黃要知

[摘要]當前，弱勢群體的存在在中國已是不爭的事實，高等教育是社會的一個重要組成部分，大學生弱勢群體的存在是社會生活的反映，有著深刻的社會原因，又呈現(xiàn)出不同于社會其他領域的特點，本文對此進行了探討，并針對不同類型的學生弱勢群體提出了不同的幫教對策及建議。

[關鍵詞]高校弱勢群體幫教

一、大學生弱勢群體概念及特征

所謂弱勢群體，一般是指由于種種原因在經(jīng)濟收入、社會地位、權益保護、競爭能力等方面處于困難和不利境地的勞動者。社會弱勢群體包括身心不健康者、經(jīng)濟貧困者、地位低下者以及教育權利喪失者等，因視角不同而有不同的區(qū)分和概括。貧困性是當前我國弱勢群體在經(jīng)濟利益上所面臨的共同困境，從而決定了弱勢群體的生活質量低下和心理承受力的脆弱性。在完整的概念意義上，弱勢群體是指由于種種原因，在經(jīng)濟收入、社會地位、權益保護、競爭能力等方面處于困難和不利境地的某些領域或某個方面的社會成員。弱勢群體的出現(xiàn)是一種普遍社會現(xiàn)象，高校大學生弱勢群體這一概念的出現(xiàn)相對晚一些，但這一群體所引發(fā)的問題己關系到社會公平和社會的穩(wěn)定與發(fā)展，成為一個不容忽視的重要社會問題。

學生群體有正式群體和非正式群體，這些群體都是實在群體，具有一定的組織性或活動性。從差異因素的兩極性考慮，我們可以將具有良好因素的群體稱為強勢群體，而將具有較差因素的群體稱為弱勢群體。因此，大學生弱勢群體是一個相對于強勢學生群體或正常群體的概念，可以定義為，由于主觀和客觀原因，在經(jīng)濟狀況、社會位置、權益實現(xiàn)、教育資源占有、教育機會獲得、競爭能力、自身素質等方面處于相對不利或比較劣勢境況，在教育資源分配和社會競爭中弱于其他學生群體的學生群體。大學生弱勢群體主要有經(jīng)濟弱勢群體、心理弱勢群體和學習弱勢群體等三種主要的類型。

二、大學生弱勢群體形成的原因

（一）弱勢群體形成的客觀原因

具體來講，導致大學生弱勢群體形成的客觀原因可以歸納為以下幾個方面：一是經(jīng)濟困難的影響。由于家庭經(jīng)濟貧困等因素的影響，貧困生在學校的生活、學習、社會活動等方面受到的干擾是顯而易見的。由于受經(jīng)濟條件和當今社會潮流的影響，心理落差很大，容易產(chǎn)生心理上的問題，從而導致自卑心理、孤僻心理、忌妒心理等問題。此外，經(jīng)濟困難還會導致部分貧困學生出現(xiàn)精神抑郁、人際交往障礙和自我意識不良等問題；二是父母的因素。父母對子女的成長起著至關重要的作用，一個美滿和睦的家庭環(huán)境將更有利于子女的成長。但是，在現(xiàn)實中，因父母不和、家庭破裂、單親家庭或父母雙亡而造成子女成長障礙的事例屢見不鮮；三是教育方式的因素。從家庭教育方式來看，目前在我國家庭中普遍存在對子女在學習上、事業(yè)上有過高的期望，這在很大程度上導致了子女在升入大學后對大學生活不適應，產(chǎn)生情感脆弱、社交能力不強、缺乏創(chuàng)造力和活力、獨立意識與能力較差等現(xiàn)象。從學校教育方式來看，我國現(xiàn)行的教育模式片面強調學生在大學階段的主要任務是系統(tǒng)地掌握理論知識，課程設置缺乏培養(yǎng)學生對社會事務做出全面的、正確的判斷能力；四是社會和文化因素。個體所處的社會和文化環(huán)境，是由所有的外部因素組成的，它通過一個人的人格和行為的氣質性以及心理的渠道對個體的行為施加影響；五是生理缺陷因素，為了在社會交往和工作學習中充滿信心，學生總是在不斷地調整自我及環(huán)境，無論是身高和體重，還是身體比例或外表特征，都會使學生面臨嚴重的調整問題，并可能產(chǎn)生行為失調或障礙；六是生源結構的因素。高校學生來自不同地區(qū)，由于地理、風俗、生活、經(jīng)濟等方面的差異，學生的家庭經(jīng)濟刻苦、基礎知識、素質能力等客觀上都存在著一定差距。

