[摘 要]中等職業(yè)學(xué)校教師是職校學(xué)生心理健康教育的實施者，中職教師的職業(yè)特殊性決定了教師必須要有健康的心理和人格特征。然而當(dāng)前中職教師存在著工作的不安定感、招生任務(wù)重、精神壓力大、厭教情緒嚴(yán)重、焦慮等心理問題。要解決這些心理問題，需要學(xué)校及教育主管部門和全社會為中職教師“減負(fù)”、“減壓”，更需要中職教師提高自我調(diào)適能力。

[關(guān)鍵詞]中職教師心理健康

一、當(dāng)前中職教師心理健康問題的主要表現(xiàn)

（一）工作的不安定感

中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)日益艱難，這在國家實施企、事業(yè)單位人事制度改革之后更為凸顯。國家財政對國辦中職學(xué)校實行經(jīng)費總體包干制度后，原計劃經(jīng)濟(jì)時代留給中職學(xué)校的一切好處已消失殆盡，中職教師切切實實地體會到自己手中所捧的“鐵飯碗”已演變成了“土缽子”。面對高中和普通高校的不斷擴招，中職學(xué)校招生的面越來越窄，招生的人數(shù)越來越有限，教師們擔(dān)心，有朝一日招不到生，學(xué)校定會象企業(yè)一樣倒閉，中職教師又該何去何從？中職學(xué)生中途綴學(xué)、流失、提前就業(yè)現(xiàn)象十分普遍，有時甚至?xí)尳處熢跊]有完成教學(xué)計劃的情況下被迫終止教學(xué)，這種教學(xué)不定性總讓中職教師倍感惶惶然。

（二）招生任務(wù)重

中職學(xué)校為了求生存，謀發(fā)展，不得不把每年的招生工作當(dāng)作學(xué)校工作的重中之重。為了能在每年的中職“生源大戰(zhàn)”中取勝，各學(xué)校想盡一切辦法，動用全校所有的人力物力和財力，開展招生宣傳工作。目前，各學(xué)校最為普遍的辦法便是將每年的招生任務(wù)指標(biāo)分解到每一個教職工頭上，要求每一個教職工按職務(wù)、職稱完成多少個招生指標(biāo)，實施所謂“全員招生”。對應(yīng)“全員招生”的政策便是嚴(yán)格的獎罰制度，超額完成的發(fā)獎金，甚至獎勵出外旅游，完成不了的，則從工資獎金中扣發(fā)相應(yīng)費用。這種招生任務(wù)指標(biāo)，各中職學(xué)校略有不同，一般在3至5個不等，但最高的竟達(dá)到一個人要完成20至40個任務(wù)指標(biāo)。面對如此沉重招生任務(wù)，中職教師不得不在本應(yīng)該安心休養(yǎng)、充實完善提高自我的暑假里，下到各縣市中學(xué)甚至農(nóng)村中學(xué)，到學(xué)生家中去游說，勸學(xué)。為完成招生任務(wù)，教師們不再顧及自己的“面子”，不得不徹底放下教師的“架子”去與自己的競爭對手搶“生源”、拉學(xué)生。每年招生工作結(jié)束后，中職教師們的身心損傷是其他類型學(xué)校教師所體會不到的。

（三）焦慮心理嚴(yán)重

中職學(xué)校辦學(xué)要求緊跟市場，市場最需要什么樣的技術(shù)人才，就得傳授什么樣的技術(shù)，專業(yè)更新，要求中職教師的知識和技能隨之變化，因此，學(xué)校對教師的要求越來越高。新教師一走上崗位，就得擔(dān)負(fù)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)班主任工作，上公開課、匯報課，還要聽幾十節(jié)師傅課，擔(dān)心自己能否站穩(wěn)講臺，能否帶好班級，能否被同事被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可等等；青年教師學(xué)歷進(jìn)修、繼續(xù)教育，努力奔“雙師型”，尤其是為了適應(yīng)朝令夕改的職評條件，得不斷地寫論文，參加比武活動，提高普通話的等級水平，參加計算機操作考核，準(zhǔn)備了好幾年 ，還要擔(dān)心到時候標(biāo)準(zhǔn)是否會再變，能否順利晉級；中老年教師則更為焦慮，上有老、下有小，雙方老人的健康狀況，子女的入學(xué)、就業(yè)，事事揪心，且既無神通廣大的門路，又無實力雄厚的財路，而自己年歲和身體大不如前，知識更新越來越快，教改力度越來越大，教書教不過年輕人了，說不準(zhǔn)什么時候低聘、待聘會落在自己頭上。導(dǎo)致教師雖不是惶惶不可終日，卻也人人自危，憂心忡忡。

