斯苗兒

教學(xué)評(píng)比活動(dòng)如何突出“研究”價(jià)值，讓參與者尤其是聽課教師滿載而歸，真正撼動(dòng)日常教學(xué)？浙江省教育廳教研室舉辦的第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)給人以啟示。此次活動(dòng)采用“同上一堂課”的形式，選擇新課程“數(shù)與代數(shù)”中的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)比和研討。其從選題到評(píng)比方式都有諸多創(chuàng)新，促使“舞臺(tái)課”向常態(tài)教學(xué)回歸，望能給教研員們以借鑒。

以實(shí)效作為活動(dòng)的價(jià)值取向

教研工作對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)的能力，具有重要意義。作為教研活動(dòng)方式之一的課堂教學(xué)觀摩評(píng)比活動(dòng)，也一直深受教師的歡迎，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量及效率具有不可低估的作用。但隨著課程改革的推進(jìn)和逐步深入，教研活動(dòng)的方式是否符合新課程的理念和要求？是否有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)？這需要我們重新思考。

以往進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)評(píng)比，從活動(dòng)的準(zhǔn)備到結(jié)束，常常是上課教師在忙，擔(dān)任評(píng)委的專家在忙，廣大聽課教師只需帶著耳朵當(dāng)陪客。從活動(dòng)的效果來(lái)看，上課教師和相關(guān)的教研員常常為了一節(jié)課反復(fù)試教，不斷打磨，投入了滿腔的熱情，付出了艱辛的勞動(dòng)，但由于有評(píng)獎(jiǎng)的壓力，即使有一些創(chuàng)意，也不敢輕易付諸實(shí)施；擔(dān)任評(píng)委的專家們只要把十幾節(jié)課排出等級(jí)就算完成任務(wù)；廣大聽課教師只知道哪些課得了一等獎(jiǎng)，哪些得了二等獎(jiǎng)，至于每節(jié)課的成敗得失不得而知。

這樣一來(lái)，由于課堂教學(xué)觀摩只“觀”不“摩”，即使是優(yōu)秀的課例，也很難從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。活動(dòng)雖然開展了，但學(xué)校狀況依然如故，教師的行為也依然故我。原因何在？一是缺乏主題和整體規(guī)劃，活動(dòng)的目標(biāo)不明確；二是過于關(guān)注評(píng)比的等級(jí)，未能從聽課教師的需求出發(fā)，選擇的課題缺乏代表性和典型性；三是缺乏反思意識(shí)，不注重活動(dòng)后的反思及成果的宣傳推廣；四是缺乏民主、開放的教研機(jī)制，只推崇專家坐堂，未能發(fā)揮聽課教師的主動(dòng)性和積極性。

正是基于以上反思，如何讓課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)做到“研”、“評(píng)”結(jié)合，便成了浙江省第十屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)組織和策劃的主要價(jià)值追求。

“研”、“評(píng)”結(jié)合的策劃理念和實(shí)施策略

1.課題選擇要凸顯針對(duì)性和導(dǎo)向性。

新課程實(shí)施以來(lái)，在各類教學(xué)研討活動(dòng)中，教師們聽得最多的課是“可能性”、“搭配”、“統(tǒng)計(jì)”等。而計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，盡管占了較大的比重，也很具有典型性、代表性和普遍性，卻很少有人愿意上觀摩課。但這并不說(shuō)明：計(jì)算教學(xué)已經(jīng)有了非常成熟的經(jīng)驗(yàn)，廣大教師已駕輕就熟，以至于不需要再進(jìn)行深入研究了。事實(shí)上由于新課程對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)有了重新定位，不但要求學(xué)生正確理解算理、掌握算法，形成計(jì)算技能，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，經(jīng)歷算法形成過程，鼓勵(lì)算法多樣化，并在解決問題過程中體驗(yàn)計(jì)算的價(jià)值。這樣一來(lái)，計(jì)算教學(xué)就給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，更需要加強(qiáng)研究。

