合作學習作為新課程積極倡導的學習方式，已得到越來越多教師的認同。它有利于形成探究學習的情境，能促進學生社會化發(fā)展的進程，有效提高學生的學習能力。但在具體的教學實踐中，有些教師往往把握不住合作學習的實質(zhì)，只重形式，追求表面熱鬧，沒有學生的真正參與，實際效果欠佳。本文就此談?wù)勛约捍譁\的認識和思考。
　　
　　一、對合作學習的認識
　　
　　1. 合作學習的涵義
　　合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動，共同完成學習任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎勵依據(jù)的一種教學策略。小組合作學習與小組討論不一樣，小組討論主要用于課內(nèi)特定問題的交流溝通、形成共識的共同學習方式，它只是小組合作學習的一種形式。對于師生互動，一是強調(diào)教師和學生在人格上完全平等，排除教師壓制學生、強制學生學習的手段；二是教師和學生要善于合作，在完成學習任務(wù)中要達到師生之間的興趣和努力的一致；三是在教學過程中要建立民主和諧的師生關(guān)系。對于生生互動，應(yīng)著眼于學生合作學習能力的培養(yǎng)，促進學生人格和心理的健康成長，發(fā)展學生的社交能力，獲得用他人眼光看問題的能力，促進抱負水平和學業(yè)成績的提高。
　　2. 合作學習的基本要素
　　①混合編組：保證“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。男女比例適當，3～5人為宜，選好組長（學業(yè)成績較好、樂于助人、組織能力較強的學生）并適時輪換。
　?、谛〗M目標的設(shè)定：共同的目標是形成小組凝聚力的前提和關(guān)鍵。為了達成一個共同的目標，小組內(nèi)的每一個成員必須通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段創(chuàng)造和諧有效的學習環(huán)境和依賴關(guān)系。
　?、鄯e極的相互依賴：就是要使學生明確認識到他們之間是“同舟共濟”的關(guān)系，小組所有成員共同承擔責任，組內(nèi)沒有競爭壓力。只有小組總的目標達到時，才能達到個人目標；反之，也只有每個人達到個人目標，小組總的目標才能達到。
　?、軅€體責任：個體責任的存在是所有成員都能從合作學習中獲益的關(guān)鍵。每個成員都應(yīng)明確認識到個人的存在對小組的意義，學會對集體負責，主動參與討論學習，克服消極等待或依賴別人的思想惰性。
　　構(gòu)建個體責任的一般方式主要有：保持團體的小規(guī)模（責任明確，避免“搭便車”）；角色互賴（不可或缺、不可替代）；分配任務(wù)；隨機提問；個別測試（個人計算成績，小組合計總分）。
　?、莘e極的相互作用：為了達到小組的目標，組員之間彼此相互鼓勵并積極促進。組員之間相互提供有用高效的幫助；在行動中表現(xiàn)出信任他人和值得他人信任的品質(zhì)；給其他成員提供反饋，以提高他們的未來績效；對其他成員的結(jié)論和推理過程提出質(zhì)疑，以提高其他成員對所考慮問題的決策質(zhì)量和思考深度。
　?、扌〗M自我評價：強調(diào)由學生自己組織和執(zhí)行評價的過程，并將其作為一種經(jīng)常性的活動措施。小組評價的目的是幫助小組學會怎樣更好地合作，從而提高小組成員的學習水平。評價的內(nèi)容有：總結(jié)成功的經(jīng)驗；對小組活動中存在的問題和原因進行分析；對以后小組的發(fā)展方向和目標提出明確的要求。
　　綜上所述，只有具備了以上6個基本要素的小組學習才是真正意義上的合作學習。
　　3. 開展合作學習應(yīng)該注意的問題
　?、俸献鲗W習的適用條件：合作學習并不是萬能的，并不是在任何條件下都可以適用。例如：比較簡單的認知任務(wù)，不需要合作學習；而較復雜、綜合的任務(wù)，應(yīng)根據(jù)不同的班級和學科特點對其具體方式加以適當?shù)母脑臁Ｈ嘟虒W、小組合作學習與個人獨立學習是三種基本的課堂組織形式，其作用難以互相取代。
