摘要：影響課堂創(chuàng)造性教學(xué)的主要原因是：教師的心理障礙、社會(huì)壓力、學(xué)校教
　　育本身的種種弊端。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)；創(chuàng)造性；教師
　　
　　一、教師的心理障礙
　　
　　開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)的必要性、緊迫性，似乎每個(gè)教師都認(rèn)識(shí)到了，可是并非人人都能自覺(jué)去探索和實(shí)踐，有的仍然熱衷于維持和奉行傳統(tǒng)教學(xué)，不思改革和創(chuàng)新。究其原因，主要與教師的幾種心理障礙有關(guān)。
　　1.神秘感
　　神秘感是開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)中教師首先遇到的一個(gè)重要障礙。我們知道，創(chuàng)造性教學(xué)不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的修修補(bǔ)補(bǔ)，也非某一方面的局部改造，而是從教學(xué)思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法等各個(gè)方面進(jìn)行全面的改革和創(chuàng)新。一些教師由于對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)涵知之甚少或是一無(wú)所知，因此不免產(chǎn)生一種神秘感。認(rèn)為創(chuàng)造性教學(xué)理論高深莫測(cè)，非一般人所能理解和掌握；創(chuàng)造性教學(xué)是要將現(xiàn)行教學(xué)中的一切東西推倒重來(lái)，其原理和方法非大多數(shù)人所能掌握和運(yùn)用。這種神秘感常使得教師在心理上產(chǎn)生畏難情緒，不敢嘗試、不敢探索、不敢進(jìn)取，終日裹足不前。
　　2.認(rèn)識(shí)偏差
　　認(rèn)知發(fā)展水平低或認(rèn)知方式錯(cuò)誤，常使得教師對(duì)倡行創(chuàng)造性教學(xué)的必要性、重要性以及對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)的涵義產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏差。這種偏差具體表現(xiàn)在：創(chuàng)造力是特殊人才和偉人所具備的能力，并非人人都具有；創(chuàng)造力是一種智力，與非智力因素?zé)o關(guān)；創(chuàng)造力與知識(shí)之間存在著簡(jiǎn)單的線性正比關(guān)系，即知識(shí)增多了創(chuàng)造力也就自然提高了；創(chuàng)造性思維是人類的高級(jí)思維，基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育并非提倡。如此種種偏面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教師的思維方式極為封閉，使得他們對(duì)待創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐以及思考問(wèn)題的方式上，完全憑借自己狹隘的經(jīng)驗(yàn)和一孔之見(jiàn)，以至對(duì)教學(xué)改革的動(dòng)態(tài)、學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。顯然，這樣的教師是不可能正確理解和積極開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)的。
　　3.思想顧慮
　　有的教師怕開(kāi)展創(chuàng)造性的教學(xué)會(huì)影響對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，從而影響成績(jī)、名次、失學(xué)率；怕學(xué)生灌慣了，新的教學(xué)方式、方法不適應(yīng)，從而遭至學(xué)生非議、家長(zhǎng)批評(píng)、教務(wù)部門(mén)的追查；怕教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，會(huì)損害教師的主導(dǎo)作用，會(huì)使教學(xué)過(guò)程處于失控、無(wú)序的狀態(tài)；怕自己經(jīng)驗(yàn)不足、能力不強(qiáng)，難以控制課堂教學(xué)局面和使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行；怕失敗、沒(méi)有成功，遭至人們說(shuō)三道四，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)不佳，影響自己評(píng)模、升職、晉級(jí)。
　　4.惰性
　　惰性是人的劣根之一。它使人們安于現(xiàn)狀、恪守傳統(tǒng)、不思創(chuàng)新?！袄蠋熤v，學(xué)生聽(tīng)”，自古已然、 天經(jīng)地義，何必趕時(shí)髦，干嗎瞎折騰，這恐怕是當(dāng)今大部分教師的一種懶惰心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照。在這種惰性的驅(qū)使下，許多教師死死抱住傳統(tǒng)教學(xué)不放，不思、也不愿改變現(xiàn)狀，按部就班、一如既往推行傳統(tǒng)的那一套；也正是這種安于現(xiàn)狀、不思改革的惰性心理使得他們不愿、也懶得在創(chuàng)造性教學(xué)上多花心思。請(qǐng)問(wèn)，這樣的教師怎么能教出有個(gè)性、有思想、有創(chuàng)造性的學(xué)生？
　　
　　二、社會(huì)壓力
　　
　　學(xué)校與社會(huì)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，它受社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和一定社會(huì)的上層建筑共同制約，集中表現(xiàn)為直接影響學(xué)校教育的目的、發(fā)展的規(guī)模和速度，以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法。而生活在社會(huì)中的人們其行為決策、行動(dòng)意向及其成效與社會(huì)壓力無(wú)不相關(guān)。社會(huì)壓力有兩重性，一是可能成為動(dòng)力，二是可能成為阻力。當(dāng)社會(huì)的壓力成為阻力時(shí)，它就會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。如：望子成龍一直是大多數(shù)家長(zhǎng)的愿望，為了這個(gè)愿望，家長(zhǎng)給學(xué)校施壓，學(xué)校給老師加碼。又如：追求升學(xué)率一直就是當(dāng)今社會(huì)一種不正確的導(dǎo)向，從學(xué)生到家長(zhǎng)、從學(xué)校到社會(huì)，都把考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率高低作為衡量教學(xué)工作成就的唯一標(biāo)準(zhǔn)。迫于這些壓力，也為了得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校、教師往往會(huì)做出讓步。于是乎，加班加點(diǎn)成了家常便飯，頻繁考試也習(xí)以為常，快班慢班相竟出現(xiàn)。很多教師也認(rèn)識(shí)到這種作法不對(duì)，也深知這種作法的危害，渴望改革，期盼減壓，無(wú)奈考分是“硬指標(biāo)”，培養(yǎng)能力是“軟指標(biāo)”，故不得已而為之。
　　
　　三、學(xué)校教育的弊端
　　
　　長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育思想一直占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)地位。不可否認(rèn)它有其合理的一部分，然而面對(duì)時(shí)代的變革，它在教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)體制、教學(xué)方法上的落后性、保守性等種種弊端日益暴露。具體表現(xiàn)是：它以傳統(tǒng)知識(shí)為主；它倡行單一化、封閉型的教學(xué)；它注重教給學(xué)生現(xiàn)成、唯一的答案；它重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不需要知道怎么做和怎么想，不需要就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，不需要就某個(gè)問(wèn)題與學(xué)生討論，不需要與老師真誠(chéng)、平等的“對(duì)話”。只需要死讀呆背，只要懂得如何記怎樣考，只需要聽(tīng)而不聞、學(xué)而不思。所有上述東西盡管不是創(chuàng)造性本身，但卻是創(chuàng)造性的源頭活水，在教學(xué)過(guò)程中忽視、限制、排斥、扼殺它，無(wú)異于堵塞了創(chuàng)造性發(fā)展的源頭。
　　 作者單位：湖北黃岡師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1] 韋洪濤. 我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中的教學(xué)現(xiàn)狀[J] . 教育探索2