因此，此次活動(dòng)的課題就鎖定“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，以增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性和導(dǎo)向性。提前半年宣布賽課領(lǐng)域，以引起全省更多教師和教研員對(duì)計(jì)算教學(xué)的關(guān)注和研究，促使上課教師整體把握計(jì)算教學(xué)的要求。在省級(jí)教研活動(dòng)中，選擇《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》、《9的乘法口訣》、《平均分》、《除數(shù)是一位數(shù)的除法筆算》等內(nèi)容作為觀摩課，讓具有一般意義的“家常課”登上交流與研討的舞臺(tái)，大張旗鼓地開展計(jì)算教學(xué)研究，其最終目的是要讓廣大教師掌握計(jì)算教學(xué)的一般規(guī)律。

2.評(píng)委組成及記分方法的科學(xué)性和客觀性。

此次活動(dòng)承載著教學(xué)評(píng)比的任務(wù)，要分出一、二等獎(jiǎng)，而賽什么、怎么賽、評(píng)委如何組成以及如何能很好地體現(xiàn)評(píng)比的公正、公開和公平，一直是大家開展教學(xué)評(píng)比活動(dòng)時(shí)感到棘手的問題。此次活動(dòng)采用每三位教師“同上一堂課”的形式，大地（市）的教研員不擔(dān)任評(píng)委，由學(xué)會(huì)的理事長(zhǎng)、秘書長(zhǎng)及學(xué)術(shù)委員組成專家評(píng)委組，選出110位與會(huì)代表組成“大眾評(píng)委組”（每個(gè)地市10位），專家評(píng)委組與大眾評(píng)委組分開打分，分別對(duì)12節(jié)課進(jìn)行排序。

與以往此類活動(dòng)有所不同的是，專家評(píng)委組是在認(rèn)真議課、各抒己見的基礎(chǔ)上各自打分排序的，最后把專家評(píng)委組和大眾評(píng)委組的分?jǐn)?shù)相加作為綜合得分，其中專家評(píng)委的占80%，大眾評(píng)審的占20%。以綜合得分的高低排序，前六名就是一等獎(jiǎng)。值得注意的是，按這樣的分值比例，如果12節(jié)課要評(píng)出6個(gè)一等獎(jiǎng)、6個(gè)二等獎(jiǎng)，大眾評(píng)委改變不了專家評(píng)委所排的前4名得一等獎(jiǎng)和后4名得二等獎(jiǎng)的確定性，能改變的僅僅是中間4名，在實(shí)際的比賽中專家評(píng)委難以拿捏的也就是中間4名的獲獎(jiǎng)等級(jí)。這樣，既能確保專家評(píng)委的權(quán)威性，也能體現(xiàn)大眾評(píng)委的參與性。

3.“研”、“評(píng)”結(jié)合生成感悟與反思。

盡管此次活動(dòng)有評(píng)比的任務(wù)，但交流研討才是活動(dòng)的目的和價(jià)值所在。在活動(dòng)中，廣大聽課教師關(guān)注的不僅僅是比賽中誰(shuí)得了一等獎(jiǎng)、誰(shuí)得了二等獎(jiǎng)，而更加關(guān)注這些課方方面面的成敗得失，希望聽“明白課”，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐。為了滿足廣大教師的需求，每半天三位教師同一課題的觀摩課結(jié)束后，均安排了交互式的評(píng)課活動(dòng)。其中包括上課教師課后反思、與聽課教師的互動(dòng)交流、專家講評(píng)以及教師與專家互動(dòng)等環(huán)節(jié)。這樣，“研”、“評(píng)”結(jié)合的方式，使活動(dòng)淡化了評(píng)比的痕跡，強(qiáng)化了交流、研討的目的，從而激起與會(huì)代表“再上一堂課”的欲望。

