聽、讀是信息的吸收；說、寫是信息加工后的輸出。在實踐活動中，要有意識地進行綜合培養(yǎng)或單項訓練，使之明白“聽是用耳記，說是用口寫，讀是用心想，寫是用筆說?！弊寣W生在聽說讀寫的實踐活動中，不僅積累豐富的聽說讀寫知識經(jīng)驗，而且在語言實踐的過程中逐步形成創(chuàng)新意識，做到學會聽、學會說、學會讀、學會寫。
　　
　　一、聽
　　
　　是四步曲的引子。聽離不開朗讀。把文字作品恰當轉(zhuǎn)化成有聲語言，能準確地傳達出原作品的思想內(nèi)容，有助于理解讀物內(nèi)容，可激活學生思維，激發(fā)其讀書熱情，在潛移默化中更易領悟到讀的技能。于是，以教師范讀、多媒體示讀，讓學生聽讀各類書籍文章報道。讓學生在聆聽范文的朗讀中借助聽覺形象進入文章的意境，初步去感受課文所帶來的美，從而產(chǎn)生學習、探究的興趣。在聽讀中，學生津津樂道、其樂無窮、受益良多。
　　
　　二、讀
　　
　　毛澤東說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！币淮鷤ト说莱隽俗x書重要的逆耳忠言。教師要對學生進行大量的訓練，使學生置身于一種規(guī)范而豐富的語言情境中。通過潛移默化，使學生感知各種語言現(xiàn)象，從而豐富學生的感受，提高感悟能力。通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動；通過整體感悟、積累熏陶，培養(yǎng)學生的良好的語感，豐富學生的語言材料，增加學生的文化底蘊，發(fā)展讀的能力。如：在學習寫景抒情的散文時，即可讓學生放聲朗讀，使學生在讀的過程中體會文章所創(chuàng)造的意境美。再如，在學習詩歌時，即可讓學生閉上眼睛誦讀，讓學生慢慢咀嚼回味詩中所描寫的景色，在頭腦中反復感知、再現(xiàn)、體味，最后達到頓悟，其只可意會不可言傳的妙境自然就體會到了。
　　語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。在教學中，采擷同題作品進行擴展閱讀，異曲同工，相得益彰。如學了《師生情》，鼓勵學生從不同的書籍中找出《師生情》互讀，使其明白師生間情深動人，于情中明事達理。第二方面，在小學語文教材中，記敘文所占分量最重，有記事、寫人、游記等。以某一篇文章為中心，引導學生向同類作品擴展閱讀，更容易掌握此類文章的寫作結(jié)構(gòu)特點。如《海濱小城》是寫景文章，學習之后，讓學生從課本和讀物中找出同類文章閱讀。同時提倡學生讀中思、疑兼并。古人語：“讀書需有疑，小疑則小進，大疑則大進?！惫膭顚W生讀中疑、讀中思：文章中寫了什么？作者是怎樣寫具體的？這樣寫好嗎？從中培養(yǎng)學生自主提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也能防止學生霧里看花的隨意性。
　　
　　三、寫
　　
　　“聽說讀寫”是扎實、鞏固知識的常規(guī)訓練。課外閱讀中倡導寫，是提高閱讀能力行之有效的途徑。那么，要求學生寫什么呢？其一，寫好詞、摘好句、記好段。何為好詞、好句、好段，在“師生抄，示優(yōu)品”的反復訓練中，教師少言學生自喻。其二，寫感受。人有七情六欲、喜怒哀樂，讓學生把讀書看報時的情、欲、喜、怒、哀、樂見于筆端，內(nèi)容可寥寥數(shù)筆勾勒，可長篇大論，其間，沒有了條條框框的限制，書寫自由，有感而發(fā)，情濃意切。
　　在語文教學中，作文教學一直是焦點。新的課程標準明確提出：要加強寫作與生活的關系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話。鼓勵學生想象和幻想，鼓勵有創(chuàng)意的表達。重在激發(fā)學生練筆的興趣，注重培養(yǎng)學生初步的、實用的書面表達能力，要求學生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求創(chuàng)意的表達。
　　因此，在教學上要著重于點燃學生的純真好奇心的火花，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，變“要我寫”為“我要寫”，增強學生寫作的主動性，把寫作變作一種輕松愉快的活動，讓學生在輕松愜意的氣氛中寫出自己心理話。在創(chuàng)設情境時，老師要根據(jù)班級實際情況，不失時機地設計作文的題目。如班級、學校、當?shù)厣鐣闲陆l(fā)生了什么事情，有什么熱點話題等等，并要結(jié)合作文題創(chuàng)造與之相關的意境，讓學生在不知不覺中投入角色，聯(lián)想所學知識，啟迪潛在情感，漸進最佳狀態(tài)。良好的寫作境界，是成功的一半，學生觸景生情，揮筆而作，一氣呵成，文通字順，情真意切
　　
　　四、說
　　
　　是檢點、督促學生聽、讀、寫的有效舉措，對訓練口語表達、口語交際能力起"保駕護航"的作用。為了激發(fā)學生想說的欲望，教師要善于為學生創(chuàng)造一個“說”的情境。讓學生在課前進行三分鐘的講演訓練，定期召開辯論會，讓學生擔任活動、會議的主持，開展社會調(diào)查，獨立完成交際任務等，或訓練學生用普通話流暢地、有表情地說出自己看到的一篇文章、一件事情、一點感受，使其口頭表達簡明、連貫、得體。讓能說、會說的學生在這種活動中感受一種成功的喜悅，也讓其他學生在這種活動中產(chǎn)生培養(yǎng)自己能說、會說能力的美好向往。
　　在語文教學中，聽、說、讀、寫四種基本能力的訓練應該占有同等重要的位置，不應厚此薄彼。聽、說、讀、寫是一個有機的整體，綜合運用于學生。通過聽說的訓練，培養(yǎng)學生正確理解和運用口頭語言的能力；通過讀寫的訓練，培養(yǎng)學生正確地理解和運用書面語言的能力?？陬^語言和和書面語言猶如車之雙輪，鳥之雙翼，相互為用，相輔相成。教學實踐證明：凡口頭語言發(fā)展得好，聽說能力強的學生，讀寫能力也較強。反之，聽不清、道不明的學生，讀寫能力也會受到限制。所以，聽說讀寫聯(lián)系緊密，不可偏廢。
　　（責任編輯：梁 媛）