羅奇虎

摘要：通過提問，教師和學(xué)生能夠及時了解教和學(xué)信息，檢查教和學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)的成功與否，從而調(diào)整教和學(xué)的方法內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序；通過提問，設(shè)置懸念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；通過提問，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，語言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的樂群態(tài)度和合群性格；通過提問，能吸引學(xué)生的課堂反應(yīng)能力，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學(xué)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。因此，我們思想品德教師應(yīng)充分利用課堂提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂利用率，提高教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生積極思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；思想品德課；提問藝術(shù)

對于初中思想品德課來說，教師課堂提問有著其不可忽視的獨特功能。然而，現(xiàn)實的初中思想品德課教學(xué)中，教師課堂提問隨意性很強、質(zhì)量不高，起不到應(yīng)有的效果。如何進(jìn)行有效的課堂提問，這是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，因此必須要對課堂提問進(jìn)行精心設(shè)計，注重提問的藝術(shù)性，確保課堂效率最大化。下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗，談?wù)勎覍@一問題的粗淺的看法。

一、導(dǎo)入設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣

一節(jié)課的開始學(xué)生精力還不那么集中，這時需要教師有技巧地設(shè)置疑問，在較短的時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生把精力集中到課堂上來。通過導(dǎo)入設(shè)置疑問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓其思維，從而引導(dǎo)學(xué)生對問題及新課的內(nèi)容作出思考，活躍整個課堂氣氛，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然導(dǎo)入設(shè)疑的方法是多種多樣的，我經(jīng)常用的主要有復(fù)習(xí)設(shè)疑導(dǎo)入、時事提問導(dǎo)入、故事設(shè)疑導(dǎo)入、情景模擬導(dǎo)入等。不同的教師上課，采用的方法有很大的差異，即使同一位教師上課，面對不同學(xué)生，方法也會因人、因時而異，絕不可生搬硬套，千篇一律。如，在講解《誠信》一框題時，我采用故事設(shè)疑導(dǎo)入。首先安排兩個學(xué)生有感情地講述秦國商鞅的“立木為信”的佳話和周幽王的“烽火戲諸侯”的鬧劇。故事講完時，學(xué)生還沉浸其中，我就及時拋出疑問：商鞅“立木取信”，一諾千金；周幽王無信，戲玩“狼來了”的游戲。結(jié)果前者變法成功，國強勢壯；后者自取其辱，身死國亡。為什么誠信關(guān)系一個人的成敗，關(guān)系一個國家的興衰？誠信為什么如此重要呢？學(xué)生帶著這兩個疑問，興趣被提了起來，我也就順利地進(jìn)入本課教學(xué)。

二、把握提問“度”，提高課堂效率

在進(jìn)行課堂提問時，一定要注意對提問頻率及提問時機進(jìn)行適當(dāng)把握，做到適時有度。整堂課一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不足取的。而頻繁的提問卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事實上，提問過多不僅煩瑣費時，而且往往會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，甚至還會引起學(xué)生的反感，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。試想一下，如果針對某個學(xué)生還算感興趣的情境，教師說“接下來我有兩個問題需要大家進(jìn)行討論”，學(xué)生可能會認(rèn)真討論并且積極參與，但如果當(dāng)教師宣布“接下來我有十個問題需要大家來解決”，學(xué)生估計馬上就失去了討論的興趣。課堂提問的頻率重要，對提問時機的把握也尤其重要，在不同的時間提出同樣的問題，其效果肯定是不一樣的。因而，在教學(xué)中要在適當(dāng)?shù)臅r機提出適宜的問題，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，避免引起學(xué)生的反感心理。

三、多重提問應(yīng)有層次和梯度

教師設(shè)計問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點。如《基本經(jīng)濟(jì)制度》中講各種經(jīng)濟(jì)成分時，先提出我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？怎樣理解公有制和多種所有制經(jīng)濟(jì)？當(dāng)學(xué)生能順利完成這兩個問題時，再引出我國基本經(jīng)濟(jì)制度的決定因素。讓學(xué)生閱讀后談想法，并提出自己所困惑的問題，然后把學(xué)生提出的共性問題歸納為以下幾個：怎樣區(qū)分個體經(jīng)濟(jì)和私營經(jīng)濟(jì)？公有制經(jīng)濟(jì)的主體地位體現(xiàn)在哪？我國的基本經(jīng)濟(jì)制度產(chǎn)生了什么影響？這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。

四、增強提問針對性，做到有的放矢

課堂教學(xué)的提問要具有一定針對性，要問在知識的關(guān)鍵處，從而突出課堂重點，達(dá)到用問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂的目的。對課堂教學(xué)提問的設(shè)計必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點。因材施教，切合學(xué)生實際。教師的提問要考慮到學(xué)生的認(rèn)知程度，從學(xué)生身心發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，使問題適合學(xué)生的能力水平。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)提問時要堅持從學(xué)生實際出發(fā)，做到難易適度。分層提問，面向全體學(xué)生。，教師所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加到學(xué)習(xí)活動中去，鼓勵學(xué)生與學(xué)生間相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學(xué)生參與的環(huán)境。

總之，課堂教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，是思維的起點，也是思維的動力，一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識。在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。