（二）弱勢群體形成的主觀原因

高校學生中弱勢群體的形成，除了客觀原因以外，還有高校學生自身的主要原因，如部分學生的個人主義、利己主義和拜金主義等不良傾向；貧困大學生中存在不同程度的人格發(fā)展缺陷；自我意識缺乏等也是導致心理問題的重要原因。尤其是一些學生自我期望值過高，偏離實際水平，而一旦遇到挫折和不幸時，又極易走向極端，產(chǎn)生悲觀、失望、消沉、偏激等心理問題，甚至導致攻擊型和反社會型人格障礙等均為弱勢群體形成的自身原因。

三、對弱勢群體進行幫教的對策建議

（一）經(jīng)濟弱勢群體的幫教對策

20世紀80年代中期到1992年，我國改變了免費學習并提供高額助學金的高等教育體制，實施公費生與自費生“雙軌”招生；1993年中國高等教育收費制度進入了由公費到自費的過度時期；到1997年，全國普通高等學校公費、自費普遍并軌，中國高等教育全面實行收費制度。伴隨著這一過程，貧困大學生問題開始突顯起來，并形成了經(jīng)濟貧困大學生這一弱勢群體。針對這類大學生進行幫教，主要應從以下幾方面努力：首先是要在實行高校收費改革的同時，進一步完善貧困生資助政策體系，加大了對教育亂收費的查處力度，實行“差別定價法”的收費政策，促進高等教育經(jīng)費投入主體多元化的形成，促進教育公平的實現(xiàn)；其次是要營造良好的學生助學環(huán)境，保障教育公平，其中尤其是要健全助學貸款制度，多渠道地籌集助學資金（如發(fā)行教育彩票等），以保證貧困大學生學業(yè)的順利完成；再次是要充分調動社會力量作為國家政策體系的有力補充，如充分利用社會組織及團體的組織宣傳能力及社會中介作用；呼吁社會上有條件的家庭與貧困生組成“助學家庭”以資助貧困大學生完成學業(yè)；充分發(fā)揮社會輿論作用，營造融洽的社會環(huán)境，引導貧困大學生走向自尊、自立、自強的求學道路；最后是要努力提高貧困大學生的自身能力，開展勤工助學活動，深化勤工助學改革，培養(yǎng)學生樹立勞動觀念及自強、自立、自主意識，促進大學生德、智、體全面發(fā)展。使其在以后的競爭中成為真正的強者。

此外，我們還必需注意克服在救助貧困大學生中存在的誤區(qū)。首先是要克服貧困生救助對象確定標準和程序上的誤區(qū)，貧困生來自四面八方，不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不均衡，各地認定貧困家庭的標準不盡相同，學校所在區(qū)域不同、生活標準也各不一樣。同時，由于國家有關部門對貧困生的認定也沒有制定具體的標準和詳細的操作程序，這就造成了一方面貧困生急需救助，而另一方面缺乏判斷標準而難以準確確定的矛盾。因此，要在確立合理的救助機制的同時，制定科學的確認標準、確認體系和確認程序；其次是要克服忽視尊重貧困生人格和隱私的誤區(qū)。產(chǎn)生這一誤區(qū)的原因一是許多人沒有樹立貧困也是他人隱私的觀念；二是忽視貧困生心理特征研究；三是注重了良好動機但忽視了動機和效果會有不一致的可能，對關壞貧困生的方式方法研究不夠。

