武俊秋 李志欣

隨著社會的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深化，加快班主任專業(yè)化發(fā)展已成共識，尤其是農(nóng)村中小學(xué)班主任的專業(yè)化發(fā)展，更是迫在眉睫。要實現(xiàn)班主任的專業(yè)化，除引進(jìn)競爭機(jī)制、提升班主任的地位和待遇之外，必須高度重視班主任的培訓(xùn)教育，特別要重視班主任自我反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

2006年6月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》，指出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，并于9月啟動了班主任教師培訓(xùn)計劃。而從當(dāng)前中小學(xué)班主任的培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，還遠(yuǎn)不能適應(yīng)班主任的工作需要和專業(yè)化發(fā)展要求。實踐中，班主任的專業(yè)發(fā)展大多是自己在實踐中摸索，較少接受專門的培訓(xùn)，即便有，其實效性也很難保障。因此，在了解當(dāng)前中小學(xué)班主任的培訓(xùn)現(xiàn)狀和需要的基礎(chǔ)上，積極探索中小學(xué)班主任科學(xué)有效的培訓(xùn)方式，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排培訓(xùn)時間，是調(diào)動廣大班主任的工作積極性、提高其工作水平的迫切需要，也是當(dāng)前學(xué)校、各級教育管理者和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要職責(zé)之一。

一、中小學(xué)班主任培訓(xùn)的緊迫性。

班主任是教師隊伍中的“雙職業(yè)生涯者”。一方面，他們是學(xué)校中最基層的管理者，校長的辦學(xué)思想、學(xué)校的規(guī)章制度、教育教學(xué)的績效管理與評價，都需要班主任工作來體現(xiàn)；另一方面，他們從事著以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，又多是教學(xué)能手、業(yè)務(wù)骨千、科研帶頭人，他們的工作任務(wù)比一般任課教師要復(fù)雜得多、艱巨得多。班主任崗位的性質(zhì)比一般教師更富于專業(yè)性和技術(shù)性。因此，隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，班主任專業(yè)化也已然走進(jìn)我們的視野。

班主任專業(yè)化包含著職業(yè)群體和個體兩個層次的意義。從職業(yè)群體的角度看，班主任專業(yè)化是指班主任在整個職業(yè)層面上逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程；從班主任個體的角度看，班主任專業(yè)化是指班主任的內(nèi)在專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。班主任專業(yè)化不論從職業(yè)群體層面還是從個體發(fā)展層面，都不是一個一蹴而就的過程，而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，是一個持續(xù)不斷的過程。

但是，目前輕視班主任工作的現(xiàn)象依然存在。主要表現(xiàn)為：一是很多高師院校和專業(yè)忽略了班主任工作課程的開設(shè)，實習(xí)期間雖有相關(guān)的實踐活動，但由于缺乏完善的指導(dǎo)訓(xùn)練和考核措施，造成班主任工作實踐被教學(xué)實踐取代的局面。二是學(xué)校在選拔、培訓(xùn)班主任時，普遍存在著讓年輕人、主課教師或教學(xué)效果好的教師擔(dān)任的情況，根本不考慮他們是否具備班主任工作的素質(zhì)要求。三是學(xué)校平時把大量的各類工作壓給班主任，造成班主任幾乎沒有休息、學(xué)習(xí)、反思的時間，沒有精力用于“充電"和業(yè)務(wù)提高上。四是學(xué)校和各級教育培訓(xùn)部門也很少對他們開展正規(guī)的培訓(xùn)教育。這些因素都不同程度地制約了班主任工作積極性的激發(fā)和專業(yè)素質(zhì)的提高。

二、中小學(xué)班主任培訓(xùn)需求現(xiàn)狀分析。

班主任工作是一項內(nèi)容復(fù)雜、專業(yè)性要求較高的工作，實踐鍛煉和參加培訓(xùn)是他們提高素質(zhì)和盡快成長的主要途徑。而目前班主任絕大多數(shù)是自己在實踐中摸索，專門的培訓(xùn)還比較少。

