摘 要： 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展，英語教師在新課程實施過程中遇到的新問題也日益增多，培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際的能力是中學(xué)英語教學(xué)的最終目的，在使用九年義務(wù)教育英語新教材的過程中，許多中學(xué)教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關(guān)系，知識向能力的轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節(jié)的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。
　　關(guān)鍵詞： 語言知識；運用能力；轉(zhuǎn)化
　　
　　一、語言知識與運用語言的關(guān)系
　　
　　對語言知識和語言運用的不同側(cè)重，實際上是體現(xiàn)了兩種不同語言本質(zhì)觀。如果把語言看成是一個知識性系統(tǒng)，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學(xué)的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統(tǒng)，那么在教學(xué)中則會注意對學(xué)生進行聽、說、讀、寫的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，前一種知識性系統(tǒng)語言觀左右了我國中學(xué)外語教學(xué)許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。后一種語言教學(xué)觀在教學(xué)實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學(xué)生進行聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，但是效果并不太理想，外語交際能力的培養(yǎng)是建立在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力，那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。
　　
　　二、語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素——教師
　　
　　如果從事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律看，從語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質(zhì)的高低是決定知識向能力能否成功轉(zhuǎn)化的一個重要因素，強調(diào)教師素質(zhì)的重要性并不與當前倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”相悖。“以學(xué)生為中心”論其實質(zhì)就是要教師去了解學(xué)生、了解他們的思想、學(xué)識水平、動機、興趣，以便能因材施教。
　　因教師素質(zhì)的原因，導(dǎo)致了許多教學(xué)科研成果無法加以利用，造成嚴重浪費。如英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗的升華。正確理解和全面貫徹這些教學(xué)基本原則是提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽、說、讀、寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習環(huán)境，在這種氛圍中學(xué)生聽到的都是英語，能極大程度地加快學(xué)生的語言知識向能力轉(zhuǎn)化的進程。
　　由些可見，外語教師的素質(zhì)高低，是決定外語教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉(zhuǎn)化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付過去的話，那么新教材對那些自身素質(zhì)需要進一步提高的教師，可以采取進修、自學(xué)或在職提高的方式進行。通過認真?zhèn)湔n、鉆研教材、寫出全英文教案，在教學(xué)實踐中不僅能逐步提高自己的素質(zhì)，還能提高自己的組織教學(xué)能力。
　　
　　三、如何克服聽、說、讀、寫脫節(jié)的問題
　　
　　有人形象化地把聽、說、讀、寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，時間一久，也就自然形成了幾種技能的相互脫節(jié)。
　　聽、說、讀、寫四種技能本是互為依存，相互促進的，由于相互之間的脫節(jié)，從而導(dǎo)致了作用于彼此之間的能量浪費，那種以整體結(jié)構(gòu)發(fā)生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手。
　?。ㄒ唬┳龅秸Z言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一。聽、說、讀、寫四種能力既是教學(xué)的目的，同時又是教學(xué)的手段，語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過四種技能得以實現(xiàn)。
　　（二）深刻理解和領(lǐng)會外語教學(xué)原則。這些外語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。
　?。ㄈ┰黾娱喿x和寫的量。教師可適當?shù)卦黾映瓕憽⒙爩懞鸵欢康恼Z法練習，以解決文字讀寫能力差的問題。
　　衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力，掌握語言知識是外圍，形成語言習慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。
　　（責任編輯：李雪虹）