摘 要：根據(jù)目前課堂教學存在的問題，提出了構建課堂合作學習的必要性，如何構建合作學習課堂空間環(huán)境以達到合作學習最優(yōu)效果，并闡述了合作學習小組的建立方法、課堂調(diào)控的策略和評價機制的建立方式。
　　關鍵詞：合作學習；教育理念；課堂教學
　　
　　一、構建合作學習課堂的必要性
　　
　　在全球事務、世界經(jīng)濟一體化的今天，人類面臨著眾多共同發(fā)展的問題，人與人更多的是“休戚與共”，交流與合作已成為時代發(fā)展的必然，尤其是面對科技高速發(fā)展，技術高度融合的21世紀，任何一項研究，任何一個問題的解決都難以僅靠個人來完成。當今科學技術方面任何重大的突破，都必須依靠多學科、多種科技人才的通力合作。比如，環(huán)境問題是人類當前面臨的重大課題之一，解決這一問題需要同時利用人文社會科學、地理學、大氣科學、化學、生物學、環(huán)境科學等多學科取得的研究成果，以及相關學科的科學家、工程技術人員和管理人員的密切配合。而在我國獨生子女占相當比例的今天，大多數(shù)學生習慣以自我為中心，缺乏合作意識，不會關心他人，不會交往，自我封閉，缺乏與他人相處和有效交往及處理人事關系等方面的技能。在課堂教學方面，傳統(tǒng)的課堂教學中，學生之間是單一的競爭關系，他們之間關系疏遠，彼此冷漠，個人的勝利是建立在別的同學失敗的基礎上，當別人獲得進步時，便心生妒忌，甚至惡語中傷，當別人考試失敗時，便落井下石或幸災樂禍，他們在學習中會相互保密、各留一手。過度的不當競爭，甚至會導致群體中的貪婪、欺騙和仇恨。在合作學習中學生之間的關系表現(xiàn)為組間競爭、組內(nèi)合作，體現(xiàn)了競爭和合作的統(tǒng)一。在組內(nèi)，同學之間為了達到某一共同的目標而彼此配合、互相協(xié)助的一種聯(lián)合活動，這與生態(tài)系統(tǒng)中生物物種之間的共生現(xiàn)象是相似的。合作學習強調(diào)“在合作中學習，在學習中學會合作”，強調(diào)人際交往技能的培養(yǎng)。同時，認識到如果自己不成功，其他成員也不會成功，“同舟共濟”地完成目標任務，增強學生完成共同任務的個人責任感。小組之間的競爭又有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，這樣，合作與競爭的關系能使更多同學相互學習，取長補短，集中眾人之智慧來發(fā)現(xiàn)新知。在此過程中“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。這就是聯(lián)合國教科文提出的21世紀教育的四個支柱，既是學生自我發(fā)展的需要，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。
　　
　　二、空間環(huán)境的構建
　　
　　
　　
　　傳統(tǒng)的課堂中座位的編排，基本是整齊劃一的、“秧田形”或者說是“行列式”（如圖1所示），也就是學生與學生前額對后腦、左肩靠右肩，全班學生橫成行，縱成列，統(tǒng)一面向教師，學生抬頭、挺胸、背手靜靜地端坐在課桌旁。在這種空間形態(tài)中，學生相互干擾少，聽課注意力集中，有利于教師觀察與控制全班學生的課堂行為，有利于進行系統(tǒng)講授。在合作學習這種新的教學模式中，“秧田形”的課堂空間布局明顯不能適應課堂教學的需求。因為合作學習的一個重要特征就是以小組為單位，小組成員之間要進行充分的交流、討論，所以課堂教學空間的建構也要和小組學習形式相適應，座位擺放形式的改變就成了一種必然。這樣做，一方面有利于合作學習的順利開展，同時也體現(xiàn)了教育理念的轉變，“秧田形”的座位體現(xiàn)了以教師為中心，教師權力至上、學生俯首順從的觀念。從師生關系看，教師居高臨下，師生在空間位置上不平等，不利于培養(yǎng)平等民主的師生關系，助長了教師的霸權心理的形成。在合作學習的課堂里，以小組為單位，組內(nèi)成員的座位應盡量靠近，便于小組成員共同使用學習材料，相互交換意見，利于學習上的協(xié)作。組間應留有充分的距離，以保證每個小組獨立開展活動，又不影響其他小組的學習。另外，還應考慮各小組與教師之間的關系，即當教師講解時，學生都能很快地面向講臺，以便與教師交流。因此，在合作學習課堂桌椅的擺放，應以小組為單位。合作學習較常見的課桌組合模式（如圖2所示）
　　
　　三、小組的科學劃分
　　
　　在我國，由于班級人數(shù)多，個性差異大，兩極分化嚴重，分組有一定困難，班級小組數(shù)及小組人數(shù)的確定也應隨教學內(nèi)容不同而采取不定方式。從理論上講，組內(nèi)人數(shù)過多，則每個成員參與的機會就會減少，而且因成員相距較遠，交流聲音過高，組間干擾過大，往往表面熱熱鬧鬧，實際收效甚微。反之，組內(nèi)人數(shù)過少，達不到合作的效果。針對我國實際情況，應多采用４人或6人組，這樣才能起到合作的效果。
