對培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團(tuán)隊(duì)精神及語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的提高有所幫助。
　?。?）多媒體動態(tài)示范教學(xué)法——延伸教學(xué)的時間和空間范圍，節(jié)約教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)資源共享。制作形式多樣、內(nèi)容豐富、圖文并茂的CAI教學(xué)課件，變靜態(tài)為動態(tài)、化繁為簡，活躍課堂氣氛，增加趣味性并使學(xué)生快樂接受；節(jié)約教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的示范教學(xué)作用。
　?。?）實(shí)物參觀和實(shí)際操作法——增強(qiáng)感性認(rèn)識，幫助理解教學(xué)內(nèi)容。觀察真實(shí)的憑證、賬簿、報表并采用實(shí)物的憑證、賬簿、報表具體進(jìn)行操作，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，消除書本與現(xiàn)實(shí)之間的“斷層”；幫助學(xué)生加強(qiáng)對會計循環(huán)的理解以整體掌握《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。
　?。ㄋ模┌凑諔?yīng)用性和技能性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)模式，構(gòu)建特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)體系
　　滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式。選擇“實(shí)踐——理論——實(shí)踐” 的教學(xué)模式，使學(xué)生以較強(qiáng)的感性認(rèn)識幫助對理論知識的理解和掌握，然后再用理論知識提高實(shí)踐能力和水平。選擇“理論——實(shí)踐——理論”的教學(xué)模式，使學(xué)生在理論認(rèn)知的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)踐，深化對理論知識的理解并培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的創(chuàng)新能力。
　　根據(jù)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的目標(biāo)定位和教學(xué)模式改革的需要，滿足應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，幫助學(xué)生理uvbtYA0tBmuYWXuQ/BRd7Q==解《基礎(chǔ)會計學(xué)》課堂理論教學(xué)內(nèi)容，掌握會計的基本操作技能，我們是通過以配合理解課堂理論教學(xué)內(nèi)容的“專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”、以系統(tǒng)掌握會計基本操作技能的“綜合模擬實(shí)訓(xùn)”、以滿足用人單位會計信息化需求的“會計網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)訓(xùn)”為內(nèi)容來構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和提高綜合素質(zhì)的目的。
　?。ㄎ澹┮跃C合運(yùn)用能力為考核內(nèi)容，按照過程控制重于結(jié)果的原則，強(qiáng)化日常考核，改一次考試定終身為分模塊多次考試確定課程成績，構(gòu)建過程考核與評價體系
　　為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的（包括知識能力和操作技能），以綜合案例為主對學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考核。在改革考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和不懈努力，改期末突擊并一次考試定終身帶來的知識與能力掌握不扎實(shí)的弊端，改革考核方式。對課程教學(xué)內(nèi)容按照平時作業(yè)（習(xí)題、專項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)、案例）、單元模塊、學(xué)期綜合三部分進(jìn)行考核，并分塊加總確定本門課程的最終成績，其各自的比例和成績確定分別為：平時作業(yè)成績=卷面成績×5%×4次；單元模塊成績=卷面成績×10%×4次；學(xué)期課程結(jié)束成績=卷面成績×40%。
　　上述改革還存在期末考試增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、課程成績確定復(fù)雜、重視操作技能、缺乏保證的弊端，為此我們準(zhǔn)備在上述改革取得經(jīng)驗(yàn)的適當(dāng)時機(jī)，選擇一個試點(diǎn)班級進(jìn)行考核方式的徹底改革，其具體設(shè)想如下：為使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，去掉期末考試，僅以4個單元模塊的成績（卷面成績×25%×4次）來確定課程成績，同時要求每次成績必須達(dá)到50分，每次模塊考試達(dá)不到50分的該門課程為不及格，必須重修；另增設(shè)模塊考試門檻：一是保證學(xué)習(xí)過程，作業(yè)完成率必須達(dá)到50%，否則取消其參加模塊考試資格；二是作為重視操作技能的保證，在模塊考試前采用實(shí)地考評并通過實(shí)際操作技能考核，否則取消其參加模塊考試資格。
　　（六）以精品課程建設(shè)為平臺，帶動教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平的提高
　　質(zhì)量保障最基本的保障是師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍的建設(shè)除人才引進(jìn)這個應(yīng)急措施外，最重要的是立足于自己培養(yǎng)。國家精品課程建設(shè)對高校教師隊(duì)伍提出了更高的要求。教師梯隊(duì)要具有合理的知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，要重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的師資力量配置。各高等學(xué)校要像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課程中青年骨干教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師進(jìn)行基礎(chǔ)課教學(xué)的鍛煉。
　　1．名師領(lǐng)銜，團(tuán)隊(duì)合作
　　組成3～5人具有較強(qiáng)的敬業(yè)精神的課程建設(shè)小組，集名師的智慧、積累、經(jīng)驗(yàn)、敬業(yè)精神和人格魅力，集思廣益，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢。 即通過課程建設(shè)，使這門課程形成一支擁有高水平的學(xué)科帶頭人、科研和教學(xué)水平高、力量強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理，能夠保持教學(xué)高質(zhì)量的和長期穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。
　　2．采取切實(shí)措施，加強(qiáng)青年教師的崗位培訓(xùn)
　　鼓勵青年教師在職攻讀博士學(xué)位；完善教師進(jìn)修的管理機(jī)制，按照課程體系和課程質(zhì)量要求組織教師進(jìn)修；加強(qiáng)教師外語和計算機(jī)能力培訓(xùn)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，特別是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，采取必要措施建設(shè)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)梯隊(duì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)輔助師資的服務(wù)意識。
　　本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文。