摘 要：校本科研對提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用。將常規(guī)的教研活動課題化，課題研究常規(guī)化，讓校本科研與學(xué)校常規(guī)的教研同行，成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效路徑。
　　關(guān)鍵詞：校本科研； 現(xiàn)狀； 對策
　　
　　隨著新一輪的課程改革的不斷深入開展，校本科研越來越受到中小學(xué)教師的歡迎。因?yàn)樾１究蒲袑μ岣呓處煂I(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有積極的作用，是促進(jìn)教師專業(yè)化的有效形式。通過開展校本科研工作，不但可以提高教師的科研意識和科研能力，同時也可以促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高，使教師不斷成長起來。
　　
　　一、我區(qū)校本科研工作現(xiàn)狀分析
　　
　　2002年區(qū)科研部在對全區(qū)中小學(xué)教科研工作進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、全面分析的基礎(chǔ)上，提出了一個“強(qiáng)調(diào)”、“三個倡導(dǎo)”。一個強(qiáng)調(diào)：就是強(qiáng)調(diào)全區(qū)中小學(xué)積極開展以校（教師）為本的研究，選擇學(xué)校（教師）工作中經(jīng)常遇到的亟待解決的實(shí)際問題進(jìn)行研究，解決學(xué)校（教師）面臨的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、關(guān)鍵性問題，實(shí)現(xiàn)科研興師、科研興校、科研興教。三個倡導(dǎo)：一是倡導(dǎo)學(xué)校與教師的一切工作研究化（課題化），在研究中工作，在工作中研究，通過研究促進(jìn)學(xué)校與教師的不斷發(fā)展與創(chuàng)新；二是倡導(dǎo)人人都是研究者，即教師在結(jié)合自己教學(xué)工作的實(shí)際問題開展研究的過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，學(xué)會反思自己的教學(xué)行為，在不斷反思、不斷研究修正中促進(jìn)自己個人的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；三是倡導(dǎo)科研校（師）本培訓(xùn)，即根據(jù)課題研究的需要，在具體的教育教學(xué)場景中，邊研究、邊自修、邊培訓(xùn)、邊應(yīng)用、邊提高，研修一體，學(xué)用結(jié)合，提高教師科研課題研究的能力。
　　隨著時間的推移，經(jīng)歷三年的實(shí)踐與探索，全區(qū)的校本科研工作呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢，以東陵街道中心校、渾河站中心校、桃仙中心校、149中學(xué)等學(xué)校開展的“同伴互助式觀課”、“主題式校本研究”、教學(xué)協(xié)作體“主題式聯(lián)片教研”、“校際會課”等研究成果，有力地推動了全區(qū)校本研究活動的廣泛開展，也有效地促進(jìn)了學(xué)校、教師專業(yè)的發(fā)展，特別是科研基地校全部被評為區(qū)“十五”教科研先進(jìn)集體，其中兩所學(xué)校被評為市“十五”教科研先進(jìn)集體，兩所學(xué)校在2005年度全區(qū)教育教學(xué)管理工作聯(lián)檢中，被評為“校本科研先進(jìn)單位”，三所學(xué)校被評為“教育教學(xué)管理先進(jìn)單位”，一批科研型校長、科研型教師脫穎而出。
　　校本科研工作雖然取得了一些成績，但也存在著一些問題：
　　1.標(biāo)簽式校本科研。許多學(xué)校將承擔(dān)的各級各類科研課題貼上“校本研究”的課題標(biāo)簽，便稱之為“校本科研”。在眾多的“校本科研”課題中，來自于“上面”的“打工式”課題研究多，來自于解決學(xué)校自身的“問題”的自主課題研究少，造成了研究成果多，能夠體現(xiàn)“本土化”成果少，校本科研工作不能成為促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展的重要路徑。
