[摘要] 教師個(gè)人知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新是個(gè)人知識管理的重要組成部分，也是提高教學(xué)績效的核心。教師個(gè)人知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新主要包括個(gè)人知識的社會化、外在化、綜合化和內(nèi)在化.本文提出促進(jìn)教師個(gè)人知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的具體方法。
　　[關(guān)鍵詞]個(gè)人知識管理；教師；轉(zhuǎn)化；創(chuàng)新
　　
　　 教師個(gè)人知識的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新是個(gè)人知識管理的重要組成部分，也是提高教學(xué)績效的核心。知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)造新方法。知識創(chuàng)新是促進(jìn)教師自身實(shí)力不斷增強(qiáng)和提升的關(guān)鍵因素。日本先進(jìn)科學(xué)與技術(shù)研究所知識科學(xué)研究生院第一任院長野中郁次郎教授在1991年首次提出知識螺旋的概念。他認(rèn)為，新的知識重視來源于個(gè)體，創(chuàng)新的起點(diǎn)是隱性知識。隱性知識是一種高度個(gè)人化的知識，具有難以規(guī)范化的特點(diǎn)，因此不易傳遞給他人。用哲學(xué)家邁克爾.波蘭尼（Mickael Polanyi）的話說，就是知而不能言者眾。此外，隱性知識深深地植根于行為本身，植根于個(gè)體所處的環(huán)境，如某種工藝或?qū)ｉL、某種專門技術(shù)或產(chǎn)品市場、工作小組或團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)活動。他由此首次提出了知識螺旋的概念，即知識創(chuàng)新的四種基本模式，
　　(1) 社會化:包括個(gè)體間為了表達(dá)個(gè)人的知識和經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的隱性知識的交流。
　　(2) 外在化:描述的是將自己的隱性知識轉(zhuǎn)變成共享的顯性知識的過程。
　　(3) 綜合化:對不同的顯性知識進(jìn)行綜合化和系統(tǒng)化，以便在組織范圍內(nèi)使新的知識得以共享。
　　(4) 內(nèi)在化:指顯性知識向個(gè)體的隱性知識的轉(zhuǎn)換，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。
　　現(xiàn)根據(jù)野中郁次郎的知識螺旋理論，結(jié)合大學(xué)教師在教學(xué)科研中的現(xiàn)實(shí)情境對知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新這一過程加以說明。
　　
　　一、教師個(gè)人知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的內(nèi)涵
　　
　　1.教師個(gè)人知識的社會化
　　傳統(tǒng)的師徒相傳、心心相印就是一種典型的模式。師傅并不是通過言語或者書本，而是通過實(shí)際操作，讓徒弟進(jìn)行觀察和模仿并加以實(shí)踐，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)，從而完成隱性知識的傳遞和轉(zhuǎn)化。教師知識的社會化主要通過兩種方式來實(shí)現(xiàn)。第一種方式就是教師在做科研項(xiàng)目的過程中，成員之間在互動中分享個(gè)人的經(jīng)歷、教學(xué)和科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)、討論想法等，從而引起共鳴，一個(gè)成員的思維風(fēng)格、研究興趣、研究方法會潛移默化的影響到研究小組的其他成員，這樣就實(shí)現(xiàn)了實(shí)現(xiàn)隱性知識的轉(zhuǎn)化。另一種重要的方式就是教師之間直接的經(jīng)驗(yàn)分享，即通過直接觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，在這個(gè)過程中，優(yōu)秀教師的教學(xué)真知和智慧能夠使其他教師獲得意會和共鳴。這種知識轉(zhuǎn)化的模式要求學(xué)校具有親密、和諧、共享和相互關(guān)心的氛圍和文化，只有在這樣的環(huán)境中，才能使隱性知識的轉(zhuǎn)化順利實(shí)現(xiàn)，而且這種知識轉(zhuǎn)化的作用和效益是長遠(yuǎn)的、具有不可估量的價(jià)值。
　　2.教師個(gè)人知識的外在化
　　大學(xué)教師很重要的一個(gè)任務(wù)就是從事科學(xué)研究，對未知領(lǐng)域進(jìn)行深入的探索，透過混沌的、雜亂無章的現(xiàn)象探尋事物的本質(zhì)，然后用學(xué)術(shù)的、規(guī)范化的、標(biāo)準(zhǔn)化的語言表達(dá)出來，形成學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)專著，以此完成隱性知識的外在化過程。知識外在化的手段包括隱喻、類比。隱喻就是將未知的事物用已知的術(shù)語表示并傳播。利用隱喻可以將抽象概念和具體概念聯(lián)系起來。類比就是用已知事物去認(rèn)識未知事物的方法，通過已知事物的意象和邏輯模式去逼近和理解未知事物。這也是教師要不斷學(xué)習(xí)的原因所在。只有不斷地從別的學(xué)科中汲取營養(yǎng)，才能更好地進(jìn)行研究和創(chuàng)新，
　　個(gè)人知識外在化另外一個(gè)重要的過程就是教師在教學(xué)過程中，將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識和課堂知識的過程。換句話說，就是把專業(yè)知識，經(jīng)過自己的理解和消化，轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的形式傳授給學(xué)生的過程，這是隱性知識外在化的一個(gè)很重要的方面，也是教師的天職之所在。
　　3.教師個(gè)人知識的綜合化
