語文課堂應(yīng)該是豐富多彩的，因為語文教材中的作品都是精品，它凝聚著作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。隨著新課程改革的深入，我們這些老教師如何老生唱新段，將學(xué)生主體與教師主導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一種更為成功的嚴(yán)慈相生、教學(xué)相長、剛?cè)嵯酀?jì)、一體兩翼的課堂教學(xué)。
　　
　　一、在以學(xué)生為本的課堂觀下，思考語文教學(xué)
　　
　　任何一個課堂，都是由學(xué)生、教師、教材構(gòu)成的三維空間。在這里，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間都要圍繞教材進(jìn)行相互對話、多向交流，達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的目的。下面我就兩教《挑山工》來看語文課堂教學(xué)。
　　《挑山工》是人教版小學(xué)語文第九冊第五課·的導(dǎo)讀提示，預(yù)習(xí)要求與現(xiàn)在教材編排也是一樣的：都是在了解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句，抓住有一定含義的句子，多揣摩，多體會，不斷提高閱讀能力。在四年前我給一位老師導(dǎo)這節(jié)課的時候，是從課文的最后一句入手的。最后一句話是：這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。以提出“為什么作者需要這幅畫，并且一直掛在他的書桌前?！边@個全課中的唯一問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。那樣設(shè)計，突出地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念——自主、合作、探究。也由于這種設(shè)計使課堂容量增大，理解、朗讀、背誦在一節(jié)課內(nèi)完全實現(xiàn)。就我的感覺，當(dāng)時能夠一改常規(guī)的教學(xué)思路，突出當(dāng)時的教學(xué)理念，并且緊緊圍繞教學(xué)的重點，尤其解決了教學(xué)中實際存在的較長課文的教學(xué)實際課時超出規(guī)定課時的矛盾。整體來看不失為一節(jié)公開課的水準(zhǔn)，有可探討性。四年后的今天，我又教這篇課文，備課時我想，如果我借鑒當(dāng)年的作法，現(xiàn)在的學(xué)生會單刀直入揭開懸疑之處，課堂會變得很沒意思，同時也忽略了文章中比較精彩的挑山工的外貌、神態(tài)的描寫。于是在教學(xué)中，針對學(xué)生起點高，沒耐心的特點，我按照文章敘述的順序，引導(dǎo)學(xué)生在自主默讀中畫出挑山工的行走方式，朗讀中解決作者的“不解之謎”，激發(fā)學(xué)生探求的興趣。相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用“心悅誠服”、“深奧”等詞說話。同時讀完文章后，在學(xué)生無準(zhǔn)備的情況下，讓學(xué)生合上書，口述挑山工的外貌，這樣更加關(guān)注學(xué)生的讀書能力。隨著閱讀的深入，體會含義比較深刻的句子就自然地水到渠成了。這樣設(shè)計關(guān)注了文章的細(xì)節(jié)，適合學(xué)生特點。現(xiàn)在冷靜地跳出來，綜觀兩節(jié)課的設(shè)計，相同內(nèi)容，不同學(xué)生，根據(jù)實際情況作出相應(yīng)調(diào)整，學(xué)習(xí)語文的過程就成了學(xué)生在字、詞、句中穿行的過程。但第二次教《挑山工》對落實語文教學(xué)要“學(xué)習(xí)語言”這一根本目標(biāo)更顯突出，它注重了把課文本身的東西挖掘出來，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，關(guān)注課文語言給學(xué)生帶來的情感體驗，發(fā)揮學(xué)生言語的特長，讓課文語言在學(xué)生心中發(fā)酵，使語言文字入口、入腦、入心，觸動學(xué)生思維。切莫學(xué)生說到哪，老師跟到哪。教師無主見，教材無主次，就不能正確把握教材。所以我們教師要思考，對于教材，既須走進(jìn)去，又要走出來。這樣，留給學(xué)生的將是一個務(wù)本求實的課堂，感受語言的空間。
　　
　　二、在語文教學(xué)中注重人文思想的滲透
　　
　　語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此，在教學(xué)中要注意人文性的滲透。我想，大家在這方面的教學(xué)實例也一定是不勝枚舉，比如，在《麻雀》一文中要引導(dǎo)學(xué)生感受母愛的偉大，在學(xué)習(xí)《落花生》一文中要懂得做人要做實實在在的人，不能做只講體面的人等等。那么這種人文思想的滲透不僅體現(xiàn)在重點詞句的理解上，也要調(diào)整在似無意的教F260UNyt82ZuteeuJYbJWQ==學(xué)過程中。去年我在教第8冊27課《他是我的朋友》第一課時時，有這樣一個很讓我感動的例子，學(xué)生自由匯報生字，在說到“竭”字時，有個學(xué)生組的詞是“用之不竭”，當(dāng)時我靈機(jī)一動，追問了一句，誰能用“用之不竭”說一句話，有的學(xué)生說：“水用之不竭。”馬上被否定。有的說“太陽能用之不竭?！碑?dāng)即也被推翻。幾個學(xué)生發(fā)言之后，課堂陷入沉悶狀態(tài)。學(xué)生們似乎在目之所及的事物中尋找著、思考著。我也在靜靜地等待著，沒有啟發(fā)。這時，邱雨晨站起來慢條斯理地說：“母愛用之不竭?！甭牶笪倚尼屓唬@正是我想要的回答，因為我就是母親。當(dāng)時我提出問題的靈感就是母愛這種超越物質(zhì)守恒定律的決然境界。學(xué)生嘩然，不僅僅是回答征服大家，而是“用之不竭”的不是物質(zhì)的，而是精神的。它需要學(xué)生的發(fā)散思維，然而這種精神離他們并不遙遠(yuǎn)，正是扶植他們一路走來的母親，陪他們走遠(yuǎn)的母親，即便母親倒下，心懷母愛將是他們克服一切困難的源泉。這一簡單的教學(xué)構(gòu)思在孩子們的心靈中也涂抹了最為濃重的一筆，那就是人間大愛不竭，用感恩的心善待生命。語文教學(xué)的工具性與人文性在發(fā)散思維的啟迪下煥發(fā)著活力，而越發(fā)地攝人心魄。