　　2.文本式校本科研。校本科研工作在觀念上重視，工作上落得不實(shí)。校本科研工作越來越被上級管理部門重視，并成為檢查與評估學(xué)校工作、評價學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的重要內(nèi)容之一，因此，得到了基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“高度”重視，無論是工作計劃、總結(jié)、匯報等，成為必不可缺的重要內(nèi)容，甚至擺在頭版頭條的位置，以示“重視”，課題研究檔案材料豐實(shí)，大量的培訓(xùn)、研究、活動等紀(jì)實(shí)材料也一應(yīng)俱全。然而，事實(shí)上真正扎扎實(shí)實(shí)地開展研究的并不多，其研究成果放在抽屜里的多，能夠直接借鑒、應(yīng)用的少。
　　3.傳統(tǒng)常規(guī)教研式校本科研。校本科研活動名不副實(shí)。許多學(xué)校開展的以集體聽評課活動為主要活動形式的校本科研活動，常常是沒有研究的主題，教師的評課也是你講板書，我講理念，他講教法，缺少問題研究的味道，使得校本科研成為一種冠以“校本科研”的傳統(tǒng)常規(guī)教研。
　　
　　二、校本科研工作的建議與對策
　　
　　為了更好開展校本研究工作，針對上述問題，在通過對區(qū)科研部與科研基地校近兩年來合作開展的校本科研的研究實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)、分析的基礎(chǔ)上，就全區(qū)中小學(xué)如何開展校本科研工作提出如下建議與對策。
　　
　?。ㄒ唬┱_理解校本科研的內(nèi)涵，更新觀念
　　1.校本科研是什么
　　所謂校本科研就是在學(xué)校文化背景下，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開展的具有學(xué)校特色的教育科研。校本科研是以校本發(fā)展過程中所遇到的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以行動研究為主要方式，以校本發(fā)展為根本目的所開展的教育研究。如校本教學(xué)研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本學(xué)生活動研究、校本教師培訓(xùn)研究等，其中，“校本教研”是校本科研的主要內(nèi)容。可見，校本科研（含校本教研）的根本特征在于校本，即研究的問題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部，研究的主體是學(xué)校教師，研究的過程與學(xué)校、教師的實(shí)際工作結(jié)合，研究的目的在于解決實(shí)際問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展。正如教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊所說：它既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)發(fā)展。
　　2.中小學(xué)教師做的教育科研是什么
　　中小學(xué)教師做的教育科研是什么，有專家說：“課題研究是比較規(guī)范的教育科研。對于中小學(xué)老師來講，我認(rèn)為，用科研方法去工作就是教育科研。”這就是說：不管是教學(xué)還是管理，在工作中用研究的態(tài)度、科學(xué)的方法去完成教育教學(xué)工作，就是教學(xué)中的科研。例如，教師學(xué)會在工作中尋找理論支持、挖掘問題的根源、制定解決問題的工作方案，有計劃地行動、注意積累經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)常反思交流等。
　　
　?。ǘθ珔^(qū)中小學(xué)校本科研工作的建議與對策
　　1.常規(guī)的教研活動課題化，課題研究常規(guī)化
　　由于學(xué)校除了常規(guī)工作，還有來至區(qū)教育局、教師進(jìn)修學(xué)校各部門的工作，一線教師除了日常繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還有來至教導(dǎo)處、德育處、團(tuán)委、少先隊等各個部門下達(dá)的臨時任務(wù)。無論是學(xué)校還是一線教師，都難以投入精力搞科研，但是，為了檢查、評比、職評等只能疲于應(yīng)付。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，我們的校本科研工作更要具有實(shí)效性、針對性、可行性。
　?。?）校本科研工作要與教師的日常教學(xué)研究工作結(jié)合