　　教師個(gè)人知識的綜合化是指教師個(gè)體將分散的、無內(nèi)在聯(lián)系的顯性知識轉(zhuǎn)變成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的知識集合的過程，這一過程的關(guān)鍵是知識的溝通、擴(kuò)散和系統(tǒng)化。在大學(xué)里，教師可以利用萬方、同方的學(xué)術(shù)期刊和會議論文數(shù)據(jù)庫，或者從一些專業(yè)的資源網(wǎng)站中收集論文、著作，或者從圖書館、書店購買與自己專業(yè)相關(guān)的書籍。這些資料收集來后不是目的，最重要的工作是研讀、分類和整理，形成一個(gè)自己的資料系統(tǒng)，這既可能是電腦中的文件夾形式的知識體系，也包括自己收集的書刊資料。對于資料，需要進(jìn)行及時(shí)的分類和索引，編制一些手冊，或利用一些計(jì)算機(jī)軟件對其進(jìn)行管理，以備日后需要時(shí)進(jìn)行檢索，調(diào)用、分享和更新。
　　4.教師個(gè)人知識的內(nèi)在化
　　教師個(gè)人知識的內(nèi)化實(shí)際上也就是教師個(gè)人學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的過程。一方面教師通過積極的課堂教學(xué)實(shí)踐對一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)際上就是一種通過模仿和鉆研逐漸改進(jìn)自己的行為范式，并在課堂中加以實(shí)踐和應(yīng)用。也可以利用一些學(xué)生和同行的反饋，聽取他們的意見，找出隱藏于教學(xué)中的問題，審視自己的教學(xué)行為和決策，修正自己的不足，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
　　
　　二、促進(jìn)教師個(gè)人知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的具體方法
　　
　　前面論述了教師個(gè)人知識管理的重要作用和過程，那么教師個(gè)人知識管理由哪些具體方法呢。事實(shí)上， 教師進(jìn)行個(gè)人知識管理沒有定法，很多時(shí)候都是依據(jù)之個(gè)人的喜好和長期的工作習(xí)慣。但應(yīng)該遵循的最基本的原則是，個(gè)人知識管理應(yīng)融入到教學(xué)和科研工作之中。以下僅提出一些可以參考的方法。
　　教師可以建立對自己的圖書資料進(jìn)行整理，建立圖書檔案，利用自己喜歡的圖書分類方法進(jìn)行分類整理，使之條理化、有序化，以提高使用效率。
　　建立電子文獻(xiàn)的儲存系統(tǒng)。教師可以利用電腦對自己收集到的資料信息進(jìn)行整理分類，分期分批存放，便于及時(shí)查找使用。關(guān)于電子文獻(xiàn)的管理辦法，以后還會論及，可以采用知識管理工具，也可以利用一些第三方的個(gè)人知識管理平臺。
　　開展反思性學(xué)習(xí)。反思性學(xué)習(xí)是教師進(jìn)行個(gè)人知識管理的重要方法。教師可以通過筆記的形式記錄自己的教學(xué)心得和感悟，將教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相互印證，或者對特定的教學(xué)實(shí)踐作事后分析。反思性學(xué)習(xí)的具體方式包括：a 合作自傳法：即通過教師與同事的互動，提供技術(shù)與心理的支持，以及個(gè)人的協(xié)助，使教師有機(jī)會從其它教師的身上獲得學(xué)習(xí)。b札記反省法：教師在行動之后，透過反省札記之撰寫，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同深度的描述與剖析，探尋經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的豐富知識意義，具有系統(tǒng)化與外顯化個(gè)人知識之功能。c經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法：教師經(jīng)驗(yàn)是否能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識，教師個(gè)人的實(shí)踐知識是否能發(fā)揮更高應(yīng)用價(jià)值，有待教師針對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的更新、反省、分享與再學(xué)習(xí)。d檔案法：教師在教學(xué)過程中，將專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的各種描述性資料，匯總成個(gè)人專業(yè)成長檔案，以作為教師建構(gòu)個(gè)人知識與理論的依據(jù)，亦可以作為促進(jìn)教師反省與學(xué)習(xí)及評鑒教師專業(yè)發(fā)展情況之用。e個(gè)人理論建構(gòu)法：描述或回顧個(gè)人與教育相關(guān)的重要生活經(jīng)驗(yàn)及歷史，反省與概念化個(gè)人的理論內(nèi)容，檢視各理論間的邏輯關(guān)系與一致性。
　　教師進(jìn)行個(gè)人知識管理的目標(biāo)之一就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化。教師在日常教學(xué)中，要明確自己的職責(zé)。作為一個(gè)教師，其人生意義就在于，通過不斷的自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步去照亮別人，點(diǎn)燃和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值打下良好的基礎(chǔ)。教師要在教育實(shí)踐中不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的行之有效的教學(xué)方法，精益求精地提高自己的教育水平。 培養(yǎng)自己的問題解決能力，激發(fā)新的觀念和看法，不斷吸收新的科研成果，加深對專業(yè)知識的理解，形成自己獨(dú)創(chuàng)的見解。
　　作者單位：沈陽航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 袁秀華.知識增長方式的變革與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J] .山東教育，2