此次活動(dòng)以“同上一堂課”為名，正是為了更好地凸顯交流研討的價(jià)值定位。三位教師上同一堂課，可以展示他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同定位，對(duì)教學(xué)過程的個(gè)性設(shè)計(jì)，這本身就是進(jìn)行課堂教學(xué)研究的一種值得倡導(dǎo)的好方式。能讓教師們感悟到：同一堂課也可以有不同的上法，而且也應(yīng)該有不同的上法。在“同課異構(gòu)”的活動(dòng)中，更能促使聽課教師和上課教師進(jìn)行深入思考：好課可以有不同的上法，但不宜改變的是什么？只有找到這個(gè)問題的答案，廣大教師才能在新課程實(shí)施過程中，以“揚(yáng)棄”的態(tài)度對(duì)待教學(xué)實(shí)踐。

4.備課常態(tài)化讓評(píng)比走近教師。

以往的教學(xué)觀摩活動(dòng)，作課教師教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間較長(zhǎng)，半個(gè)月、一個(gè)月甚至幾個(gè)月，背后還有龐大的“智囊團(tuán)”幫助出謀劃策，教案也往往幾易其稿。這樣的課，當(dāng)她真正呈現(xiàn)給大家時(shí)，已經(jīng)成為一道道精致的大餐，不少教師聽完這樣的課，經(jīng)常會(huì)發(fā)出這樣的感嘆：“這課好是好，就是離我們太遠(yuǎn)。”而此次活動(dòng)改變了以往自選課題，長(zhǎng)期備戰(zhàn)的狀況，課題由大會(huì)統(tǒng)一規(guī)定，上哪一節(jié)課由上課教師現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定，從抽到課題到現(xiàn)場(chǎng)上課僅僅給兩天時(shí)間準(zhǔn)備。顯然，這能使“舞臺(tái)課”更接近于日常的課堂，而近乎常態(tài)的教學(xué)所暴露的問題更具有典型性，更貼近一線教師的教學(xué)實(shí)際，能使更多的教師產(chǎn)生共鳴，也更符合新課程實(shí)施以來(lái)我們所倡導(dǎo)的“扎實(shí)有效”的課堂教學(xué)要求，即用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的手段、樸樸實(shí)實(shí)的語(yǔ)言上出扎扎實(shí)實(shí)的課。

5.在材料的選擇中尋找繼承與創(chuàng)新的平衡點(diǎn)。

在此次活動(dòng)中，由于是臨時(shí)抽簽、現(xiàn)場(chǎng)備課，上課教師來(lái)不及提供教案，便提供了“人教版”、“北師大版”和浙江省編教材等三套教材的相關(guān)內(nèi)容的復(fù)印資料。之所以提供這三套教材的內(nèi)容，是經(jīng)過仔細(xì)斟酌的，也算得上此次活動(dòng)的一大創(chuàng)新。這一創(chuàng)新同樣來(lái)自對(duì)課程改革實(shí)踐的反思。

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材與以往的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，一些教學(xué)用書也減少了以往詳盡的教材分析，這都給教師提供了更為廣闊的創(chuàng)造空間，但也增加了他們“吃透”教材的難度，使不少教師表現(xiàn)出對(duì)教材的迷茫。教師對(duì)教材的不理解造成在教材的使用上兩種截然不同的方式。一種是完全照搬教材，認(rèn)為新教材應(yīng)該什么都好，不管其中的教學(xué)材料如主題圖等是否符合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，只管照搬教材上課。另一種則完全脫離教材，認(rèn)為教師是課程資源的開發(fā)者就意味著可以隨心所欲。說(shuō)明在新課程實(shí)施的起始階段，指導(dǎo)教師研讀教材顯得尤為重要。如果實(shí)施新課程的教師，手頭能有幾套不同版本的教材，就可以在比較中找到繼承與創(chuàng)新的平衡點(diǎn)。

