周翠霞

摘要：本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)體會(huì)，論述在初中物理教學(xué)中應(yīng)更新教育理念，發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的必要性，以及在教學(xué)實(shí)施過(guò)程應(yīng)以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)。營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)習(xí)傾向，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力培養(yǎng)

一、更新教育理念，發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的必要性

1問(wèn)題提出：

20世紀(jì)50年代中后期，全世界迎來(lái)一個(gè)教育思想大變革的時(shí)代，其發(fā)端是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本素質(zhì)。尤其是對(duì)人的主體性提出了更高的要求。而原有舊的教育思想?yún)s無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。于是促使人們從新的觀點(diǎn)，新的方法反思?xì)v史并變革現(xiàn)實(shí)，從而涌現(xiàn)出一批批代表現(xiàn)代教育思想流派的學(xué)者，如布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”原理，布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”等理論，雖然側(cè)重點(diǎn)有所不同，但在促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展上有許多驚人的相似之處，他們都把發(fā)展學(xué)生自主性、創(chuàng)造性及促進(jìn)教育教學(xué)民主化和個(gè)性化放在中心地位。

在我國(guó)，80年代初，我國(guó)教育學(xué)家提出了“學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體”的重要觀點(diǎn)，引起教育界的一場(chǎng)大討論?！皩W(xué)生是本活書(shū)，讀好這本活書(shū)”。表達(dá)了社會(huì)對(duì)主體性教育的呼喚。目前。我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已初步建立，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)呼喚人的主體性。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求．其中主體性是未來(lái)人才素質(zhì)的本質(zhì)屬性。因此，教育要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。以自覺(jué)培養(yǎng)受教育者的主體性為目標(biāo)，努力造就未來(lái)社會(huì)的行為主體。而對(duì)于初中生培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)使學(xué)生“會(huì)學(xué)”顯得特別重要。

近年來(lái)，我國(guó)教育界開(kāi)始重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)的研究。從課程改革到課本內(nèi)容改革，從教法改革到學(xué)法改革，從對(duì)教師要求的改革到體現(xiàn)學(xué)生自我的改革，充分體現(xiàn)了教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，也取得了局部的成效。但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在偏遠(yuǎn)小城市和農(nóng)村中學(xué)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中仍然以知識(shí)傳授為目標(biāo)，用口耳相傳的教學(xué)法，使學(xué)生沉浸在教師嚴(yán)肅的“布道”和學(xué)生呆板聽(tīng)講的氣氛中。規(guī)訓(xùn)色彩濃厚的教學(xué)風(fēng)格，不僅沒(méi)有給學(xué)生的積極參與留下多少余地，同時(shí)也深深影響教師教學(xué)理念的更新。其結(jié)果是：教師追求的是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)紙面成績(jī)的肯定，學(xué)生是為了應(yīng)付成人各種要求，而不是為了實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。他們的個(gè)性發(fā)展受到很大的影響，自主學(xué)習(xí)自然成了一句冠冕堂皇的詞語(yǔ)。結(jié)合初中物理教學(xué)和新課改精神，在初中物理教學(xué)中，如何以學(xué)生為主體，以“自主學(xué)習(xí)”模式為主導(dǎo)思想，真正讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“會(huì)問(wèn)”、“會(huì)做”，真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，本文對(duì)這些問(wèn)題做了探討與思考。

2學(xué)生主體性中自主學(xué)習(xí)的涵義。

學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性，首先表現(xiàn)在它具有獨(dú)立的主體意識(shí)、有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨(dú)立地感知教材、學(xué)習(xí)教材、深入地理解教材，把書(shū)本上科學(xué)知識(shí)變成自己的精神財(cái)富，并能夠運(yùn)用于實(shí)踐。其次，學(xué)生還能夠把自己看作是教育對(duì)象，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)控，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)外兩方面的積極因素，主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)和接受教育影響，積極向教師質(zhì)疑、請(qǐng)教、相互研討。以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的自主性特征．要求教師在教育活動(dòng)中應(yīng)深入地了解和研究學(xué)生，掌握他們的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄危畲笙薅鹊赝诰蛩麄兊恼J(rèn)知和發(fā)展?jié)撃?，為學(xué)生自主性的發(fā)展創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)消化和主動(dòng)發(fā)展，使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。

3發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性。

首先自主學(xué)習(xí)教育是社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代化的要求?；仡櫲祟惿鐣?huì)的發(fā)展歷程，使我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化不是物的現(xiàn)代化，而是人的現(xiàn)代化，是追求人的現(xiàn)代性不斷完善的過(guò)程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中會(huì)自主學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和信息是未來(lái)人才素質(zhì)的根本要求。面對(duì)學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新成為時(shí)代的主題。這就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)移。在這種轉(zhuǎn)移過(guò)程，學(xué)生不再作為知識(shí)的接受者，而是帶著各自心理意向謀求與客觀世界和他人的“話”實(shí)現(xiàn)自主自為的發(fā)展。