　?、诮虒W內(nèi)容的設(shè)計：一要精心設(shè)計討論的問題。如辨析概念性問題；發(fā)現(xiàn)規(guī)律性問題；操作、實驗、探究問題；質(zhì)疑、釋疑、爭論性問題等等。要深入研究教材，了解學生的質(zhì)疑，問題要有一定的開放性；問題要圍繞課標、教材的重點和難點進行設(shè)計，題量不宜太多，更不能散；討論題的難易要適度，要遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則，要符合學生最近發(fā)展區(qū)規(guī)律；討論題要有一定的梯度和層次(思維含量)，討論題之間要有一定的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯性，以保證所學知識的完整和系統(tǒng)。二要合理安排合作學習的次數(shù)和時間。只有次數(shù)適宜，小組合作學習才能集中、深入，才能獲得較高的質(zhì)量。只有科學地把握“分”與“合”的時間，才能避免課堂的無序和低效。
　　③合作學習的評價體系：一要樹立“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念。二要尊重個體差異的多元、全面的評價方式。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。同時可采取不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上提高的情況及小組成員間合作態(tài)度與合作方法作為另加分的依據(jù)。
　　4. 教師在合作學習中的作用與角色
　　①提高學生對合作學習意義的認識：合作不僅是學習的一種有效方法，而且還是人類社會存在和發(fā)展的基本形式；合作意識、合作精神、合作能力是21世紀對人才素質(zhì)的重要要求。通過建立以小組評價為核心的評價體系，培養(yǎng)小組成員的集體榮譽感。
　?、谂囵B(yǎng)學生良好的合作技能：一是引導學生學會搜集資料——搜集什么資料，用什么工具、通過什么途徑來搜集，資料的整理、分析和運用等。二是引導學生進行獨立思考——給學生比較充分的時間。三是培養(yǎng)學生在小組學習過程中的良好習慣，如敢于發(fā)言、主動提問題的習慣；回答問題簡潔有條理，注意力集中；注意傾聽別人的意見，不隨意打斷別人的發(fā)言；及時做好記錄等。四是引導學生學會討論問題，如良好的組織性、紀律性；學會修正和保留意見等。
　　③當好學生合作學習的組織者、引導者、合作者
　　組織者——組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。
　　引導者——引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞，等等。
　　合作者——建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
　　
　　二、數(shù)學教學實踐中的問題及思考
　　
　　1. 只重形式，思維表淺
　　學生在小組活動中，應(yīng)該集中主要精力解決活動中的數(shù)學問題，或者利用所學的數(shù)學知識解決來自生活實際或者其他學科的問題。如果學生的注意力轉(zhuǎn)移到一些枝節(jié)的、非本質(zhì)的事物，就會對數(shù)學活動產(chǎn)生干擾，使之達不到既定的目的。如一位教師在講授北師大版七年級上冊“截一個幾何體”時，教師課前讓每位同學準備了若干個正方形小蘿卜塊和刀片，在明確小組分工及活動要求后由學生展開切正方體的活動。開始時學生積極性很高，不一會兒就有小組報告得到了長方形、正方形甚至三角形的截面，其他小組也先后有了相同的結(jié)果，但在相當長的一段時間內(nèi)小組成員間輪換著切正方體，沒有新的發(fā)現(xiàn)，有些同學開始隨意地切蘿卜塊玩。其間教師在各小組間巡視，也參與并指導小組的活動，在發(fā)現(xiàn)剩余時間不多時，簡單地讓個別小組代表發(fā)言后，更多地用計算機演示怎樣得到四邊形、三角形截面，還可以得到五邊形、六邊形截面等。這樣的活動結(jié)果是老師“給”的，而不是由學生合作探索發(fā)現(xiàn)的，學生的數(shù)學思維能力沒有得到充分的鍛煉。