其他諸如因經(jīng)濟(jì)、待遇、住房、文化生活與外界交往等需要得不到滿足而引起的中職教師心理問題也不勝枚舉。

二、中職教師心理問題的成因分析

中職學(xué)校教師中出現(xiàn)的這些心理問題的原因是多方面的，這與他們自身心理素質(zhì)、個人的理念等內(nèi)在因素有關(guān)，但更主要的是與國家對中職教育轉(zhuǎn)型期的政策、中職學(xué)校自身辦學(xué)定位以及社會輿論等外部因素有關(guān)。

（一）中職教師心理問題的內(nèi)在因素分析

中職教師由于長期受文化知識的熏陶，自尊性極強，自我價值高，好為人師，在自我要求嚴(yán)的同時，也希望人人都尊重自己，不允許自己有過錯，也不承認(rèn)自己有過錯，即使自己有不足，也是拼命掩飾悄悄地改；受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”影響，養(yǎng)成了“勝人一籌”的“清高”習(xí)慣，同事間、工作中不甘落后，事事爭先。這在一定程度上影響著教師與他人正常的心理交流，容易走向心理自閉狀態(tài)。

（二）中職教師心理問題的外在因素分析

一方面，國家對中等職教育發(fā)展的不定性讓中職教師無時不刻地?fù)?dān)憂。自1997年國家對中等職業(yè)教育實行招生并軌以來，中職教育經(jīng)歷了太多的變數(shù)。國家對中等職業(yè)教育是鼓勵還是任由其變化？是擴大還是縮減？中職教育究竟何去何從？身處中職學(xué)校的教師尤如坐在大海里搖搖晃晃的漂泊的小船里一樣，無時不刻地?fù)?dān)憂著小船的頃覆。

另一方面，中職學(xué)校自身不準(zhǔn)確定位讓中職教師無所適從。很多中職學(xué)校自從走向市場，就一直存在著準(zhǔn)確定位問題，而殘酷的生存與發(fā)展的競爭也使得中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無暇顧及其辦學(xué)的準(zhǔn)確定位的思考，因此，發(fā)展是第一要務(wù)，規(guī)模是學(xué)校的生命線成了最為現(xiàn)實的口號。每位中職教師被灌輸?shù)睦砟钜捕际恰霸鯓影褜W(xué)生招進(jìn)來，如何把學(xué)生送出去”。這讓長期以來“只知道如何教書，怎樣育人”的教師來講，盲然不知所措。隨著人事制度改革的深入，校長負(fù)責(zé)制、教師聘任制、結(jié)構(gòu)工資制等的實行，學(xué)校管理各項規(guī)章制度已完全圍繞學(xué)校效益而建立，對中職教師要求的“鋼性”更足了，教師變成了弱勢群體，處于無望無助之中。

三、提高教師心理健康水平的對策

（一）全社會要為中職教師“減負(fù)”

社會各界應(yīng)充分認(rèn)識中職教師工作的艱巨性、特殊性，不要求全責(zé)備；都應(yīng)當(dāng)挑起社會承擔(dān)的那部分責(zé)任，而不要把培養(yǎng)職校學(xué)生的責(zé)任都壓在中職教師身上。

對中職教師的要求應(yīng)合情合理，力所能及；為中職教師排憂解難辦實事，及時兌現(xiàn)政策報酬，不要老是名義上給中職教師加工資、獎金，但實際上別的行業(yè)、部門已拿到手，而中職教師還只是聽得到政策，看不到實惠。要為中職教師創(chuàng)設(shè)一個寬松的輿論環(huán)境和工作環(huán)境。

加強對中職學(xué)校資質(zhì)的檢查，規(guī)范中職學(xué)校招生秩序，降低中職學(xué)校招生成本，減輕中職教師招生壓力。

優(yōu)化青少年成長的社會環(huán)境，使中職教師的教育在社會上變成增效而不是減效甚至負(fù)效，使中職教師能把精力集中到提高教育藝術(shù)，從事教育研究上去。建立社區(qū)家長教育機構(gòu)，使家長進(jìn)一步明確養(yǎng)育子女的職責(zé)和方法，對不管子女教育，不問不聞，失職的家長采取相應(yīng)的措施；每個市要設(shè)立一個工讀學(xué)校，把表現(xiàn)確實不好，危害同學(xué)，影響學(xué)校正常教育秩序，屢教不改的學(xué)生進(jìn)行集中教育，把中職教師從擔(dān)驚受怕的困境中解放出來。

（二）學(xué)校及教育主管部門要為教師“減負(fù)”

學(xué)校及教育主管部門對中職教育的性質(zhì)、特點、規(guī)律最明了，對教師的工作、生活、精神狀況最清楚，最有發(fā)言權(quán)，也是最有能力直接為教師“減負(fù)”、“松綁”的。