　　日常化的教學(xué)研究是教師做研究的重要方式。中小學(xué)教師是校本科研的主體，教師的研究工作要與日常的教學(xué)研究工作結(jié)合起來，才能使校本科研具有生命力。校本教研是以解決實(shí)際問題為核心，把“問題”變成“課題”，將教育教學(xué)問題課題化，這樣，教研就不再是簡單的、即時的工作任務(wù)，而是集教（學(xué)）、研（究）、修（學(xué)習(xí)）為一體的校本科研。根據(jù)我區(qū)各校的校本研究工作實(shí)際看，一線教師還不太善于將問題轉(zhuǎn)化為研究的課題，如何選題成為校本科研的關(guān)鍵。因此，教師在選題時要注意這樣幾個問題：
　　一是研究問題的確定既要考慮學(xué)校的主研課題，還要緊密結(jié)合自己的具體工作，從自己的工作需要與興趣出發(fā)，以自己想解決的具體問題為目的進(jìn)行選題。
　　二是選題要實(shí)，問題要小，要具體，要有可操作性。比如“提高課堂效率的研究”題目過大，也比較寬泛，而“課堂有效教學(xué)行為的研究”，使研究的內(nèi)容具體到關(guān)注自己“有效的”、“教學(xué)行為”的研究。
　　三是課題題目“簡明化”。力求做到：針對性強(qiáng)、凝練、有新意。
　　四是課題內(nèi)容“具體化”，要把課題研究活動進(jìn)行可操作性的設(shè)計，變教育科研活動為常規(guī)教研活動。
　?。?）校本科研與常規(guī)的教研同行
　　常規(guī)的教研活動課題化，課題研究常規(guī)化，讓校本科研與常規(guī)的教研同行。因此，學(xué)校的校本研究工作要緊緊圍繞學(xué)校主研課題，變常規(guī)教研工作計劃為課題研究方案，變常規(guī)性的教研活動為有針對性的課題研究活動，變傳統(tǒng)的期末羅列式工作總結(jié)為教師的課題研究論文、課題研究的階段工作總結(jié)，使教育科研常規(guī)化。如東陵街道中心小學(xué)開展的校本研究課題“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”，將每學(xué)期的教研工作計劃變?yōu)檎n題研究方案，緊緊圍繞課題有計劃地開展主題式“同伴互助式觀課”研究活動，變學(xué)校正常的教研活動為課題研究活動。
　　
　　2.為教師發(fā)展提供外部支持
　　當(dāng)我們能夠做到常規(guī)的教研活動課題化，課題研究常規(guī)化，使校本科研工作與日常工作結(jié)合，但是，僅有這些是不夠的，這是因?yàn)?，對于一線教師來說，在他們身上普遍存在著三對矛盾：時間少實(shí)踐多，理論少經(jīng)驗(yàn)多，信息少體驗(yàn)多。事實(shí)上，一線教師不缺乏活生生的例子，不缺乏教育科研的原始資料，他們所缺的有三個方面：一是如何將“問題”轉(zhuǎn)化為“課題”，如何把積累的原始資料做歸納、梳理，加以提升；二是基本的操作方法與表達(dá)方法等，如在什么時候，做什么樣的積累和總結(jié)；三是外部支持。
　　因此，作為學(xué)校的管理部門，還要積極地為教師專業(yè)發(fā)展提供必要的外部支持，使教師能夠把自己工作中的具體問題轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究，能夠把自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)、鮮活的案例加以提升并表達(dá)出來。
　　（1）開展豐富多彩的研究活動，為教師搭建相互學(xué)習(xí)、交流的平臺。
　　學(xué)校要為教師搭建展示、交流的平臺，以研討課、主題研討、課例研討、案例研討、問題診斷、成果交流等為載體，廣泛開展觀摩、交流、研討、反思等活動，加強(qiáng)教師與教師之間的廣泛交流，使教師養(yǎng)成多想、多看、多聽、多問、多做的習(xí)慣，并敢于提出自己的見解，人人參與研究。促使教師形成善于分析、研究的習(xí)慣，并為廣大教師相互促進(jìn)、良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；使教師感受教育智慧、教育機(jī)智的增長和實(shí)踐收獲的快樂。例如，桃仙鎮(zhèn)中心校以“促進(jìn)教師發(fā)展活動月”為平臺，鼓勵教師全員參與，并通過“主題研討”、“同伴互助”、“專題培訓(xùn)”等活動，極大的調(diào)動了一線教師，特別是一線教師的積極性，使全鎮(zhèn)的校本科研開展得轟轟烈烈，收效顯著。
　?。?）引導(dǎo)合作研究，實(shí)現(xiàn)資源共享
　　“個人反思，同伴交流，專業(yè)引領(lǐng)”是校本科研的三個基本要素。校本科研離不開教師個體自主思考的反思研究，同樣也離不開教師的合作研究。盡管教師教學(xué)研究的合作性已經(jīng)常性地呈現(xiàn)在集體備課、集體聽課和集體討論等日常教研活動中，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要學(xué)校為教師之間教學(xué)研究的合作提供更多的支持？