其次自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要，是教育成功的前提。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。宋代教育家張載認(rèn)為：教育要使學(xué)生有“受教之心”，否則“教之而不受，雖強(qiáng)告之而無(wú)益，以水投石不納也不過(guò)”。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)作用不是萬(wàn)能的，而是有重要條件的。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，啟發(fā)和講解等無(wú)論其作用多大，都需要學(xué)生獨(dú)立思考，選擇與運(yùn)用才能轉(zhuǎn)化為他們的智慧和才能。如：對(duì)于初中生而言他們多感性而少理性．在對(duì)物理規(guī)律教學(xué)時(shí)，就應(yīng)因?qū)W生的身心發(fā)展需要和認(rèn)知水平，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——探索認(rèn)識(shí)其中物理規(guī)律——運(yùn)用物理規(guī)律解釋現(xiàn)象，這樣培養(yǎng)學(xué)生自主去探索知識(shí)，獲取知識(shí)。讓學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊。身邊離不開(kāi)物理，養(yǎng)成積極自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以說(shuō)，沒(méi)有個(gè)體的積極思維，主動(dòng)參與，教育是不可能成功。自主教學(xué)立足于學(xué)，著眼于創(chuàng)，使學(xué)生在學(xué)與創(chuàng)的統(tǒng)一互動(dòng)中獲得發(fā)展，學(xué)生獲得的不只是一種知識(shí)體系，而是一種可持續(xù)發(fā)展的能力，是學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。

物理課堂教學(xué)中滲透德育教育是學(xué)校德育的一個(gè)重要方面。在物理課教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的主體性．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情，在感受生活中主動(dòng)地形成道德需要，并自主地對(duì)道德規(guī)范做出分析、判斷，從而做出自己的選擇，在自主活動(dòng)中形成并實(shí)踐道德選擇。這樣，才能保證學(xué)生品德由他律轉(zhuǎn)向自律，自覺(jué)地成為一個(gè)高尚的人。

二、初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)

物理是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，學(xué)生時(shí)時(shí)能感覺(jué)到物理就在身邊，如何營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生帶著各自心理意向謀求與客觀世界和他人的“對(duì)話”實(shí)現(xiàn)自主、自為發(fā)展。我嘗試做了以下幾個(gè)方面

1更新教育理念，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

皮亞杰認(rèn)為：自主教育過(guò)程中學(xué)生如果不具有自己的真實(shí)活動(dòng)教育就不能成功。布魯斯認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，教師教一門學(xué)科，不是使學(xué)生把知識(shí)擺在腦子里成為小型圖書(shū)館，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程主動(dòng)參與者。傳統(tǒng)的教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看成是傳授書(shū)本知識(shí)的過(guò)程，把教學(xué)看成是教師講學(xué)生聽(tīng)，把教育渠道僅限于校內(nèi)、課堂、書(shū)本中．強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授與知識(shí)掌握，純理性的東西很多而忽視了知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生體驗(yàn)。教師應(yīng)更新教育理念。從培育學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提高他們自主學(xué)習(xí)，自我教育和自我完善的能力出發(fā)，在教學(xué)中經(jīng)常有計(jì)劃性、階段性地布置指導(dǎo)學(xué)生去觀察日常生活并發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，從而提高教學(xué)效果。如講摩擦力，事先布置學(xué)生觀察自行車。收集與摩擦力有關(guān)的材料，這樣講課時(shí)，學(xué)生就不再是一個(gè)純接受體，一個(gè)記憶工具，而是能通過(guò)自己的感知，積極

加入到教與學(xué)的活動(dòng)中并能主動(dòng)提出一些獨(dú)到之處的看法，親身感受物理是有用的。通過(guò)這樣教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生從一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人，認(rèn)識(shí)并改造社會(huì)。久而久之學(xué)生的自學(xué)能力和興趣就有了明顯的提高。

