李興莉

初中生熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，是其朗讀能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名教師，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，從小培養(yǎng)他們的朗讀能力呢？

一、讀一讀

一節(jié)好的語文課應(yīng)當(dāng)書聲瑯瑯，以發(fā)展學(xué)生的思維為主，而不是被老師繁瑣的分析和提問占據(jù)大量時(shí)間。讀書時(shí)間不夠，讀書次數(shù)和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學(xué)生的表達(dá)。因而，在課堂教學(xué)中，我們要把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓他們?cè)谧x書中理解體會(huì)，放手讓學(xué)生自己解決問題。學(xué)生對(duì)于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心里因素，使他們?cè)诶首x過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如加字、去字或者讀不通順的現(xiàn)象。也正是因?yàn)檫@種急切的心情，往往會(huì)令學(xué)生對(duì)課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進(jìn)一步感受課文的目的。這時(shí)教師首先讓他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內(nèi)容。并使學(xué)生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準(zhǔn)確、讀得流暢。與此同時(shí)，也要提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調(diào)，這個(gè)問題一開始（從小學(xué)一年級(jí)）就要注意，一旦形成定勢(shì)就很難改變。

二、導(dǎo)一導(dǎo)

我們知道，朗讀中的感情，像在生活中一樣，只有朗讀真正產(chǎn)生了這種情感時(shí)，才能從語調(diào)里自然地流露出來。指導(dǎo)朗讀，教師如果只是簡(jiǎn)單地要求讀得流暢，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生不深入了解課文的內(nèi)容，不切實(shí)為課文的內(nèi)容所感染，那么他便不會(huì)真正做到有感情地朗讀。教師在朗讀前應(yīng)啟發(fā)學(xué)生掌握全文的思想感情，這就需要教師運(yùn)用啟發(fā)性原則進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。

如何進(jìn)行指導(dǎo)呢？一是學(xué)生講。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們談自己思考后的感受。通過發(fā)言，既可以促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，鍛煉他們“說”的能力，也可以從中了解他們對(duì)課文思想感情的把握程度，為進(jìn)一步提高朗讀水平打下基礎(chǔ)。二是教師講。學(xué)生發(fā)言后，教師應(yīng)給予肯定和激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往深層發(fā)掘，圍繞課后內(nèi)容所需要的感情，加深對(duì)中心思想的具體感受，激發(fā)他們的朗讀愿望。三是教師范讀。在朗讀教學(xué)中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學(xué)生提供模仿的樣板，而且可以給學(xué)生以啟迪，使他們從中領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)中心思想的語言表達(dá)方式。當(dāng)然，教師的范讀并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿，而是給學(xué)生一個(gè)對(duì)比的對(duì)象，使他們更直觀地感受課文的思想感情。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，一節(jié)課總是開課時(shí)先范讀了再讓學(xué)生模仿老師讀。其實(shí)，在學(xué)生還沒有解決生字詞，沒有深入理解文本時(shí)，怎能按照老師的期許讀呢？我們應(yīng)該放棄原有的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)情，尊重學(xué)生的需要，在他們想讀的時(shí)候讓他們放開嗓子讀，教師邊巡視邊個(gè)別指導(dǎo)。

三、練一練

要提高學(xué)生的朗讀水平，指導(dǎo)他們反復(fù)練習(xí)是基本途徑之一。教師在進(jìn)行全面指導(dǎo)后，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，即讓他們根據(jù)自己的感受來朗讀課文。那么，在朗讀指導(dǎo)上，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)嗎？關(guān)于朗讀技巧，對(duì)于學(xué)生來說，是很容易理解的。而朗讀最重要的是個(gè)體獨(dú)特的感受。對(duì)于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應(yīng)該通過讓學(xué)生不斷練習(xí)，來感受不同的意義該怎么樣通過朗讀體現(xiàn)出來。我常和學(xué)生們做這樣的游戲：出示一個(gè)句子，請(qǐng)不同的學(xué)生來讀，看誰猜得準(zhǔn)句子要表達(dá)的意思。比如“你過來”這個(gè)句子就有很多種方式讀，分別表達(dá)著不同的含義。有高興時(shí)的語氣，有傷心時(shí)的語氣，有著急時(shí)的語氣，等等。通過不斷地練習(xí)，孩子們知道了在什么時(shí)候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達(dá)了內(nèi)心怎樣的感情等。學(xué)生有著驚人的想象力，這也是培養(yǎng)朗讀能力的有利因素。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進(jìn)入想象的天空，使他們邊讀邊想象，仿佛眼前就出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)可愛的形象，這樣他們就不會(huì)感到枯燥，一直會(huì)很有興趣、很有感情地朗讀。創(chuàng)設(shè)情境也有多種方式，如多媒體課件的使用、背景音樂的播放、和學(xué)生生活貼近的語言的引導(dǎo)等。例如在學(xué)《問銀河》這篇課文時(shí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，小朋友們仿佛來到了神秘浩瀚的銀河，興奮不已。一個(gè)個(gè)都學(xué)著丁丁的樣子迫不及待地開始問銀河了。在想象的具體情境中，學(xué)生都知道了怎樣才能把問題問好，怎樣問問題別人才愿意回答你。