　　思考：教師所設(shè)計的活動，應(yīng)該有豐富的數(shù)學背景，應(yīng)該為學生所熟悉，應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，并應(yīng)該具有多層次的活動成果。所提出的問題，應(yīng)該具有可拓展的空間，有利于學生的探索與發(fā)現(xiàn)。哪些問題多數(shù)學生能獨立解決，哪些問題需要發(fā)揮學生間的優(yōu)勢互補，要做到心中有數(shù)。當學生持續(xù)關(guān)注問題的非本質(zhì)方面時，教師應(yīng)積極引導，從而提高合作學習的效率。
　　
　　2. 放任自流，主導薄弱
　　問題解決是數(shù)學學習中的重要任務(wù)，這決定了學生在問題解決的探索過程中的主體性。因為參與活動的學生各有不同的經(jīng)驗與認識，在解決問題時，常會出現(xiàn)意見分歧，爭論在所難免。所以常見課堂中“熱熱鬧鬧”，學生討論“滔滔不絕”而教師不忍打斷，“生生合作”形式的教學極可能走向另一個極端——放任自流，教師的主導作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮。事實上，由于數(shù)學問題的抽象、復雜、深奧，學生知識結(jié)構(gòu)和理解水平方面的原因，理想化的小組合作學習往往難以維系，這就需要教師做出適當、合理的引導和幫助，為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，架設(shè)學習的橋梁，及時調(diào)控點撥，把學生的思路引到正確的軌道上。如上節(jié)課中教師可進一步提出問題：①你是怎樣得到四邊形、三角形截面的？刀片與正方體的面有怎樣的關(guān)系？②你還能切出其他的截面嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？進而引出數(shù)學問題：所得截面的邊數(shù)與刀片經(jīng)過正方體的面數(shù)有何關(guān)系？所得截面邊長與刀片入口的角度有何關(guān)系？
　　思考：首先，教師必須確立自己在合作學習中的引導者地位和創(chuàng)設(shè)情境的職責，其次，當學生遇到困難時，教師又以合作者的身份出現(xiàn)，可以正面指導方法，也可以參與到某一小組中去，在和學生處于平等地位的前提下，提出自己的理解、觀念或問題解決的策略，供小組內(nèi)磋商、協(xié)調(diào)，以至整合為小組的合作成果。
　　3. 關(guān)注結(jié)果，輕視過程
　　數(shù)學學科的結(jié)論確定性特征使得很多教師、學生在合作學習中，不自覺陷入“重結(jié)果輕過程”的旋渦。具體指兩方面：①小組成員更重視問題的結(jié)論或結(jié)果而非問題的探究或解決的過程。因為在小組合作學習中，全班的均衡學習已被少數(shù)幾個學習小組的競爭學習所取代（小組內(nèi)學習成績好、性格開朗、交際能力強的學生又獲得了更多的機會），所以對小組成果的追求使速度成為優(yōu)先重視的因素，而這種對問題解決過程的取代是無意識的。②教師只重視問題結(jié)果評價輕視解決過程評價。教師只從學生的學習結(jié)果是否與自己的課堂設(shè)計結(jié)果一致來衡量學生的合作是否成功，而忽略合作學習中的很多細節(jié)。如組內(nèi)學生的參與程度，合作交流意識，學習自信心和學習興趣，解決問題的合理性和靈活性，準確的語言表達能力等。
　　思考：對學生合作學習的評價，教師應(yīng)更多關(guān)注學習的過程。教學中還要善待學生出現(xiàn)的錯誤，對解題結(jié)果與正確答案不符的，要讓學生說出其思考過程，再作評價。對于在探索過程中專心致志、樂此不疲的學生和在解題過程中善于動腦、不滿足常規(guī)解答的學生，即使結(jié)果不盡如人意，也要充分肯定他們的學習態(tài)度和獨立思考的好習慣，從激勵的角度指出他們的不足，保護他們的學習熱情。
　　合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。只要我們能克服課堂教學中的種種誤區(qū)，采取相應(yīng)的對策，使合作學習更趨近于理性化，更接近于合作學習的本質(zhì)，那么小組合作學習這一新型教學組織形式就能夠最大限度地發(fā)揮它應(yīng)有的功效。（責任編輯：張華偉）