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要研究教師的心理需要，根據(jù)不同對象、不同時期和學(xué)校實際，盡可能地滿足中職教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)提高、經(jīng)濟(jì)待遇、文化生活等需要。加強校園文化建設(shè)，提高服務(wù)意識，定期舉辦心理健康知識講座，指導(dǎo)教師正確認(rèn)識心理問題和心理疾病，促進(jìn)心理健康。

加強中職教師師德修養(yǎng)建設(shè)，引導(dǎo)中職教師轉(zhuǎn)變教育觀念，建立正確的質(zhì)量觀；合理安排工作量，使中職教師有一定的自由支配時間，充分發(fā)揮每個人的個性、特長和積極性， 滿足他們希望得到領(lǐng)導(dǎo)對自己工作業(yè)績的肯定和認(rèn)可；給中職教師更寬松、更人性化的工作環(huán)境，努力改善師生關(guān)系，讓中職教師在學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)和成長過程中體驗育人的成功感。

教育主管部門及學(xué)校在政策、考核規(guī)則制定時要替中職教師考慮，是否符合大多數(shù)教師的利益，充分考慮學(xué)校實際和教師心理承受能力；所制定的政策要相對穩(wěn)定，如職評條件，要變動也得提前一年半年通知，使教師有準(zhǔn)備余地；要把好“進(jìn)人關(guān)”和崗位安置關(guān)，避免造成照顧了一個，挫傷了一片的影響。

（三）中職教師更要提高心理自我調(diào)適能力

中職教師是教育者，其心理問題當(dāng)然可以在他人的幫助下解決，在排除外部壓力后得到緩解或消失。但中職教師的心理問題主要還得靠自我教育，即通過自我調(diào)適來保持自己的心理健康。

時代的進(jìn)步，社會的發(fā)展，要求中職教師的觀念也須隨之轉(zhuǎn)變，以跟上快速發(fā)展的形勢。中職教師要形成正確的思想觀念和道德意識，理智地認(rèn)識、評價和對待自己，面對現(xiàn)實，接受挑戰(zhàn)，以愉快的心情接受自己的職業(yè)身份，樹立正確的人生觀和價值觀，端正教育思想，提高教書育人的責(zé)任感和使命感。

中職教師要加快專業(yè)知識的充實提高，積極參加繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)進(jìn)修，把主要的精力放在教育教學(xué)工作中，遵循教育教學(xué)規(guī)律，妥善對待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，甚至錯誤。尤其是后進(jìn)生的人格更應(yīng)該得到應(yīng)有的尊重和愛護(hù)，做到循循善誘，不操之過急，以減少因?qū)W生而產(chǎn)生的不良情緒導(dǎo)致過激行為。這是因為中職教師的不良情緒以及挫折感經(jīng)常是來自學(xué)生不盡人意的表現(xiàn)，而解決問題的辦法是樹立對學(xué)生正確的認(rèn)知觀念，深入了解學(xué)生的心理和生理特征、成長規(guī)律、個體的智商，能力差異等，只有這樣才能理智地避免情感沖突而減少壓力。

豐富自己的業(yè)余生活，揚長避短，培養(yǎng)自己良好的個性，建立適度的期望，以體驗成功的快樂，增強自信心。 同時還應(yīng)學(xué)習(xí)掌握一定的心理保健和預(yù)防心理疾病的知識和方法，以加強心理健康防衛(wèi)，促進(jìn)自已身心的健康，更好地從事教育工作

總之，解決中職教師的心理問題已迫在眉睫，應(yīng)該引起人們的高度重視，并著眼于研究解決。只有這樣，我們的中職教師才能更好地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的職責(zé)，學(xué)校的心理健康教育才能正常開展，職校學(xué)生的心理素質(zhì)才能得以提高，職業(yè)教育與素質(zhì)教育才能齊頭并進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］龐麗娟，洪秀敏，姜勇，教師心理健康：關(guān)注與促進(jìn)，教育理論與實踐

［2］周雪梅，俞國良，教師心理健康問題：類型、成因和對策，教育科學(xué)研究

［3］吳思孝，教師心理健康現(xiàn)狀分析及調(diào)整策略，教育探索

［4］劉霄，論教師心理健康的促進(jìn)，教育探索

［5］高亞兵，從師源性心理障礙看學(xué)校心理健康教育，教育研究

［6］羅綱要，淺談新世紀(jì)中職教師的角色轉(zhuǎn)變，健康心理學(xué)雜志

［7］曹曄，湯生玲，我國中職教育兼職教師發(fā)展現(xiàn)狀與對策，河北科技師范學(xué)院學(xué)報

［8］李維香，小議教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，教育與職業(yè)

［9］郭言坤，教師心理保健的思路與方法，教學(xué)與管理

［10］戚瑞豐，一項關(guān)于小學(xué)教師心理健康狀況的調(diào)查研究

作者簡介：肖向紅，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀碩士研究生，湖南懷化商業(yè)學(xué)校教師。