楊玉華

摘要：情景教學(xué)可以給死板無(wú)趣的歷史賦予生命，使其具有形、情、境、趣的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景教學(xué)

一、初中歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)法的作用

1、有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)能力。歷史情境教學(xué)法是指在歷史教學(xué)中有目的地引入一定的歷史場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一歷史知識(shí)進(jìn)行理解，提高學(xué)習(xí)效率。歷史知識(shí)是對(duì)過(guò)去所發(fā)的事情進(jìn)行回顧的學(xué)科，很多知識(shí)點(diǎn)比較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候具有一定難度，采用情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具體化，對(duì)于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，同時(shí)通過(guò)各種不同情境的設(shè)定，有助于啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效率。

2、有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力巧妙設(shè)立情境，能夠提高教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，充分發(fā)揮以學(xué)生為本的教學(xué)方式。教學(xué)中很多內(nèi)容比較枯燥，如果不采取一定的情境模式，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，通過(guò)各種情境模式的實(shí)施，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以通過(guò)情境模式深化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更深一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高其創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

3、能夠優(yōu)化初中歷史教學(xué)模式，提高授課效率傳統(tǒng)授課模式下，一般是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下單純地聽(tīng)課，對(duì)于比較枯燥的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，學(xué)生積極性不高。而采用情境模式教學(xué)，能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容的講解不再是死板的而是靈活多變，這樣就能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于優(yōu)化初中歷史教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，也具有重要作用

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的具體運(yùn)用

1、運(yùn)用教材插圖、模型、實(shí)物等，展示直觀。由于歷史本身的局限，不可能以本來(lái)的面目原封不動(dòng)地直接呈現(xiàn)在我們面前，學(xué)生希望反映的是活的運(yùn)動(dòng)的歷史，但卻不能看到活的運(yùn)動(dòng)的歷史本身，這就需要教師借助于各種手段，使學(xué)生感知?dú)v史，達(dá)到科學(xué)的再造想象，而教材的插圖就是達(dá)到這一目的的最簡(jiǎn)單手段。教材插圖、模型、實(shí)物的展示，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化真實(shí)化，再配語(yǔ)言文字就更容易使學(xué)生感知?dú)v史，再造歷史。如以《明朝對(duì)外關(guān)系》一課為例，教師進(jìn)課堂時(shí)就向?qū)W生展示一幅畫(huà)面以引起學(xué)生的無(wú)意注意，隨之提出問(wèn)題：你們有誰(shuí)知道這幅圖上的船是我國(guó)什么朝代的？這船與我國(guó)歷史上哪位歷史人物有關(guān)？以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。結(jié)果，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，聽(tīng)課也相當(dāng)認(rèn)真。在初中歷史教學(xué)《貞觀之治》這一內(nèi)容中，可以借鑒“九天間闔開(kāi)宮殿，萬(wàn)國(guó)衣冠拜冕琉”這一組詩(shī)句，用以描繪歷史時(shí)期的繁榮盛世，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考繁榮盛世的產(chǎn)生，將學(xué)生的思維帶入到新課程中。使學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加直觀。.

2、運(yùn)用現(xiàn)代媒體手段，感受歷史情景。歷史學(xué)科具有特定的時(shí)間、時(shí)空、人物的特點(diǎn)，老師應(yīng)有意識(shí)地引入色彩鮮明，形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生去切身的體驗(yàn)與感悟。通過(guò)重現(xiàn)歷史舞臺(tái)，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史，體驗(yàn)歷史情感，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)。

（1）利用歷史電影片段，創(chuàng)設(shè)歷史情景。如在《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，利用《火燒圓明園》影片片段導(dǎo)入新課，通過(guò)圓明園火燒前后對(duì)比，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。讓學(xué)生走入創(chuàng)設(shè)的歷史情景，感受歷史事件的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生看完影視資料時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生逐步形成了自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。

（2）借助情景音樂(lè)，渲染歷史情景。音樂(lè)是一種訴諸人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。教師通過(guò)對(duì)樂(lè)音有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。同時(shí)，音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。事實(shí)上，大部分音樂(lè)作品是在一定的歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的，富有濃郁的時(shí)代氣息。

（3）用生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪歷史情景。教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，如果離開(kāi)了教學(xué)語(yǔ)言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即使有了某種情景，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情景的價(jià)值，所以說(shuō)教學(xué)語(yǔ)言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情景，則容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對(duì)真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)來(lái)看，我們也必須重視教學(xué)語(yǔ)言的作用。

3、設(shè)計(jì)表演情境，有助于挖掘潛力、培養(yǎng)能力。古人云“授人以魚(yú)，不如教人以漁。”在大力提倡素質(zhì)教育的今天，更要求課堂教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，要突出能力的培養(yǎng)。在歷史課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)表演情境，對(duì)于挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力有一定作用。情境教學(xué)中的表演有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。由于學(xué)生自己進(jìn)入角色或扮演角色，使歷史角色不再是書(shū)本上的人物，而是自己或自己班中的同學(xué)，這樣學(xué)生對(duì)歷史角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生的說(shuō)話、觀察、模仿、思維、想象、分析、理解等能力在不斷開(kāi)發(fā)，并且提高。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的表演情境：假如你是……你準(zhǔn)備怎么辦？讓學(xué)生進(jìn)入角色進(jìn)入思維。在世界近代史《南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，為使學(xué)生理解《解放黑奴宣言》頒布的作用，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表演情境：假如你是南方的一個(gè)黑奴，看到這個(gè)宣言后，你決定怎么辦？當(dāng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，思維也相當(dāng)活躍：有說(shuō)決定立即逃跑、投奔北方的；也有決定就地起義的；更有決定不露聲色留下來(lái)，等待時(shí)機(jī)一舉摧毀南方奴隸主的勢(shì)力的。學(xué)生們個(gè)個(gè)講得有聲有色，如此一來(lái)，教材上那句“極大地調(diào)動(dòng)了廣大黑奴的革命積極性”的描述，學(xué)生就理解得非常透徹了。根據(jù)教材需要，教師還可讓學(xué)生扮演某些歷史角色，把某一段關(guān)鍵的歷史情節(jié)表演給同學(xué)們看，以幫助他們理解教材。教師課前把表演任務(wù)布置下去，讓學(xué)生作準(zhǔn)備。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生總是積極響應(yīng)，毛遂自薦扮演各類角色。為了扮演好每一個(gè)角色，使其更直觀，同學(xué)們盡其所能，把這些角色演得活靈活現(xiàn)，令其他同學(xué)看到了一段活生生的歷史，課堂效果自然很好，學(xué)生的各種能力也在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)和提高。因此，設(shè)計(jì)表演情境，無(wú)疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，對(duì)藝術(shù)的探索是永無(wú)止境的。情境教學(xué)是一種體現(xiàn)人本教育的新型教學(xué)方法，它符合高中生的認(rèn)知心理與需求，拓展了學(xué)生的歷史視野，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。讓學(xué)生在歷史課堂中如沐春風(fēng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣！