楊曜全

摘要：在新課程背景下，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以教學(xué)方法的革新來提高課堂教學(xué)效率的課堂改革在各個省市推廣開來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們也開始以新課程理念為指導(dǎo)，反觀傳統(tǒng)教學(xué)。其實，新課程理念最重要的一點是提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，換言之，教學(xué)的一切都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點的。筆者在長期教學(xué)實踐中也獲得了些經(jīng)驗，在此和大家一起探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)化；課堂教學(xué)；策略

優(yōu)化課堂教學(xué)，是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂時間內(nèi)，合理運用教材，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，營造健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識（或探究新知識）的能力和效率。我在教學(xué)實踐中是從以下幾個方面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的：

一、精心設(shè)計課堂教學(xué)

學(xué)生的思維過程，是學(xué)生對知識的認識過程。為了最終達到解決問題的目的，要運用最優(yōu)的教學(xué)方法，采取最優(yōu)的措施，進行最優(yōu)的設(shè)問，才能達到最佳的教學(xué)效果。在對學(xué)生提問時，我特別注意問題的“啟發(fā)性”和“準(zhǔn)確性”。簡單的問題，無助于學(xué)生的思維發(fā)展；高難度的向題，學(xué)生高不可攀；籠統(tǒng)的問題，會使學(xué)生對知識產(chǎn)生負遷移。只有結(jié)合學(xué)生實際水平，恰當(dāng)?shù)靥岢鱿蝾}，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在講授“商不變的性質(zhì)”這一課時，我設(shè)計出兩種不同教法。一種是“扶”的教學(xué)方法，在一組算式中，一道一道題出現(xiàn)，一步一步地讓學(xué)生觀察回答，被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化、商又怎樣變化，最后才綜合出商不變的性質(zhì)。另一種是“啟”的教學(xué)方法，出示一組算式后，先提出兩個問題：①從上往下看，被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化？商又怎樣變化？②從下往上看，被除數(shù)和除數(shù)又怎樣變化？商呢？再讓學(xué)生觀察議論，最后讓學(xué)生歸納出商不變的性質(zhì)。兩種教法相比較，前一種課堂氣氛呆板，不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力；后一種教法，通過學(xué)生觀察、分析、議論，課堂氣氛活躍，學(xué)生精力集中，積極性高，使學(xué)生在探索發(fā)現(xiàn)中牢固地獲得知識，并在獲得知識的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。

二、緊密知識的生活聯(lián)系

數(shù)學(xué)實際上是一門實用性很強的學(xué)科，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的局限，讓很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就是書本中的知識，和實際生活沒有什么聯(lián)系。所以，在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師要把知識的講解和生活實際相聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受生活中存在的數(shù)學(xué)，進而調(diào)動他們的興趣，也進一步的鼓勵他們用數(shù)學(xué)去解決實際問題，增強自己的生活能力和動手能力。比如在學(xué)習(xí)了三角形圖形后，學(xué)生知道了“三角形的穩(wěn)定性最高”，教師可以鼓勵學(xué)生回家或者是觀察校園中有哪些東西的設(shè)計是應(yīng)用了“三角形穩(wěn)定性最高”這一原理。學(xué)生很高興地發(fā)現(xiàn)了發(fā)電塔，凳子之類的東西。

三、創(chuàng)造愉悅的教學(xué)環(huán)境

課堂的教學(xué)環(huán)境對高效課堂的實現(xiàn)至關(guān)重要。小學(xué)生在輕松和諧的氛圍中，更容易接受新知識和表達自己的看法。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氣氛過于嚴肅，學(xué)生在這樣的氛圍下會本能的排斥數(shù)學(xué)教學(xué)，即使遇到了一些不懂的問題，學(xué)生在壓抑的課堂氛圍下也不敢大膽提出疑問。所以為了改變這鐘現(xiàn)狀，促進學(xué)生的健康發(fā)展，教師要為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的教學(xué)氛圍。比如，教師可以在課程介紹時引入一些數(shù)學(xué)小故事，或者讓學(xué)生主動為大家分享他知道的與本節(jié)課的課程內(nèi)容相關(guān)的理論知識在實際中的應(yīng)用。為了讓學(xué)生各抒己見。教師還可以鼓勵大家自由或者是結(jié)成小組討論，教師布置一道例題時，同學(xué)們可以互相討論得出對例題的解答，也可以參與到學(xué)生的談?wù)撝?，適時的引導(dǎo)指點他們的思路，而不是嚴厲指正。在這樣的氛圍下，學(xué)生才更可能表達自己的看法，輕松愉快的學(xué)好數(shù)學(xué)。

四、聯(lián)系實踐，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)往往給人抽象乏味之感，而小學(xué)生是以形象思維為主。因此教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生最感興趣的事物聯(lián)系實踐生活講述數(shù)學(xué)問題，用具體的實例將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識盡量簡單化，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，同時又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。譬如在教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積”時，我并沒有開門見山地告訴學(xué)生怎樣求圓柱體的側(cè)面積，而是給學(xué)生展示了一個圓柱體的罐頭盒，并讓他們?yōu)檫@個罐頭盒制作包裝紙，在實踐操作中不但讓學(xué)生知道了什么是圓柱體的側(cè)面積，而且也讓他們明白了圓柱體展開是什么樣的圖形以及深刻了解了圓柱體側(cè)面積與圓柱之間的內(nèi)在關(guān)系。這樣通過引入生活實物讓學(xué)生動手操作的教學(xué)法不但能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實用價值，而且也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。此外我們在教學(xué)中還可借助多媒體等手段展示生活中的具體事物，并將這些事物與數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，就能在教學(xué)中做到深入淺出、化難為易。這樣不但能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，更能強化學(xué)生對知識的理解。

五、引導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取新知

弗賴登塔爾說過：“學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一正確的方法就是‘再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！币虼耍@環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師是學(xué)生自主探索知識的高級伙伴，主要任務(wù)是參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生自主獲取知識，參與學(xué)生建構(gòu)新知識體系的過程，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生把探索新知的思維活動通過語言展示出來，突出過程的重要性。如教學(xué)3.5×0.5時，先復(fù)習(xí)小數(shù)與分數(shù)的轉(zhuǎn)化和因數(shù)與積擴大或縮小的關(guān)系，因為這兩個知識點的關(guān)鍵在于，通過轉(zhuǎn)化的思想學(xué)生完全可以自己總結(jié)出一個數(shù)乘小數(shù)的意義和計算方法。這樣的教學(xué)就是延伸式的引導(dǎo)，給予學(xué)生的是獨立探究的時間和空間，避免了教學(xué)中部分學(xué)生“出勤不出力”的現(xiàn)象。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要想更好的發(fā)揮對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和知識積累的作用，教師就要不斷的探索切實可行有效科學(xué)的教學(xué)策略來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。課堂教學(xué)策略的選擇要始終緊緊圍繞一切為了學(xué)生這一原則，豐富教學(xué)形式，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在愉悅中獲得知識。

參考文獻

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