筆者在調(diào)研中了解到，中小學(xué)班主任大多對其工作存在危機(jī)感。這首先是因為班主任工作任務(wù)重，超負(fù)荷工作讓班主任疲于應(yīng)付，欠科學(xué)的評價體系把班主任逼到“反教育”的境地，職業(yè)生存壓力迫近部分中小學(xué)班主任。其次，學(xué)生情況在發(fā)生深刻變化，而班主任工作方法陳舊。具體而言，由于社會的發(fā)展變化，學(xué)生情況與以前不一樣了，給班主任工作增加了難度；加之家庭教育、學(xué)校教育和社會教育整合不夠，使他們很多時候感覺力不從心。

面對新時期如此復(fù)雜的危機(jī)感和工作內(nèi)容、方式不斷變化的挑戰(zhàn)，班主任需要的是觀念、方法、知識等全方位的提升和培訓(xùn)，尤其要提高研究學(xué)生個體和班級群體的能力，即把握工作對象的方法和具體工作的能力。

對于培訓(xùn)方式，大多數(shù)班主任最希望與同行交流，分享他們的成功經(jīng)驗；其次是結(jié)合實踐工作開展行動研究和探索；再次是系統(tǒng)的主題學(xué)習(xí)，這樣更能促使他們教育觀念的提升和工作方法的轉(zhuǎn)變。對于校本培訓(xùn)的內(nèi)容，班主任希望更多地結(jié)合案例來進(jìn)行，來自實踐層面的對行為過程的分析性評價與實施方式上的優(yōu)化成為班主任的最愛。主題報告也受到班主任的青睞，如問題生轉(zhuǎn)化的實踐等，班主任將工作中的困惑帶到報告會場，專家可現(xiàn)場釋疑解惑。

班主任工作是一項實踐性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作，加上目前班主任一般兼任學(xué)科教學(xué)，因此，工作任務(wù)相對較重。對于培訓(xùn)時間，班主任大都希望在工作的同時兼顧學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這樣就能把所學(xué)及時用到實踐工作中。

班主任工作的性質(zhì)、內(nèi)容和方式已悄然發(fā)生著變化，學(xué)校、各級教育部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須清醒地認(rèn)識到班主任工作是事關(guān)學(xué)生成長、教育質(zhì)量提高與教育和諧的專業(yè)性工作，要努力為中小學(xué)班主任提供專業(yè)成長的多類型、多層次的選擇。

三、班主任培訓(xùn)實效化組織形式。

1.綜合+菜單自選。

班主任個體發(fā)展中的差異性和多樣性是培訓(xùn)組織工作中不能忽視的一個問題。班主任更愿意采用“專家提供培訓(xùn)菜單，由受訓(xùn)班主任自選內(nèi)容”的方式接受培訓(xùn)教育。以短期集中培訓(xùn)為例：一個為期5天的培訓(xùn)可以設(shè)計為“2天綜合培訓(xùn)+3天的菜單自選式培訓(xùn)”。具體做法如下：

兩天為綜合培訓(xùn)。主題為多數(shù)班主任均可接受的培訓(xùn)內(nèi)容，如班級建設(shè)的技能和技巧、組織管理能力的提高等。由于班主任的受訓(xùn)需求可能是階段性的、動態(tài)的，因此，可在培訓(xùn)前一個月對班主任進(jìn)行問卷調(diào)查，找出班主任現(xiàn)階段需求量，最大的方面來確定綜合培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)專家。

三天為菜單自選式培訓(xùn)。根據(jù)不同教齡結(jié)構(gòu)、不同能力班主任的需求提供每天3至5個分會場，進(jìn)行不同專題的培訓(xùn)，每個專題的時間可以根據(jù)受訓(xùn)班主任的需求確定。例如，可確定下面的培訓(xùn)專題框架：了解和研究學(xué)生的能力；親近學(xué)生的氣質(zhì)和性格；對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力；處理偶發(fā)事件的能力；協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力；營造良好班級文化氛圍的能力；如何使個人教學(xué)成績與其他任課教師的教學(xué)成績同步協(xié)調(diào)發(fā)展的能力；如何提高班主任的反思能力；終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力等。