因此，此次活動(dòng)提供三套教材的內(nèi)容，不但給上課教師提供了豐富的課程資源，更重要的是，為廣大教師提供了鉆研教材的一種思路，促使他們?cè)诒容^三套教材后進(jìn)行認(rèn)真思考：從省編義務(wù)教育教材到課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，盡管選擇的素材和呈現(xiàn)方式都發(fā)生了很大的變化，但作為數(shù)學(xué)教材，就以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》、《除數(shù)是一位數(shù)的除法》為例，不變的究竟是什么？從而提高教師研讀教材的能力。

此次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)的操作流程如下：

深度思考

與往常相比，此次觀摩評(píng)比活動(dòng)選擇四節(jié)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容，采用臨時(shí)抽課、現(xiàn)場(chǎng)備課、不經(jīng)試教直接上課的形式，“研”、“評(píng)”結(jié)合，從內(nèi)容到形式都比較特殊，給課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)注入了新的活力，使與會(huì)代表有了更多的收獲和思考。

1.充分調(diào)研使主題明確。

教研工作擔(dān)負(fù)著教學(xué)服務(wù)、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)研究的任務(wù)，教研活動(dòng)的組織和開展無(wú)疑要急廣大教師之所急，及時(shí)為基層教師提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)指導(dǎo)。浙江省教研室組織的學(xué)科教研活動(dòng)，規(guī)模大、影響面廣，是指導(dǎo)全省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和引領(lǐng)教學(xué)研究方向的重要窗口。作為活動(dòng)的策劃者，我們必須思考：如何使每次活動(dòng)都讓與會(huì)代表有所收獲，并能倡導(dǎo)一種方向。也就是如何使主辦方對(duì)活動(dòng)的價(jià)值定位與廣大與會(huì)代表的需求趨向一致。

為此，每次活動(dòng)都需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確立明確的主題。通過實(shí)地聽課和座談會(huì)了解到：面對(duì)新課程和新教材，面對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐，教師們有太多的問題需要探討，但究竟哪些問題最為關(guān)鍵、最受關(guān)注呢？就目前的課堂教學(xué)而言，如何體現(xiàn)計(jì)算教學(xué)的新理念成了教師們最大的困惑。作為基層的學(xué)校和教師急切盼望著有一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、觀摩和研討的平臺(tái)。因此，此次活動(dòng)就在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上把“扎實(shí)有效地推進(jìn)計(jì)算教學(xué)改革”作為主題。

教研活動(dòng)是開展教學(xué)研究的載體之一，活動(dòng)的質(zhì)量和效益是基層教師始終關(guān)注的問題，也是教研工作的生命力之所在，而教研活動(dòng)應(yīng)針對(duì)學(xué)科研究的情況進(jìn)行整體規(guī)劃，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)該納入到學(xué)科教學(xué)研究的整體規(guī)劃之中，以體現(xiàn)教學(xué)研究的長(zhǎng)期性和前瞻性。同時(shí)每一次教研活動(dòng)必須依據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)科研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題確立主題，以體現(xiàn)教學(xué)研究的階段性和針對(duì)性。這樣能使每次活動(dòng)有鮮明的主題，每個(gè)活動(dòng)之間既有層次性又有連貫性。況且有些主題本身就需要經(jīng)過一系列的教研活動(dòng)才能結(jié)集成果。

2.教研活動(dòng)要走群體路線。

教研員要注重發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師和教研員，并與他們建立起合作平等的研究共同體。借助小型專題研討、課題研究等促使自己與他們共同成長(zhǎng)。此次活動(dòng)中交互式評(píng)課之所以能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，是因?yàn)橛幸恢А鞍训米±夼_(tái)”的骨干教師隊(duì)伍，使主持人、評(píng)課嘉賓、評(píng)委等各司其職，各盡其能。