　　一是加強(qiáng)校內(nèi)、校際間學(xué)科交流與合作。如東陵街道中心校開展的語文學(xué)科“同伴互助觀課”，就吸收了音樂、體育、自然常識等學(xué)科的教師參與。盡管學(xué)科不同、視角不同，但是共同的研究主題使不同學(xué)科的教學(xué)同行產(chǎn)生了共鳴，通過相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互啟發(fā)，廣泛受益，很好地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐智慧、教育資源共享。
　　二是加強(qiáng)校際間的交流與合作。通過開展“聯(lián)片教研”、“攜手共進(jìn)”等活動，充分利用區(qū)域性的優(yōu)勢輻射與資源共享，引導(dǎo)教師間的合作研究。如我區(qū)“西南片教學(xué)協(xié)作體”，四年級數(shù)學(xué)中心教研組召集協(xié)作體內(nèi)三所成員學(xué)校的教師，就是通過圍繞“小組合作學(xué)習(xí)與關(guān)注差生”這一共同關(guān)注的主題，多次開展的“聯(lián)片教研活動”。通過這種合作研究，不但將學(xué)校、教師零散的研究智慧統(tǒng)整起來，將以往的單兵作戰(zhàn)變?yōu)檎嬲募w攻關(guān)，使學(xué)校或“教學(xué)協(xié)作體”真正成為一個教科研的實(shí)體，而且也很好地引導(dǎo)教師學(xué)會合作研究，在合作中共同成長。
　　三是，善于與“專家”交流與合作。
　　專家作為一種外在的教育資源，一方面，發(fā)揮專家的理論指導(dǎo)作用，可以確保校本科研具有較高的學(xué)術(shù)品位，不至于在低水平上重復(fù)運(yùn)作。另一方面，智者當(dāng)借力而行，通過專家的參與，將專家對教育理想的追求、人格魅力和學(xué)識等，轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的內(nèi)在動力，直接推動教師的教育行為的變革。但是，應(yīng)該明確的一點(diǎn)，我們這里所說的專家，不單純指那些具有較為系統(tǒng)的教育理論，研究方法的素養(yǎng)，視野比較開闊，信息量比較大的校外專業(yè)人員，還有校內(nèi)教師身邊的優(yōu)秀的教育教學(xué)工作者。
　　3.強(qiáng)化校本科研培訓(xùn)，適時實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)
　　在開展校本科研工作的過程中，教育理論與教師的教育教學(xué)實(shí)踐不能有效結(jié)合的問題，給一線教師帶來的困惑，比較集中地表現(xiàn)在教師的“個人反思”上：一是“?！?。不知道對哪些事件進(jìn)行反思，認(rèn)為自己的教育實(shí)踐沒有反思的價值，對周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象見怪不怪。二是“窄”。只是對自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程進(jìn)行反思，并且往往只對教學(xué)失誤反思，對成功的經(jīng)驗(yàn)不去反思或很少反思。三是“淺”。反思只限于一般意義上的教學(xué)回顧，難以與教學(xué)理論聯(lián)系，不會提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，不會發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理念和教育信念，充分體現(xiàn)其教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。
　　我們知道，如果沒有先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)的研究是一種盲目的研究。在這種情況下，緊緊圍繞教師發(fā)展需求，開展靈活多樣、豐富多彩的校本科研培訓(xùn)，把教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，幫助教師及時掌握一些先進(jìn)的教育理念、理論、方法，彌補(bǔ)教師專業(yè)成長過程中的缺失，這對提高教師對“問題”價值的敏感性，養(yǎng)成“反思——研究”的習(xí)慣，促使教師在一種“反思——研究”的狀態(tài)下工作，使之成為一種職業(yè)生活方式是十分重要和必要的。
　　總之，通過對全區(qū)校本科研現(xiàn)狀分析與對策的研究，意在更好地引領(lǐng)全區(qū)中小學(xué)校本教育科研工作，進(jìn)而探索更有效的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]余文森.論以校為本的教學(xué)研究[J].教