文惠林

當各式各樣新理念、新模式充盈于新課程課堂教學，讓我們無所適從、無法把握的時候，我們不妨把眼光轉(zhuǎn)回來，向前蘇聯(lián)當代著名教育家蘇霍姆林斯基尋求智慧。蘇霍姆林斯基的教育思想，來源于他長期的教育實踐，是他從“全面和諧發(fā)展”的角度，對學生、教師、學校、家庭以及社會長期觀察、研究的結果。讀他的理論著作，感悟他的教育思想，更能觸動我們的心靈，更容易引起我們對過去教育教學行為的反思。因此在實施新課程的今天，重讀蘇氏的《給教師的建議》，對于我們解決教育教學中的實際問題，提升自身的素質(zhì)，有著十分重要的意義。

每個教學班都會有學習困難的學生。為了幫助這些“學困生”，我們通常的做法是：給他們開小灶補課，降低知識難度，減少作業(yè)量，不準該生讀教科書以外的書，以保證他不分心等。然而學生并不領情，老師的好心往往遭到拒絕或反抗，收不到期望的效果。但是只要打開《給教師的建議》，讀一讀蘇氏著作，你很快就會找到答案。蘇氏說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀———正是這一點在‘學習困難的學生的腦力勞動中起著決定性的作用。”實際上當我們把閱讀當作提升學生學習能力的主要途徑時，就能達到蘇氏所描述的境界：“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍思考越多，他的內(nèi)心由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”對于因無效勞動而痛苦的教師來說，蘇氏的這番話就是一劑良方。

新課程實施過程中，曾經(jīng)存在形式主義的現(xiàn)象，部分教師為了趕時髦，大搞花里胡哨的東西，課堂效果不好。我?guī)е约旱拿曰笙蛱K氏尋找智慧。蘇氏說：“對少年的腦力勞動進行的觀察使我們得出一條結論：如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮?！逼浣Y果不光課堂紀律不好，學生的大腦皮層也會進入“某種麻木狀態(tài)”，無法從事正常的腦力勞動。學習是一種高級智力活動，蘇氏認為學生學習興趣，并不是靠那些外在的東西引起的，而是教材的實質(zhì)本身。學生興趣被激發(fā)起來的標志，不是那種熱烈的場面，而是一種“靈敏的寂靜”，在這種“寂靜”里，學生們仔細地傾聽著每一句話，積極思考著每一個問題。試想，這不正是新課程應追求的境界嗎？

蘇氏深刻認識到大自然及周圍環(huán)境對學生思維發(fā)展的促進作用，所以他常常帶領學生到大自然中去上“思維課”。他和孩子們一起到花園里、樹林中、湖岸邊，引導學生去觀察大自然中的種種事物和現(xiàn)象，思考事物之間的因果聯(lián)系。然后讓孩子們借助詞語來進行生動的創(chuàng)作和表達，這樣詞語就在孩子們的意識里活起來，成為孩子們借助它去掌握知識的工具。在他看來，自然界是知識的最初源泉，通過“思維課”，“把周圍現(xiàn)實的畫面印入兒童的意識里去”，使周圍世界轉(zhuǎn)化為兒童學習、思考、識記和推理的環(huán)境，以此來增強學生記憶的敏銳性和思維的鮮明性。蘇氏利用周圍環(huán)境來促進學生思維發(fā)展的做法，對于今天新課程教學資源的開發(fā)，有著直接的借鑒作用和啟示意義。

讀蘇氏的《給教師的建議》，如同在聆聽一位長者細細闡述教育的真諦，一個個生動的教育實例，一段段精辟的理論分析，不光讓我漸漸認清了教育的本質(zhì)，也讓我的心靈純潔高尚起來。盡管教育活動紛繁復雜，但教育的本質(zhì)是不變的。從這一點看，蘇氏的《給教師的建議》是永遠不會過時的，值得我們讀一輩子。

（《給教師的建議》，教育科學出版社出版）

（作者單位系湖南省祁陽下馬渡中學）