朱昌建

教師是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中重要的人力資源，專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇，校本研修則是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，學(xué)科教研組作為我國(guó)特有的教師培養(yǎng)與提高的基層準(zhǔn)學(xué)術(shù)組織，在歷史上發(fā)揮過(guò)重要的對(duì)青年教師的指導(dǎo)、教師間的幫學(xué)，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，隨著新課程實(shí)施推向深入，如何讓教研組這種教研模式適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)校校本研修的需要，各地進(jìn)行了不少有意義的探索，我校是一所規(guī)模較大的民辦學(xué)校，為促進(jìn)數(shù)學(xué)教研組更好地發(fā)揮在教師發(fā)展、有效教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)等方面的作用，我們?cè)谧陨砼μ剿鞯耐瑫r(shí)邀請(qǐng)了一些專家、學(xué)者幫助“量身定制”，逐步形成了在集體備課、多輪磨課、教學(xué)反思等方面的特色。

一、發(fā)揮集體智慧，提高常態(tài)下自主備課的質(zhì)量

集體備課，是一種磨課的有效形式，對(duì)于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，具有不可缺少的作用，我校一直推行集體備課制度，為提高集體備課的質(zhì)量，我們從以下幾個(gè)方面著手：

1、明確備課組長(zhǎng)工作的職責(zé)，備課組長(zhǎng)工作上服從年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，業(yè)務(wù)上接受學(xué)科組長(zhǎng)指導(dǎo)，是集體備課的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的第一責(zé)任人，組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，提前一周安排好每次集體備課的主備課人，督促主備人(集體備課的中心發(fā)言人)做好發(fā)言的相關(guān)準(zhǔn)備，形成個(gè)人教學(xué)草案，為避免出現(xiàn)只有一人主備，其他人不準(zhǔn)備，備課時(shí)一言堂，備課后，全組教案共享的現(xiàn)象，教導(dǎo)處則在每周集體備課時(shí)，對(duì)每個(gè)人提前備課情況檢查，

2、做到“四定”和“五統(tǒng)一”，各年級(jí)備課組確定每周備課一次，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定課題，首先由骨干教師主備，然后帶領(lǐng)全組輪流擔(dān)任主備人，通過(guò)集體備課，做到教學(xué)思想、目標(biāo)、講解例題、課后作業(yè)、單元檢測(cè)的五統(tǒng)一。

3、集體備課的內(nèi)容、范圍，備課內(nèi)容一是總結(jié)上周的教學(xué)得失，有哪些成功之處，教學(xué)上存在哪些不足，哪些在日后的教學(xué)中需加以彌補(bǔ)和強(qiáng)化；二是討論下周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重、難點(diǎn)，以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段和方法。

4、認(rèn)真組織實(shí)施，按照集體備課的程序，圍繞備課的中心內(nèi)容，主備人以說(shuō)課的形式，闡明相關(guān)課題的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等，組員適時(shí)發(fā)表個(gè)人看法，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行討論修改，當(dāng)然，作為組員還要進(jìn)行二次備課，融入自己的思考，形成一個(gè)合適學(xué)生、有價(jià)值的個(gè)性化教案。

5、集體備課流程：

交流上周教學(xué)中存在的共性問(wèn)題→主備課人說(shuō)課→討論修改，形成個(gè)性教案→下次備課內(nèi)容分工及其他

教師之間的發(fā)展是不平衡的，但我們通過(guò)集體備課，共同鉆研教材，一起設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、方法與手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，促進(jìn)了教師共同成長(zhǎng)，多年來(lái)，我們始終堅(jiān)持采用集體備課的形式，縮小了組員間成績(jī)差距，每次大考，全年級(jí)20個(gè)班數(shù)學(xué)均分落差一般在4分以內(nèi)，一批青年教師教學(xué)工作走上了發(fā)展的快車道。

二、研討真知，“磨”出精品課

磨課是我們數(shù)學(xué)組的一大教研特色，所謂磨課就是教師用集體協(xié)作的方式通過(guò)對(duì)一節(jié)課進(jìn)行多輪的打磨，從而達(dá)到教師實(shí)踐新課程理念、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種集學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究為一體的校本教研活動(dòng)，幾年來(lái)，我們以教師的公開(kāi)課、評(píng)比課為載體，組織部分教師針對(duì)某一課題多角度研磨，形成較程式化的做法，從程序上總結(jié)出磨課的三階段：

1、一輪課前磨預(yù)設(shè)，在執(zhí)教老師充分自備的基礎(chǔ)上，我們跨備課組組織教師，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研磨，如預(yù)設(shè)教學(xué)的三維目標(biāo)能否達(dá)成，特別是情感與價(jià)值觀目標(biāo)一塊，新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，設(shè)計(jì)中是否通過(guò)學(xué)生的親身參與經(jīng)歷來(lái)真正感受、體驗(yàn)，處理教材是否符合科學(xué)，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，是否找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)讓新知自然地生長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)安排，從學(xué)生的角度設(shè)想這樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì)怎么回答等等。

2、二輪課中磨生成，二輪磨課的重點(diǎn)放在針對(duì)課堂上出現(xiàn)的實(shí)際情況，怎樣進(jìn)行調(diào)整上，預(yù)設(shè)是靜態(tài)的，而課堂生成是動(dòng)態(tài)的，我們根據(jù)參加磨課教師的各自特長(zhǎng)，試教聽(tīng)課時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目分工，從不同角度側(cè)重審視課堂的方方面面，如有人負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的語(yǔ)言，有人負(fù)責(zé)課堂上教師的教學(xué)機(jī)智上，有人負(fù)責(zé)問(wèn)題提得是否貼切、學(xué)生反映上，有人負(fù)責(zé)考察教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡銜接是平滑自然還是晦澀生硬等等。