2.自定義專題講座+研討。

為提高講座內(nèi)容的針對性，可以在培訓(xùn)前引導(dǎo)班主任反思自己實踐中存在的問題，然后將共性的問題歸類總結(jié)，確立幾個專題作為講座的內(nèi)容，也可以將這一部分確立的專題作為“菜單自選式培訓(xùn)”的內(nèi)容之一，由班主任根據(jù)自己所提出的問題選擇分會場。這種形式的好處在于：所作的專題講座是所有在場受訓(xùn)者所感興趣的，會加大他們受訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，還會在隨后的研討中引發(fā)他們積極的思考和參與。有志于進(jìn)行課題研究的受訓(xùn)者可以在講座和研討結(jié)束后，將他們的問題作為研究課題，這樣確定的課題常常是有關(guān)班主任工作實踐的，班主任比較容易將培訓(xùn)的成果運用于班級管理實踐。

3.同課異案展示+答辯式點評。

在案例展示與研討時，可讓地域不同、學(xué)校不同、經(jīng)驗不同、年齡不同、性別不同、年級不同的若干名班主任以同一個課例為內(nèi)容，進(jìn)行管理方案設(shè)計，這有利于班主任之間取長補(bǔ)短，受訓(xùn)者能獲取更多的教育管理設(shè)計信息，開闊思路，并能讓不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同生源的班主任均能收獲到對自己有用的信息；也有利于讓廣大班主任發(fā)現(xiàn)自己的潛力，樹立自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力，有效消除專業(yè)發(fā)展的畏懼心理。借助于同伴的啟發(fā)指導(dǎo)，班主任能很快從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步。

步驟一：每人講授10至20分鐘；

步驟二：聽眾用1個小時的時間進(jìn)行點評和研討；

步驟三：授課班主任根據(jù)聽眾提出的不同意見和建議，結(jié)合自己的反思和調(diào)整，進(jìn)行二次設(shè)計；

步驟四：班主任展示后寫“教育管理反思"，其他聽課班主任寫“研究心得”。

在點評時可采用“答辯式點評”的方式，由點評的班主任向展示班主任提問、追問，引發(fā)其他班主任的思考。為提高參與面，可采用很簡潔的點評方式，每個人只說出“我認(rèn)為其最成功之處及需要改進(jìn)的一個地方”，同時還要說出“如果我來設(shè)計，我會……”的改進(jìn)建議。

4.班主任自助培訓(xùn)計劃。

個人讀書計劃。教師的職業(yè)特性決定了教師首先應(yīng)該是讀書人，班主任作為教師隊伍中的“雙職業(yè)生涯者”，更不能例外。讀書可以讓人明智。班主任從繁忙的工作中擠出一點時間充實自己，可以從書中汲取更多的教育管理思想，幫助形成自己的教育思想和理念。

班級管理咨詢顧問。由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的教育專家或縣區(qū)級以上優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理咨詢顧問，在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。

異?；锇榛ブ媱?。班主任可以在同類別的其他學(xué)校中，尋找一位或幾位教齡、生源等相近的教師組成班級管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進(jìn)行班隊會觀察，交流教育管理經(jīng)驗和資源，在合作中促進(jìn)自我發(fā)展。

學(xué)校管理者和各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)高度重視班主任隊伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，準(zhǔn)確把握班主任培訓(xùn)需求內(nèi)容，努力探索科學(xué)合理的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)人本化理念，在培訓(xùn)內(nèi)容上滿足班主任個體的需求，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識。同時，在為班主任的工作和成長給予更多機(jī)會、創(chuàng)造更多有利條件的同時，更要重視規(guī)范各種管理措施，建立和完善班主任選聘、工作量分配、評價和過程管理的機(jī)制，鼓勵班主任在實際工作中加強(qiáng)行動研究和學(xué)習(xí)，以調(diào)動廣大班主任的工作積極性，促進(jìn)其專業(yè)化成長，讓他們真正享受班主任勞動的快樂和幸福。