陳　山　宋澤友

[摘要]目前針對我國各級各類學(xué)校蓬勃開展的雙語教學(xué)缺乏實證性的研究。筆者通過問卷、走訪、實地考察等方式對上海某中學(xué)雙語教學(xué)的實施情況作了一次全面調(diào)查。通過近三個月的調(diào)查和對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，證明了嘗試雙語教學(xué)的可行性、必要性及其優(yōu)點，也發(fā)現(xiàn)了雙語教學(xué)存在的一些問題。

[關(guān)鍵詞]雙語教學(xué) 調(diào)查 統(tǒng)計 優(yōu)點 問題

近年來雙語教學(xué)在我國各級各類學(xué)校中廣泛展開。據(jù)2004年4月29日《新華網(wǎng)》報道：“目前上海開展中文、英文雙語教學(xué)的中小學(xué)已達(dá)260所，接受雙語教學(xué)的學(xué)生超過5萬人。上海市中小學(xué)雙語教學(xué)試驗指導(dǎo)組常務(wù)副組長朱浦說，上海于2001年開始啟動雙語教學(xué)，開展雙語教學(xué)的實驗學(xué)校已經(jīng)由最初的8所發(fā)展到260所，雙語教師由原來的50人發(fā)展到2500人，接受雙語教育的學(xué)生由5000人發(fā)展到5.5萬人，雙語教學(xué)的發(fā)展勢頭迅猛。朱浦介紹說，明年上海將有300所中小學(xué)在不同層面、不同學(xué)科開展雙語教學(xué)，到2010年上海將有500所中小學(xué)以及部分幼兒園參與雙語教學(xué)。”

在雙語教學(xué)蓬勃發(fā)展的同時，針對雙語教學(xué)的研究成果也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來?！皬?994年1月到2003年3月中國各學(xué)術(shù)刊物發(fā)表的關(guān)于雙語教學(xué)的學(xué)術(shù)論文中，論文標(biāo)題中含字段‘雙語的論文有801篇；標(biāo)題中含字段‘雙語教學(xué)的論文有320篇；以‘雙語教學(xué)為關(guān)鍵詞的論文有418篇?！?“盡管雙語教學(xué)實踐方面的論文很多，但是這些論文大都缺乏理論和實證。”（鄭洪波，2004）

筆者查閱近年來有關(guān)雙語教學(xué)的論文也發(fā)現(xiàn)，多數(shù)論文缺乏原始數(shù)據(jù)和調(diào)查取證。

一、調(diào)查手段和方法

筆者于2006年2月至4月對該中學(xué)2004級的十個班級進(jìn)行了調(diào)查走訪。

（一）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查的內(nèi)容主要有以下幾個方面：該校雙語教學(xué)的政策和目標(biāo)、學(xué)生參與雙語教學(xué)的動機(jī)、學(xué)生的入學(xué)成績比較、教師背景和師資情況、課程設(shè)置情況、課堂教學(xué)方法、教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備、學(xué)生的課堂實際表現(xiàn)、學(xué)校的評估體系、學(xué)年末學(xué)生成績比較、學(xué)生的學(xué)習(xí)體會、教師的教學(xué)體會等。

（二）調(diào)查工具

任課教師訪談?wù){(diào)查表、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)訪談?wù){(diào)查表、教師資料收集表、課堂考察記錄表。以上各表筆者參考了有關(guān)專家的表格設(shè)計，并反復(fù)商討后確定。

該中學(xué)04級全校十個班的入學(xué)成績統(tǒng)計表（外語成績統(tǒng)計表和政治成績表各一份）、該中學(xué)04-05學(xué)年度期末成績統(tǒng)計表（外語成績統(tǒng)計表和政治成績統(tǒng)計表各一份）。

（三）調(diào)查對象

雙語政治課任課教師、負(fù)責(zé)雙語教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、參與雙語政治課堂的學(xué)生、該校英語教研組部分英語任課教師。該中學(xué)為上海市雙語教學(xué)試點學(xué)校。

（四）調(diào)查過程

筆者首先查閱了近年來有關(guān)雙語教學(xué)的文獻(xiàn)，然后設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查表和資料收集表，使自己的調(diào)查明晰化、條理化；隨后走訪了雙語任課教師、英語教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；接下來筆者走訪了該校教務(wù)處，收集到學(xué)生成績；之后筆者親身體驗了雙語政治課堂，同時請專家對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行軟件分析和整理；最后筆者匯總歸納各項表格和數(shù)據(jù)，進(jìn)入論文寫作階段。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）04級全體學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計與分析

04年9月，進(jìn)入該中學(xué)就讀的學(xué)生共十個班級。現(xiàn)統(tǒng)計如下：

從表1可以得出結(jié)果，實驗班四班（實施雙語政治教學(xué)的班級）的有效統(tǒng)計人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的100%；全校的有效統(tǒng)計人數(shù)占全?？?cè)藬?shù)的90%以上。