磨課時(shí)，人人發(fā)表聽(tīng)課的心得體會(huì)，互相啟發(fā)，使思想得到交融，理論得到升華，情感得到激發(fā)，一些好的點(diǎn)子往往在熱烈的討論甚至激烈的爭(zhēng)執(zhí)中產(chǎn)生，現(xiàn)舉一個(gè)案例：我組一名老師去南通賽課，課題是勾股定理，學(xué)校試課時(shí)，課上在做題“在Rt△ABC中，a=3，6=4，則c=_____”時(shí)，學(xué)生受潛在假設(shè)的影響，普遍地出現(xiàn)漏解現(xiàn)象，雖然我們一輪磨課時(shí)提到過(guò)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)使用注意點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)時(shí)也進(jìn)行過(guò)正面講解，但效果不理想，針對(duì)此問(wèn)題，老師們二輪磨課時(shí)提出不同方案，但未得到大家認(rèn)同，后來(lái)，經(jīng)反復(fù)討論比較，設(shè)計(jì)出一種“欲揚(yáng)先抑，欲擒故縱”的方案，布下疑陣，通過(guò)學(xué)生一次次“上當(dāng)受騙”，自然地將錯(cuò)誤擠出來(lái)而不是堵回去，巧妙地強(qiáng)調(diào)了注意點(diǎn)，又將課堂引入高潮，在后來(lái)賽課時(shí)，效果很好，得到了評(píng)課組專家的高度評(píng)價(jià)。

3、三輪課后磨得失，課雖上好，但并不意味著磨課的終止，因?yàn)檎n堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，藝術(shù)沒(méi)有止境，我們應(yīng)該努力追求盡善盡美，三輪磨課的重點(diǎn)放在回眸上，我們對(duì)預(yù)設(shè)與生成中的成功與不足進(jìn)行總結(jié)、積累、評(píng)價(jià)，形成書(shū)面材料，為日后提升磨課的質(zhì)量提供參考。

課前、課中、課后三個(gè)階段的反復(fù)思索、醞釀，并循環(huán)往復(fù)若干次，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式的上升，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，能很好地提高教師課前的預(yù)測(cè)和分析能力、課中的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力、課后的教學(xué)總結(jié)和評(píng)價(jià)能力，培養(yǎng)教師自發(fā)的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，磨課是辛苦的，但付出后的收獲又是在常態(tài)下上課無(wú)與倫比的，凡經(jīng)過(guò)磨課的老師不無(wú)感慨地說(shuō)：“經(jīng)過(guò)多輪磨課，讓我越教越明白，這樣上一節(jié)課，勝似一學(xué)年的收獲!”

磨課的實(shí)踐讓我們深深地體會(huì)到：磨課看上去好像是對(duì)“課”進(jìn)行打磨，而其本質(zhì)卻是在磨“人”，“課”僅僅是一種載體，在這個(gè)“磨”的過(guò)程中，不僅僅是磨出了一堂堂好課、磨出了一則則較為完美的教學(xué)案例，解決了一個(gè)個(gè)教學(xué)中的困惑，更重要的是“磨”出了一批教師，一批更具先進(jìn)教學(xué)理念的新型教師，在活動(dòng)過(guò)程中，體現(xiàn)出的務(wù)實(shí)、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會(huì)形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識(shí)深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價(jià)值取向，使教師獲得心領(lǐng)神會(huì)的氛圍感染和心理鼓舞，通過(guò)磨課我們發(fā)現(xiàn)：與同事合作成為我們學(xué)校數(shù)學(xué)組每一位教師的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)隨堂課的自發(fā)的磨課活動(dòng)也已成為我們學(xué)校的一道風(fēng)景。

三、交流反思，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

教師的自主發(fā)展，是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步，回顧、反思，寫(xiě)下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教訓(xùn)的吸取，對(duì)今后改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師的教學(xué)水平是十分有用的，我們教師以兩種形式進(jìn)行反思：

1、個(gè)體反思，為了引導(dǎo)教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，鍛煉提高反思能力，我們要求教師在教案的最后一個(gè)欄目中及時(shí)寫(xiě)出每節(jié)課的教學(xué)反思，可寫(xiě)出教學(xué)過(guò)程中的成功做法和經(jīng)驗(yàn)，盡可能記錄下當(dāng)時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)；也可寫(xiě)出自己教、學(xué)生學(xué)過(guò)程中不足的地方，及時(shí)記錄自己對(duì)教學(xué)的靈感、思考。

2、集體反思，“眾人拾柴火焰高”，當(dāng)教師個(gè)體產(chǎn)生的問(wèn)題或困惑且是教學(xué)亟待解決的共性問(wèn)題，就需要組織教師集集體智慧，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)行集體反思，集體攻關(guān)。

教研也是“教學(xué)生產(chǎn)力”，我們將在上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)下，緊握教研這個(gè)抓手，利用教研組團(tuán)隊(duì)的力量，將教研根植于課堂，以研促教，以教助研，不斷發(fā)展“教學(xué)生產(chǎn)力”，把數(shù)學(xué)組教研工作推向新臺(tái)階。