（二）心理弱勢群體的幫教對策

對心理弱勢群體進行幫教，主要應從以下幾方面努力：首先是要開展心理健康教育的教學。大學生正處于青春期，其思想及價值觀念不穩(wěn)定，其人生觀價值正趨于形成的階段。而生產(chǎn)關系、社會關系以及隨之而來的思想觀念、社會價值的變化和高節(jié)奏的社會生活、多變的社會環(huán)境都對他們產(chǎn)生著深刻的影響。作為弱勢群體的大學貧困生受此影響表現(xiàn)得更為突出。為了全面準確掌握這些弱勢學生的各方面情況，學生進校后要對其進行心理普查和建立心理檔案；針對普遍的心理問題開設有關心理健康與心理咨詢內容的課程，針對不同年級學生心理問題類型，心理健康課程的內容側重點應有所調整；其次是要開展日常心理咨詢活動。心理咨詢是具有人生勸導性質的心理健康教育活動方式。心理咨詢具有四種功能，即教育功能、發(fā)展功能、保健功能和治療功能。學校有必要建立心理咨詢機構，配備受過專業(yè)訓練的心理咨詢人員，開展心理咨詢活動，用心理學方法幫助弱勢學生形成自信、自立、自強的良好素質。在心理咨詢過程中，要建立教育者與受教育者之間的相互信任和深厚情感基礎，在此基礎上對心理咨詢者的模糊認識和不正常的心理進行規(guī)勸和誘導。

再次是要建立高校心理衛(wèi)生三級保健網(wǎng)。一級（初級）保健網(wǎng)是由心理教育工作者在學生中通過各種途徑普及心理衛(wèi)生知識，培養(yǎng)一批學生咨詢員，減少、防止心理疾病發(fā)生；二級（系級）保健網(wǎng)是對系部層次的與學生聯(lián)系密切的思想政治教育者、管理人員、輔導員進培訓，區(qū)分思想問題與心理問題，使之能及時解決一些心理問題；三級（校級）保健網(wǎng)是以學校心理教育機構、心理咨詢中心為主，主要是培養(yǎng)訓練專業(yè)人員及對一些嚴重問題、疑難問題進行處理，形成篩查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，為制定心理健康教育計劃提供有力支持。

最后是強化高校思想政治教育功能。我國高校對學生的思想政治工作的重視極不均衡，同時，學生數(shù)的驟增，高校政工人員卻沒有相應增加，甚至呈隱性下降趨勢，如輔導員多為兼職的現(xiàn)象普遍存在，因此，高校要加強對政治工作的重視。同時要充分運用賞識教育，以提高思想政治工作的實際效果。此外，還必須營造健康向上的校園氛圍，借鑒人本主義理念，營造高水平的校園文化氛圍，創(chuàng)造多層次成才環(huán)境。

（三）學習弱勢群體的幫教對策

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，人的體能的投入與所創(chuàng)造的價值不斷減少，而智能的投入與創(chuàng)造的價值越來越大。也就是說，社會的發(fā)展和科技的進步，對人的能力結構是不斷改變的，特別是高級的智能結構，必定會不斷豐富、發(fā)展和改變其能力的作用方式，形成現(xiàn)代人的能力結構。對學習弱勢群體的幫教，首先是要幫助弱勢學生轉變學習觀念，提高學習能力，要引導這類學生形成變單一學習為全面學習、變被動學習為自主學習、變階段學習為終身學習的觀念；其次是要幫助弱勢學生改變學習方式，提高學習能力，從學會轉向會學，根據(jù)大學的學習特點，幫助大學生找到適合自己的學習方法，使他們從學會轉向會學，以提高其學習能力；再次是要幫助弱勢學生科學規(guī)劃大學生涯，這是提高學習能力的保障，尤其是要幫助處理大學生處理好個人與社會的關系；最后是要幫助學生改變學習模式，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，培養(yǎng)學習弱勢的學生具有創(chuàng)新學習觀念，這是一種更好適應未來社會的需要，也是創(chuàng)造未來新生活的能力。

總之，我國的高等教育正面臨著新的發(fā)展時期，新的發(fā)展要求我們要加強對新問題的研究。弱勢群體學生的存在，是我國高等教育改革和發(fā)展面臨的新問題，必須從貫徹黨的教育方針和堅持科學發(fā)展觀的高度，從構建“和諧社會”和“和諧校園”的觀念入手，充分認識做這項工作的重要性和迫切性，并在認識基礎上研究方法、尋求對策，使這項工作真正取得實效。

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