李艷菊　趙世民

由于長期受“應試教育”的影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響，語文教學中“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還比較嚴重地存在。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業(yè)負擔越來越重。這既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發(fā)展。要真正使學生學得主動，學得輕松，學生的個性特長自由地發(fā)展，學生的素質(zhì)全面提高，必須改進教學方法，培養(yǎng)學生的學習能力，使學生學會學習，真正實現(xiàn)由“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。為了尋求培養(yǎng)學生獨立學習能力的最佳途徑和方法，并證明學生學習能力培養(yǎng)的可行性，在近幾年的語文教學中，我邊實踐邊摸索，主要采取了以下方法著手培養(yǎng)學生能力，取得了較好的效果。

一、在獲取知識的同時進行思維訓練

我在課堂教學中成立了四人學習小組，給學生講清小組討論在學習中的重要性，并教會學生做參加討論前的準備工作。如學習一篇課文，要求學生：在看課文時，發(fā)現(xiàn)不懂的地方用“？”做記號，并把想不通的地方寫在書本的空白處，第二天上課提出來；在閱讀課文時感到哪些地方寫得非常好，請用“☆”做記號，再用簡單的句子寫下當時的感受；在分析討論課文時，一定要談?wù)勛约旱母邢?。這樣，使參加小組討論的行動、心理準備有所落實。

二、指導學生寫出設(shè)計，幫助他們由“學這一篇”到會學這一類

學生的學習能力是需要教師的引導培養(yǎng)訓練出來的。長期以來，學生學習語文往往是一筆糊涂帳，只知道學了多少課文，不知掌握了哪些知識技能，這在一定程度上影響了語文教學效率的提高。而現(xiàn)代語文教育則強調(diào)把“教會學生學”放在教學內(nèi)容的中心位置，注重教給學生關(guān)于方法的、帶規(guī)律性的知識，因為這些知識更帶普遍性，更具有理論指導性。

我在每個單元教學中，著力抓好一篇“精讀”課文，因為它是本單元的示范課，像這類課文以教師指導為主，關(guān)鍵教給學生“學案”設(shè)計的方法：①學習目的，即一篇具體的文章所要求必須達到的學習標準。②時代背景，即文章產(chǎn)生的歷史條件和作者的主觀創(chuàng)作意圖。③作家簡介，即學生可以在課外收集一切可能收集到的與該作家有關(guān)的材料。④主要內(nèi)容，即包括文章的主題思想、層次結(jié)構(gòu)、寫作特色、難句釋疑等內(nèi)容。⑤問疑置疑，即分條寫出疑難問題，并在教師精講或問題討論中求證。⑥學習心得，即小結(jié)學習文章的體會、收獲。⑦備注，即材料收集、引用以及相關(guān)說明，生字字音、釋詞等內(nèi)容。緊接著，出示同類型課文，進行拓展性閱讀，供學生反復操練學得知識，通過小組合作學習，形成一定學習技能。學習期間，以學生討論為主，教師指導為鋪，只作“畫龍點睛”式指導。每個單元的最后安排一節(jié)“自學選讀課”，以學生自學為主，教師只作個別指導。這不僅調(diào)動了學生自主學習的積極性，也使其獨立學習能力得到發(fā)展。

三、強化人際互動，使學生參與教學活動

建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進學生主動參與教學過程，必須將課堂教學形式由統(tǒng)一的全班教學轉(zhuǎn)向全班教學、小組教學和個人自學三種形式。尤其要重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)性質(zhì)。因為教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程。學生正是在相互合作與交往中得到發(fā)展。從他人身上反映自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控的能力。還為學生提供了積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學生從與教師、與學生互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，有效地促進自身的發(fā)展。

為了讓學生積極參與教學過程，我在教學中非常重視學生群體之間的互助，主要采納如下一些方法：

（一）改變座位編排方形式。教學中，改變“種田式”的座位法，根據(jù)教學需要，或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐等，這不僅縮短了學生間的空間距離，利于學生交流，更重要的是，這是一種開放式學習群體空間。既強調(diào)小組內(nèi)的互助與合作，又盡可能為每個學生提供了自我表現(xiàn)、展示個性的機會，滿足了學生自我發(fā)展的需要。

（二）成立合作學習小組。為了培養(yǎng)學生既有自己的見解，又能尊重別人，傾聽他人的正確觀點，具有綜合各種意見的能力，教師在學生自愿的基礎(chǔ)上成立合作學習小組。課堂上，學生自學后進行小組交流，教師只是個傾聽者。在這樣討論課上，不必為紀律擔心，學生的注意力會高度集中，人人都在積極地思維，學生在這樣的活動中既當教師又當學生，學習是積極的。在這個過程中，我深深地感觸到學生的學習能力不是在教師的“主動教”中得到發(fā)展的，而是在學生的“主動學”中得以長進。同時在課堂上，我們要變教師的發(fā)問為學生的發(fā)問，教會學生質(zhì)疑，利用各種資料與手段自行解決疑難。

（三）讓學生當小老師。引導學生充當小老師，進行師生換位，是促使學生參與教學的有效方法。學生互教互學，能者為師，既能改善學生的成績，又能提高學生的學習積極性，使學有專長的學生得以發(fā)揮，使學習有困難的學生從同學處得到比在教師那里更大的幫助。這樣做還有助于克服自卑心理，培養(yǎng)自尊、自信、自強、自立的自我意識。這樣做的結(jié)果不僅改善了同學之間的關(guān)系，也將對學生的成長產(chǎn)生深刻的影響。在教學中，教師只是一個裁判，只在爭辯激烈、難以統(tǒng)一時才引導他們尋找正確答案，做出裁決。在整個活動中高潮迭起，連平時不敢發(fā)言的也積極舉手，爭著發(fā)言。這樣的學習活動有利于培養(yǎng)學生的學習能力。其實，這個過程就是將知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。類似的活動還有讓學生擔當評論員，對“三分鐘演講”，“朗誦”等口頭練習進行評判，或讓學生當自己的“老師”，進行試卷、作文、作業(yè)的批改，并盡可能提出不同的看法與教師討論等。

作者簡介：李艷菊：1965年11月出生，漢族，河北遷安人。唐山職業(yè)技術(shù)學院副教授，文學學士。研究方向：教學設(shè)計理論研究、語文教學。