張秀玲

科學探究是指一種有理論指導的探究，探究活動具體包括觀察、提問、猜想、實驗、比較、推理、概況、表達應用及其他活動。新課程倡導科學探究式教學方式，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在全國各地，尤其是在我們課改區(qū)的中考中，科學探究題所占比重越來越大。這就要求教師注重探究式教學，將科學探究既作為一種主要的教學方式，又作為學生的學習目標。通過探究式教學方式既能讓學生掌握科學基礎知識和原理，樹立良好的思維品質，又能讓學生在學習中了解并學習科學探究方法，養(yǎng)成科學探究的習慣，提高學生的科學探究能力，增強解決問題的能力，從而達到真正意義上的教學目的，滿足素質教育的要求。

一、在教學方式上多采用探究式，培養(yǎng)學生的質疑思維能力，養(yǎng)成科學探究的習慣。

1.素質教育的要求需要探究式教學

探究式教學作為新課程倡導的一種新的教學方式，是以探究為基本特征的一種教學方式，以學生為教學主體，把學生創(chuàng)新精神和實踐能力作為發(fā)展重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學內容與學生的實際聯(lián)系起來，在教學中設置適宜的探究問題，形成主動的、活躍的、和諧的氣氛。因此，素質教育的要求需要根據(jù)實際教學情況多采用探究式教學法，使學生通過質疑、探究，從“學會”向“會學”轉化，提高學生的探究能力。

2.科學新課程順應探究式教學

寧教版《化學》內容的選擇，教材知識的結構編排等順應探究式教學。化學是一門以實驗為基礎的學科，學習化學離不開實驗，化學新課標教材中實驗教學內容發(fā)生很大變化，除了體現(xiàn)在實驗內容的選擇、實驗的呈現(xiàn)方式等方面外，還增加了一部分突出科學探究的實驗和突出過程體驗、科學方法滲透的實驗，實驗不再分學生實驗和演示實驗，需要學生做的實驗增多。教材知識結構的種種變化，目的是強化學生在實驗教學中的自主性，加強對學生創(chuàng)新意識及探究能力的培養(yǎng)。而且教材中增設了一些與日常生活、自然現(xiàn)象等密切相關的科學小探究，這樣可以從熟悉的知識、現(xiàn)象入手，也可以以光盤、實驗、多媒體影視中大量的現(xiàn)象為素材，努力創(chuàng)設問題情境，將新知識置于問題情境中，為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、誘發(fā)學生的探究動機，發(fā)散學生的思維，讓學生通過探究分析解決問題，獲得新知識。在教學中，教師應順應教材知識的結構安排，提供給學生探究空間，培養(yǎng)學生的科學探究思維品質、習慣、能力。

例如學習金屬腐蝕時，讓學生觀察自行車、護欄、鋁合金等的生銹，進行調查分析，探究生銹因素及防銹措施，做到掌握第一手材料，增強學生學習的好奇心，激發(fā)學生學習相關內容的興趣，獲得新知并能應用所學知識解決實際問題，學以致用。

二、注重科學探究的過程教學，使學生掌握科學探究的方法，逐步樹立科學探究的精神，提高科學探究的能力。

1.在教學中注重科學探究過程的引導。

一個相對完整的探究活動包括提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行試驗、收集證據(jù)、分析與評價五個環(huán)節(jié)。

（1）提出問題是科學探究的前提?！皩W起于思，思源于疑”，如果沒有觀察思考發(fā)現(xiàn)問題，就不能提出問題，科學探究便無從談起。在探究教學中要培養(yǎng)學生洞察質疑問題的能力，自主發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

“最精湛的教學藝術，就是讓學生提出問題”。新課程標準要求學生具有較強的問題意識，敢于質疑，敢于思索，逐步形成思考的能力。如何提問？首先需要教師在教學中為學生提供“問題生長“的土壤，使學生想問；進而引導學生針對內容從不同角度以適當方式提出問題，培養(yǎng)問題意識及思維方式，通過一次次探究，在潛移默化中逐步交給學生的提問方法，形成提問技巧，使學生想問、會問、善問，提高學生提問能力，最終形成提問技巧。

（2）猜想與假設是科學探究先導。引導學生做出合理的猜想與假設，幫助探究者明確探究的方向和內容，從而為有目的地制訂探究計劃，設計實驗方案奠定必要的基礎，避免盲目性，培養(yǎng)學生探究的邏輯思維品質。

（3）制訂計劃對完成科學探究起引航作用。引導幫助學生制訂合理完整的科學探究計劃，才能使科學探究活動有計劃地進行，順利完成，培養(yǎng)學生科學探究效率的品質。

（4）實驗與收集相關證據(jù)是進行科學分析的依據(jù)。實驗現(xiàn)象和相關證據(jù)是科學探究得出結論的依據(jù)，探究過程中應引導如實紀錄實驗現(xiàn)象（如化學實驗中出現(xiàn)的色、態(tài)、味、溫度等的變化）、數(shù)據(jù)等，培養(yǎng)學生科學探究嚴謹?shù)钠焚|。

（5）分析與評價：收集的實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀紀錄，探究的結論是在實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的基礎上通過分析論證所得出的結論或具有普遍意義的規(guī)律。在科學探究中，分析與評價是得出正確結論不可缺少的環(huán)節(jié)，及時恰當?shù)胤治雠c評價有利于激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生形成嚴謹科學態(tài)度，有利于發(fā)展學生的批判性思維，加強學生科學探究能力的培養(yǎng)。

在科學探究活動中強調學生的自主性，離不開教師的分析指導。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，巡視學生探究情況，及時給以指導，分析學生存在的問題、缺陷，使學生選擇最合理或設計更合理的方案，避免實驗的盲目性或誤入歧途等，推動探究活動得以順利進行。

科學探究過程離不開教師針對性評價，評價是為了改進和完善科學探究，有效促進學生探究能力的發(fā)展。探究活動評價恰當，如激勵性評價，可使學生心理上得到滿足，體驗到成功的快樂，因此強化學習動機、增強學習信心、調動學習主動性，對學生健康成長和全面發(fā)展具有重要意義。在科學探究活動中需要適時、因材、適當評價；需要多視角、多形式、多途徑全面評價；需要用動態(tài)的觀點、發(fā)展的觀點評價。因此，教師應重視科學探究過程的分析與評價環(huán)節(jié)，使學生逐步熟悉科學探究的全過程，提高探究問題效率、能力。

2.在探究過程中，要注意科學方法的滲透和體驗。

在科學探究過程中滲透科學方法、掌握和內化科學方法，有助于學生科學思維發(fā)展，提高科學素養(yǎng)。在科學探究活動中，教師要盡可能地調動每位學生的參與欲望，使每位學生都能參與、會參與，進而使盡量多的學生有積極、主動、愉快的情緒來參與科學探究活動，并逐步將科學方法應用于探究中，體驗科學探究過程，有助于學生養(yǎng)成愛科學、學科學、用科學的習慣。因此，在探究過程中要重視科學方法的滲透和體驗，根據(jù)不同的教學內容，開展不同的探究活動，讓學生在探究活動過程中增強探究的科學性、嚴謹性，體會科學探究的方法，形成良好的思維品質，提高學生的探究能力。