現(xiàn)在的教學思想是以學定教。為此，教學的核心概念是以“學”為中心。為此，在課程實施的過程中，培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手及交流與合作的能力，已成為教育的主線。培養(yǎng)學生這種能力，主要是以教師的導學為主。導學，就是指教師對學生的學習動力、學習方法、交流方式、學習過程、學習效果的關注、組織和指導。導學是一種教學的手段，更是一門教育藝術。下面就本人的學習與實踐談一談教師在低年級的教學中如何進行導學。
　　
　　一、掌握“以學定教”的理念
　　
　　教師進行導學，首先要樹立導學的概念，明確自己的責任。幾十年來舊的被動的接受式教學已經(jīng)被這種全新的教學思想——以學定教代替了。為此，教師要改過去以“教”為核心的理念為以“學”為中心。也就是說，教師的教學設計是完全以學習者為出發(fā)點。著名的教育家魏書生曾說過這樣一句話：“我不會教書，是學生教會我教書?！笨梢?，教師是在為學生服務的過程中，教育學生、幫助學生，使他們完成掌握知識的過程。以此形成了師生互動的關系。在這個師生互動的學習活動中，教師是組織者、引導者和合作者。教與學才是和諧的、統(tǒng)一的。這時的教師是具有先進教育理念、懂得現(xiàn)代教育技術、善于學習、善于合作的教育專家。為此，他的責任是重大的，任務是艱巨的。
　　以學定教，首先，教師要根據(jù)學生的興趣、狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律安排教學順序，選擇教學方法。其次，教師要極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使他們潛在的創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。最后，教師還要給學生充分的自主活動時間，讓他們深入地去探究、合作，以求真知。
　　
　　二、引導學生進入知識的殿堂
　　
　　要促進教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變，使學生自主地學習，首先教師得將學生引入學習的天地。小學低年級的學生在學習的世界里，他們屬于初來者，引導他們進入學習的天地，讓他們視學習為樂趣，這種心態(tài)非常重要。師傅領進門，修行在個人。師傅領不進門，如何去修行呢？心理學認為：引起人們注意的事情，不一定使他們發(fā)生興趣，但是人們感興趣的事物，總會引起他們的注意。所以教師就是要想方設法地讓他們自覺地進入學習的領域。
　　例如：小學一年級數(shù)學課《1——5的認識》，從表面意義上講，學前兒童就已認識了1——5各數(shù)，并會計算簡單的加減法。為此學生對這節(jié)課的學習不抱多大的興趣。但教師要完成這節(jié)課的認、讀、寫和初步感知用數(shù)學的樂趣這一目標，就得認認真真地設計這節(jié)課，讓學生在已有的知識基礎上掌握新知。
　　根據(jù)教材及學生的實際，我的設計是這樣的：首先，教師準備了“野生動物園”的主題圖、計數(shù)器、實物圖片5張及1——5各數(shù)的正確書寫卡片。接著教師在各個環(huán)節(jié)中依次出現(xiàn)這些實物。學生被這些實物吸引住了，興趣濃了，注意力也就集中了。在老師的循循善誘下，學生漸漸地進入數(shù)學的天地。一節(jié)課下來學生懂得了1是表示物體個數(shù)的，而且他們能聯(lián)系生活，說出了很多有關的數(shù)：一張卡片、一位教師、一個太陽、一只小鳥……除此之外，他們還知道了1的樣子、1的寫法，也知道1是序數(shù)，它的前面是0，后面是2。通過這些有趣的事，引起了他們極大的興趣，在這個興趣基礎上，他們主動地去研究知識、掌握了知識的內(nèi)涵。
　　
　　三、啟發(fā)學生積極思維，鼓勵學生大膽求異
　　
　　學生是學習發(fā)展的主體，為此教師的教學設計，不應將學生的思維活動納入自己的教學軌道，牽著學生走，而應該蹲下來和學生平等交流，真正變?yōu)橐龑д吆秃献髡?。是學生通過自我的、積極的、努力的思維，來完成學習的過程。當然，引導學生積極思維也是一種技巧。從中國傳統(tǒng)的教育來看，有許多教育技巧值得我們?nèi)ネ诰?。如孔子的因材施教、寓教于樂、不憤不啟，不悱不發(fā)都是我們“教”的精點。在今天這個以課堂教學為基本組織形式的時代，我們的精講、設疑、點悟、引導、引申、補充、解惑都是很重要的。例如，我們在設計一年級語文《胖乎乎的小手》一課時，先提問：你知道胖乎乎的小手是什么樣子的嗎？問題一出立刻引起了學生們的興趣，于是他們積極踴躍地思考描述。就在他們欲罷不能的時候，老師的話鋒一轉(zhuǎn)，那你能把想象的“胖乎乎的小手”畫出來了嗎？“能！”同學們異口同聲地回答。這一個簡單的“能”，說明他們有了一定的思維。于是各式各樣的胖乎乎的小手畫出來了，展示在黑板上?！澳沁@雙胖乎乎的小手兒能干些什么呢？”又是一場熱烈的發(fā)言。同學們大膽地想象、積極地發(fā)言，在恰當好處之時，教師導出課題并提出自主學習的要求：“今天我們來學習第六課《胖乎乎的小手》，請借助拼音好好地讀一遍課文，看一看文中的胖胖的小手和你畫的一樣嗎？和你說的一樣嗎？”于是，一次主動的、自主的、積極的思維又開始了。
　　啟發(fā)學生積極思維，大膽求異，還應重點指導學生自己提出問題。朱熹說：“讀書無疑須教有疑”，學起于思，思起于疑，學生有疑問，才能打破頭腦中的平靜，激起思維的波瀾，這樣，學生的學習才不會淺嘗輒止。為此，教師要善于啟發(fā)學生自己提出問題。其方法如下：
　　1. 質(zhì)疑，示范引路。教師在課堂中，應有目的、有意識的把自己提出問題的思路和方法教給學生，使他們逐漸掌握。
　　2. 激疑，啟發(fā)思考。教師引導學生提出問題是導學的關鍵。教師要千方百計地激起學生提問的興趣。例如：我們在講《10的認識》時，要出示直尺上的序數(shù)。如果我們把10放在了9的前面，展示給大家，就會立刻引起了學生的異議。這樣，同學們質(zhì)疑就容易了。
　　3. 鼓勵質(zhì)疑，激發(fā)求知欲。教師要給學生提供質(zhì)疑的時空，培養(yǎng)他們敢問、善問、樂問的精神，積極鼓勵他們發(fā)問，贊賞好問的精神，讓他們在問中求思，問中求異。這樣，緊張而愉快的學習就變成了積極思維，大膽發(fā)言，不斷吸取新知識的過程。（責任編輯：張華偉）