教研活動(dòng)的主體是教師，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)有賴于教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，舉辦教研活動(dòng)的目的之一就是為廣大教師搭建一個(gè)“分享成果、研討問題”的舞臺(tái)。為此，教研活動(dòng)需要走群體路線，著力營(yíng)造“開拓、創(chuàng)新、求真、務(wù)實(shí)”的研究氛圍，讓一線教師有話敢說(shuō)，甚至有牢騷敢發(fā)，從而增強(qiáng)教研活動(dòng)的吸引力和凝聚力。

此次活動(dòng)也正因?yàn)橛辛碎_展學(xué)術(shù)批評(píng)的教研氛圍，使活動(dòng)的過程多了一份真誠(chéng)和理解，少了許多客套和拘泥。無(wú)論是上課教師還是聽課教師，都以主人翁的態(tài)度積極地投入活動(dòng)，上課教師坦誠(chéng)地面對(duì)聽課教師的評(píng)頭論足和質(zhì)疑問難。因?yàn)樗麄兌茫瑹o(wú)論是凡人俗言，還是名人名言，都有助于打開課堂教學(xué)思路，也能促使自己進(jìn)一步成長(zhǎng)。近30位教師爭(zhēng)著上臺(tái)發(fā)表自己的看法，甚至與上課教師、專家直接對(duì)話，使整個(gè)評(píng)比活動(dòng)始終處于熱烈友好的氣氛之中。

3.專業(yè)引領(lǐng)要恰到好處。

倡導(dǎo)教研活動(dòng)的民主和開放，并不意味著只滿足于就事論事，或茶館式的泛泛而談；倡導(dǎo)教師成為研究的主體，也并不意味著可以無(wú)視專業(yè)人員的引領(lǐng)。相反，要提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，在保障教師主體地位的同時(shí)，必須重視專家的支持和指導(dǎo)作用。如果僅有聽課教師的質(zhì)疑問難，沒有專家層面的釋疑解難，那么，就必定使整個(gè)活動(dòng)處于低水平的重復(fù)狀態(tài)。為此，交互式評(píng)課環(huán)節(jié)在上課教師反思、聽課教師提問后安排了專家點(diǎn)評(píng)和答疑環(huán)節(jié)，目的就是適時(shí)發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。這樣，既有聽課教師的凡人俗言，也有專家們的真知灼見；在開放、互動(dòng)的同時(shí)，不乏理性的指點(diǎn)，以確保教研活動(dòng)的學(xué)術(shù)性。

4.增強(qiáng)活動(dòng)的可持續(xù)性。

作為活動(dòng)的策劃者，常常有這樣的體驗(yàn)：辛辛苦苦策劃了一個(gè)活動(dòng)，而且活動(dòng)的質(zhì)量和效果都不錯(cuò)，但到現(xiàn)實(shí)的課堂當(dāng)中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)校的狀況依然如故，教師的行為也依然故我，連活動(dòng)的影子都沒見著。于是，怎樣擴(kuò)大活動(dòng)的受益面？一方面需要我們著力理順教研網(wǎng)絡(luò)，健全教研隊(duì)伍，甚至發(fā)揮與會(huì)代表的作用，把活動(dòng)的實(shí)質(zhì)落實(shí)到校本教研之中；另一方面需要爭(zhēng)取宣傳陣地，構(gòu)建資源共享的平臺(tái)。如借助報(bào)刊雜志刊載詳盡的會(huì)議材料，或利用教研網(wǎng)絡(luò)，把一些優(yōu)秀的案例放在公共的資源庫(kù)中，即使是未能參加活動(dòng)的教師也能隨時(shí)瀏覽、調(diào)用。為此，活動(dòng)后，要求每一位上課教師寫出詳盡的教學(xué)體會(huì)和思考，有關(guān)人員寫出會(huì)議的綜述等，尋求宣傳陣地，爭(zhēng)取讓更多的教師能分享活動(dòng)中孕育的財(cái)富。