2營(yíng)造愉快和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生樂(lè)意參與自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)交往應(yīng)有利于師生間的人際溝通、信息傳輸、情感交流的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的提高，師生交往可以互相促進(jìn)、互相作用、互相影響。心理學(xué)研究表明在愉快和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)生心情舒暢，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。接受處理信息特別迅速而敏銳。教學(xué)過(guò)程中教師要誠(chéng)心誠(chéng)意把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人．啟迪學(xué)生“我要學(xué)習(xí)”，我樂(lè)意跟老師學(xué)形成相互尊重與信任的支持型氛圍，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。尤其是對(duì)初中學(xué)生，他們已有自己的思維，他們希望得到理解、信任、承認(rèn)，他們就會(huì)去自主學(xué)習(xí)，這在長(zhǎng)期初中物理教學(xué)過(guò)程中。我深有體會(huì)。初中生其課堂上行為情感較強(qiáng)而理智相對(duì)較弱些，課堂內(nèi)外。我一直奉行一個(gè)真理：“親其師而信其道”。課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生作到“五個(gè)允許”：老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)；允許不同意見(jiàn)爭(zhēng)論；允許不舉手坐著回答問(wèn)題；允許對(duì)不明白的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)；允許糾正錯(cuò)誤答案和補(bǔ)充不完整答案。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，較好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂外盡量站在學(xué)生的角度去理解他們思想、情感，包括可能的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生提出的不合理問(wèn)題和“怪異”問(wèn)題，不生硬地否定，引導(dǎo)學(xué)生在研討中自悟，自我否定。學(xué)生中存在較大差異，教師要看到差異，因材施教，對(duì)于有一點(diǎn)成績(jī)的較差學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使所有的學(xué)生都敢站起來(lái)。時(shí)時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生覺(jué)得教師不再是嚴(yán)肅的傳教者，麗是一位可信賴的朋友。愿意隨教師學(xué)。

3誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向，使其自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有兩大系統(tǒng)，即動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)。但作用不同。動(dòng)力系統(tǒng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)起著定向、強(qiáng)化、促進(jìn)、保證作用，解決“想學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的問(wèn)題。操作系統(tǒng)是學(xué)習(xí)的技巧、策略、手段、途徑，解決“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的問(wèn)題。誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向就是要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、義務(wù)感，又要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感、成功感。傳統(tǒng)教學(xué)，教師只考慮到知識(shí)本身的“可接受性”和“應(yīng)接受性”，忽視學(xué)生是否樂(lè)于學(xué)習(xí)。要誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)這門課程與人類進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展，個(gè)人的成長(zhǎng)和生活的關(guān)系，其次是以知識(shí)的魅力來(lái)引發(fā)求知的欲望。如在“力”一節(jié)教學(xué)中．首先，提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，認(rèn)識(shí)生活中處處存在“力”，人類進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)“力”。其次，師生共同進(jìn)行一些活動(dòng)，如：師生進(jìn)行“搬手”，學(xué)生穿旱冰鞋推墻，手拍桌子等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)活動(dòng)感覺(jué)并理解物理間力的作用是相互的，自己解開(kāi)謎團(tuán)，并能解釋自然界一些現(xiàn)象。然后進(jìn)一步提出問(wèn)題，如自然界沒(méi)有“力”作用將會(huì)是什么結(jié)果?力作用在物體上會(huì)使物體發(fā)生什么變化?你是否需要力等問(wèn)題以提高學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生有了“想學(xué)”，還應(yīng)善于引導(dǎo)其“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”。教師的講應(yīng)重在精講、點(diǎn)拔，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“學(xué)”的技巧，如在講“凸、凹透鏡”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我分給學(xué)生(兩人一組)凸、凹透鏡，先讓他們通過(guò)摸，判斷凸、凹透鏡，然后帶他們到操場(chǎng)，研究凸、凹透鏡對(duì)太陽(yáng)光的作用，并通過(guò)小組討論，學(xué)生很快真正學(xué)會(huì)這一知識(shí)點(diǎn)，也知道如何去學(xué)物理，這樣誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傾向，點(diǎn)拔了學(xué)習(xí)方法，使他們能較獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

本文主要參考較多專家的科研結(jié)論和結(jié)合本人長(zhǎng)期初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的必要性進(jìn)行闡述，同時(shí)結(jié)合實(shí)際談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教育教學(xué)理念，培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣和達(dá)到“學(xué)會(huì)問(wèn)”、“學(xué)會(huì)猜”、“學(xué)會(huì)做”、“學(xué)會(huì)想”“學(xué)會(huì)相互合作”的目標(biāo)，“自主性學(xué)習(xí)”教學(xué)方法在物理課堂實(shí)施過(guò)程中，雖然一開(kāi)始遇到師生配合困難的問(wèn)題，進(jìn)展較緩慢，但久而久之學(xué)生主動(dòng)參與的積極性提高了．教與學(xué)也就輕松了，自主性的教學(xué)策略發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，誘發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自學(xué)能力，是一種較好的可發(fā)展的教學(xué)策略。

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