（二）任課教師背景資料

接受采訪的雙語教師從事教學(xué)多年，教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且具有較強(qiáng)的學(xué)科知識背景和不錯的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷；但是從筆者對其數(shù)次的訪談中得知，多數(shù)教師幾乎沒有參加過正規(guī)的雙語教學(xué)培訓(xùn)。該中學(xué)只是主觀地將一些具有類似背景（學(xué)科背景和英語背景）的教師“趕”上了雙語教學(xué)的崗位。

（三）雙語政治課的課程設(shè)置、教材和教學(xué)環(huán)境

● 課堂內(nèi)容：與政治學(xué)科知識相關(guān)的材料，如時事新聞、社會熱點等；為增加課堂的知識性和趣味性，教師增加了一些英語笑話、名言警句、英語成語和俚語等。

● 教材：自遍的雙語政治學(xué)習(xí)材料《雙語政治學(xué)習(xí)材料（英文）》。該學(xué)習(xí)材料為任課教師自己通過互聯(lián)網(wǎng)、雜志、報紙等搜集整理而成。

● 教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)備：任課教師在接受筆者訪談時介紹，雙語政治課與非雙語班一樣實施大班上課，使用的教學(xué)設(shè)備和非雙語政治課堂完全一樣；不過在筆者去聽課時，他們特意安排了多媒體教室。該多媒體教室配有電腦、大屏幕及音響設(shè)備，但設(shè)備已經(jīng)陳舊，在播放音像資料時，英語原聲渾濁。

（四）課堂教學(xué)情況

通過與教師的訪談和實地聽課，筆者將該校的一堂雙語政治課描述如下：教師用英語問候?qū)W生并簡單介紹本課內(nèi)容讓部分學(xué)生朗讀上節(jié)課的英語材料或者翻譯練習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)目的播放影音視頻材料，英文發(fā)音，中文字幕，并且教師隨時用英語說明教師講解一篇和音像材料有關(guān)的英文書面材料教師用英語詢問學(xué)生問題，但鮮有學(xué)生回答教師用英語布置作業(yè)，并用漢語重復(fù) 結(jié)束。

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生對這樣的雙語政治課積極性并不高、重視程度不夠，無法集中精力聽老師上課。

（五）成績統(tǒng)計與分析

1．總體平均數(shù)統(tǒng)計及分析

表3 上海市某中學(xué)04-05學(xué)年雙語政治班與全校的英語和政治成績對比（平均數(shù)）

從表3可以看出，四班在進(jìn)入雙語政治學(xué)習(xí)之前，他們的英語和政治成績總體上就高于全校的平均水平。據(jù)筆者在訪談中得知，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師將四班列入雙語教學(xué)計劃的主要原因。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，雙語政治班的英語和政治成績總體上都好于全校的平均水平，他們在英語和政治兩個科目上的優(yōu)勢進(jìn)一步拉大（英語成績的優(yōu)勢從1.8967擴(kuò)大到5.6413；政治成績的優(yōu)勢從2.9026擴(kuò)大到6.7123）。

2．人數(shù)分布情況比較

（注：1 白色柱為全校，黑色柱為四班2 橫軸為分?jǐn)?shù)段，縱軸為人數(shù)）

（1）英語成績對比 對比表4和表5可以看出，一個學(xué)年過后，四班和全校的人數(shù)分布情況明顯不同全校的英語成績和人數(shù)成負(fù)相關(guān)：分?jǐn)?shù)越高，人數(shù)越少?！凹庾訉W(xué)生”呈現(xiàn)變少趨勢，而“差生”呈現(xiàn)變多趨勢。四班的英語成績分布趨于平緩，另外一個顯著變化是：在全校英語成績偏底的情況下（這與此次期末考試的難度有關(guān)），四班也有不少學(xué)生出現(xiàn)在了低分?jǐn)?shù)段上（不及格），但同時四班一個班的高分人數(shù)就超過了全校全部的高分人數(shù)。

全校的英語成績總體分布趨勢由“正相關(guān)”變成“負(fù)相關(guān)”，而四班成績總體分布趨于平緩，相對群體差距縮小，這說明四班經(jīng)過一個學(xué)年的英語學(xué)習(xí)，英語成績達(dá)到了共同進(jìn)步。

全校的英語“尖子學(xué)生”變少、“差生”變多，而四班的英語“尖子學(xué)生”仍占相當(dāng)比例，超過全校高分人數(shù)，但同時出現(xiàn)不少低分學(xué)生，這說明四班的英語學(xué)習(xí)環(huán)境容易形成激勵機(jī)制，營造競爭氛圍，“尖子”學(xué)生會不斷努力進(jìn)取，保持優(yōu)勢。

（2）政治成績對比 對比表6和表7可以看出，一個學(xué)年過后，全校的成績分布總體趨勢沒有太大變化，仍然是趨于正態(tài)分布，但四班的成績分布總體趨勢卻有較大變化政治成績和人數(shù)成正相關(guān)：成績越高，人數(shù)越多。另外，一個學(xué)年過后，全校的低分?jǐn)?shù)人數(shù)基本沒有變化，但四班的低分?jǐn)?shù)段基本消失。

全校的政治成績總體分布保持了“中間大，兩頭小”的狀況，而四班的政治成績總體分布卻由趨于正態(tài)分布變成了“政治成績和人數(shù)成正相關(guān)”，這說明四班的政治成績有了明顯進(jìn)步，總體發(fā)展態(tài)勢良好。

全校政治成績處于低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)基本沒有變化，而四班的低分學(xué)生基本消失，這說明四班的政治課學(xué)習(xí)有利于基礎(chǔ)不好的學(xué)生政治成績的進(jìn)步。

三、思考與建議

（一）嘗試雙語教學(xué)具有可行性和必要性

筆者的實踐調(diào)查證明，該中學(xué)雙語教學(xué)的實施對于學(xué)生外語成績和學(xué)科成績的提高是有積極作用的。從表3的成績平均數(shù)對比以及表4至表7的人數(shù)分布對比中可以看到，總體來講，實施了一年雙語教學(xué)的實驗班保持并擴(kuò)大了他們在英語和政治兩個科目上的優(yōu)勢，同時總體發(fā)展態(tài)勢良好，班級總體上實現(xiàn)了共同進(jìn)步。

誠然，雙語教學(xué)更廣泛、更深入的實施的確存在著師資匱乏、學(xué)生語言水平偏低等實際困難，“……除個別學(xué)?；蛏贁?shù)教師外，很難在較大范圍內(nèi)開展雙語教學(xué)?！保ㄊǚ?，2004）任何事物都需要一個累積、漸進(jìn)的過程，尤其是初始階段，一定會遇到許多困難和問題，只有通過不斷的探索和嘗試才能積累經(jīng)驗和教訓(xùn)?！半p語教學(xué)有不同的類型，可以包括三種形式，即沉浸型、保持型和過渡型?！保↗ack C. Richards and Richard Schmidt,2003）我們認(rèn)為，雙語教學(xué)是可以分層次、分步驟進(jìn)行的。

（二）雙語師資隊伍的建設(shè)亟需加強(qiáng)

筆者在訪談幾位雙語教師的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)雙語任課教師具有良好的教育背景和教學(xué)經(jīng)歷，但是學(xué)校并沒有給他們足夠的培訓(xùn)和指導(dǎo)。一個合格的雙語教師既需要良好的外語聽、說、讀、寫能力，又需要扎實的學(xué)科知識，這不是一位外語教師或者一位學(xué)科老師通過幾次集中培訓(xùn)就可以獲得的?！澳壳埃细竦碾p語師資的稀缺已經(jīng)成為制約我國雙語教學(xué)的‘瓶頸問題?！保ㄍ醣笕A，2003）筆者也認(rèn)為，我國的雙語教學(xué)要走向成熟，必須長遠(yuǎn)地考慮雙語教師的師資隊伍建設(shè)問題，不疏通這個“瓶頸”，雙語教學(xué)很難進(jìn)一步發(fā)展。

（三）對參與雙語教學(xué)的學(xué)生的選拔應(yīng)更加理性化

筆者認(rèn)為，對參與雙語教學(xué)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過更加合理的方式（比如自愿加入和學(xué)校推薦相結(jié)合）進(jìn)行篩選?！半p語課程對那些對英語感興趣的學(xué)生幫助較大，對其他學(xué)生，尤其英語成績不好的學(xué)生反而增加了負(fù)擔(dān)……”“大多數(shù)學(xué)生因為英語水平的限制，都不愿大膽發(fā)言。學(xué)生的沉默使雙語教學(xué)效果大打折扣。”（束定芳，2004）在筆者調(diào)查的學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)和教師人為地將總體成績較好的班級整體納入雙語教學(xué)計劃，這有其合理性（如能保證其總體的實施效果），但是也應(yīng)該看到有部分學(xué)生并不愿意接受這種他們自己認(rèn)為“不倫不類”的教學(xué)形式，而寧愿在普通班級里學(xué)習(xí)英語和學(xué)科知識。筆者在課堂體驗中也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生無法理解這種教學(xué)形式，不愿融入到老師的講解中去，課堂積極性不高。

四、結(jié)束語

筆者在三個月的走訪、問卷訪談和實地聽課過程中，盡可能充分地利用該中學(xué)的資源和數(shù)據(jù)，力求全面、深入地獲得該校雙語教學(xué)的實際情況，從而保證本次調(diào)查的科學(xué)性和有效性。不過由于多方面的原因，此次調(diào)查仍然存在不少遺憾。比如對于實驗班學(xué)生成績的評定，我們沒有收集到他們其余科目的成績以便和外語、政治成績作進(jìn)一步比較，也無力對實驗班進(jìn)行一次更有針對性的雙語教學(xué)測試。另外由于時間上的前后差別，筆者實地考察的班級是雙語教學(xué)實施一年之后的班級，因而缺乏關(guān)于實驗對象班級更多的原始資料。筆者希望此次調(diào)查能夠給參與雙語教學(xué)的教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和研究人員以借鑒，也期望我國的雙語教育健康發(fā)展。

（本文數(shù)據(jù)的后期整理由上海交通大學(xué)博士研究生周俊鶴協(xié)助完成，在此致謝）

參考文獻(xiàn)

[1]Jack C. Richards and Richard Schmidt. 朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.P52.

[2]束定芳，外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.P92, P98.