　　
　　三、合理開發(fā)“看圖學(xué)文”、“課文插圖”資源
　　
　　首先，合理利用好“看圖學(xué)文”資源。未改版的教材每冊約定俗成在第一課、第二課設(shè)置看圖學(xué)文的內(nèi)容，它是訓(xùn)練學(xué)生觀察力和準(zhǔn)確用詞的一個有效的載體，很好地利用看圖學(xué)文，培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，是學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法的有效手段。在我的教學(xué)經(jīng)歷里，我覺得最好的“看圖學(xué)文”的選文就是《八角樓上》、《小紅軍》等幾篇文章，這幾篇文章因為先有圖而后有文，這樣形成的文章，符合寫作規(guī)律——觀察、想象。正因為是先看圖再學(xué)文，所以使我們的作文教學(xué)也變得有的放矢。圖與文的結(jié)合是作文教學(xué)的佐證。所以在看圖教學(xué)的過程中，我一般都采取四步法：1.讓學(xué)生看圖寫文，哪怕是三兩句話。即使是提前讀過了也不要緊。2.學(xué)文，找到自己寫得欠缺的地方，正可謂，知不足而學(xué)之。學(xué)習(xí)作者的用詞，提高學(xué)生的讀寫能力。3.品文，理解文章段落構(gòu)成，使學(xué)生明白文章結(jié)構(gòu)的基本思路。4.鞏固教學(xué)成果，課后設(shè)計相關(guān)的寫作練習(xí)。這樣，利用看圖學(xué)文資源直接為作文教學(xué)服務(wù)。
　　再次，利用好課文插圖資源。翻開小學(xué)所有的教材，無論是《自然》、《思品》，還是《社會》 《音樂》，甚至是《數(shù)學(xué)》，插圖在教材中真是隨處可見，它的作用不僅是增強趣味性，而且有助于學(xué)生對事物的理解，是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點而設(shè)置的，所以我們不能忽略他的功能。不但要引導(dǎo)看，還要根據(jù)需要好好看。
　　所以我從教學(xué)的實際出發(fā)，在學(xué)文前、學(xué)文中、或?qū)W文后引導(dǎo)看圖。有時看插圖是為學(xué)詞服務(wù)，有時看插圖是為寫話服務(wù)，有時看插圖是為朗讀服務(wù)，有時看插圖是為理解服務(wù)。如《山雨》一文是一篇如詩般的優(yōu)美抒情散文，但一提到“山雨”人們總會有“山雨欲來風(fēng)滿樓”的蕭殺，而文中的“山雨”是什么樣的呢?是優(yōu)美的。文中有這樣的描述：“山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲?！比绱嗣烂畹囊饩吃鯓蛹せ钅?于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中三個孩子在雨中喜悅的笑臉、玩耍的身影，感受作者筆下山雨的柔美。在插圖的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生以愉悅清爽的心境讀文，這樣又有誰能不被山雨的爛漫所感動呢?
　　
　　四、融接好閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合點
　　
　　小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是不可以分割的，因為小學(xué)生的思維特點是先有認(rèn)知而后有感性的升華(也就是理論上談的創(chuàng)新)。學(xué)習(xí)課文或閱讀其他書籍正是他們打好文字的認(rèn)知基礎(chǔ)和明確不同類別文章構(gòu)段的基礎(chǔ)。怎樣打好擦邊球呢?我在教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時是這樣做的：在學(xué)生齊讀課題后，我問：作者與魯迅是什么關(guān)系?
　　學(xué)生答：親屬關(guān)系。
　　既然是這樣，為什么作者不寫《我的伯父》而寫《我的伯父魯迅先生》呢?學(xué)生幾番回答，能理解到寫“先生”一詞就是對魯迅的尊敬、愛戴。好，我接著問，你想想作者將怎樣寫這份尊敬、愛戴之情呢?學(xué)生脫口而出，通過事來寫。在這段案例里，我通過與一個常規(guī)文題《我的伯父》作比較，利用“先生”一詞一下子抓住了中心，讓學(xué)生了解到，有時文題即有中心，使學(xué)生初步認(rèn)識到寫人的文章圍繞中心通過事寫。同時學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的思路也很清晰了——讀課文、找事。一箭雙雕。在學(xué)完全文后，我又問學(xué)生，文題還可以怎樣改?學(xué)生會說得五花八門，《我最尊敬的一個人》、《令我敬佩的伯父》、《我的伯父》……我追問，你生活中有沒有這樣的人，說一說，寫一寫。這樣，一人多事文就迎刃而解了。如果我們再有意點撥一下，你還看過哪些類似的文題呢，學(xué)生們會很自然地想到《我的小表妹》、《我的老師》等，提到的這些文題也都算得上是同祖同宗了。所以學(xué)閱讀、寫文章，既要多寫，也要勤分類，不至于考場措手不及。至于要求寫一人一事文還是寫一人多事文，在以后閱讀或作文中再作比較也不遲。在這里，利用題目就很簡單地把作文與閱讀的結(jié)合點融接了。
　　
　　（責(zé)任編輯：梁 媛）