　　小組合作學習研究者認為，小組的組建應按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學習小組在構成上應體現(xiàn)班級的縮影，以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作；“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的展開。
　　在合作學習中，小組成員需要進行角色分工，明確各自的責任，以保證小組合作能夠有序開展。每個小組的分工，根據(jù)所學內(nèi)容的不同，可以具有差別，但幾個基本角色是：組長、主持人、記錄員、檢查員等。
　　
　　四、課堂的有效調(diào)控
　　
　　教師在課堂生態(tài)系統(tǒng)中扮演了不同的角色，這與教師在具體課堂教學情境中所處的不同地位以及社會發(fā)展對于教師所提出的種種要求息息相關。在現(xiàn)代教育理念中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是能力的培養(yǎng)者、學生身心發(fā)展的促進者以及學生的知心朋友。另外在課堂教學中，教師還要充當“管理者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種身份，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得以解決。合作學習從學生的主體認識的特點出發(fā)，巧妙地運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在合作學習過程中，學生始終處于自主學習的地位，但并不能將合作學習理解為一種在教師組織管理下的集體自學。合作學習是否能成功，同教師的引導與參與是分不開的，因此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學展開與評估等教師要全程把握。這就需要教師不僅在學習活動設計上掌握主動權，而且需要在活動進程始終控制著學習的方向，使得教學任務最終得以完成。此外，在開展合作學習中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效地解決，往往阻礙合作學習的順利開展，因此，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。
　　
　　五、評價機制的合理建立
　　
　　合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。小組合作學習所追求的是在達成集體目標的同時實現(xiàn)個人目標，要做到這一點，必須建立一個合理的、能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習評價機制，否則，合作學習的效果就難以體現(xiàn)出來。在進行小組合作學習評價時，要把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價結合起來，把合作學習的結果與過程的評價結合起來，這樣可使學習小組的每位成員認識到合作小組是一個學習的共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)。對小組成員可以主要從這幾個方面進行評價，如個人對合作學習的參與度、合作技能、積極性、獨創(chuàng)性、貢獻性、協(xié)調(diào)性，通過對個人的真實評價，可以在組內(nèi)樹立一個榜樣，激發(fā)小組內(nèi)的競爭，以此來調(diào)動其他成員參與的積極性，以免讓學生形成一種依賴的思想。在評價小組合作學習的過程時，主要應從小組成員分工是否合理，小組合作方式是否恰當，小組成員的參與度，對小組合作學習結果的整理報告是否科學等方面來評價；在評價內(nèi)容方面，要讓學生了解小組合作學習的評價框架。這樣學生合作就有了一個目標導向，學生小組合作學習才會有正確的方向，這樣學習者就會明白在合作學習的過程中到底應該從哪些方面人手。合作學習的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有組員自評、組員互評、小組互評、教師評價等，教學中可靈活運用。
　　
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