沈明光

當前，新課程在各地農(nóng)村初中全面實施已三年多時間，聚焦課程改革的核心環(huán)節(jié)———課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，究竟發(fā)生了怎樣的變化？新課程理念在課堂教學(xué)中是否得到真正的體現(xiàn)？教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式及課堂教學(xué)效果是否發(fā)生了根本性的改變？課堂的目標預(yù)設(shè)和動態(tài)生成是否協(xié)調(diào)？帶著這一系列的疑問與思考，筆者在前不久有機會對多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的8所農(nóng)村初中的新課程教學(xué)現(xiàn)狀進行廣泛的聽課觀摩。通過對大量的課堂教學(xué)的聽、品課的跟蹤調(diào)研，感到當前農(nóng)村初中新課程實施現(xiàn)狀不容樂觀，真正能體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)較少，大量的課堂教學(xué)依然面貌陳舊，尤其是與新課程標準相對應(yīng)的新的課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到很好構(gòu)建，課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益處于低水平狀態(tài)。

一、具體表現(xiàn)。

1.新課程的目標教學(xué)未能有效實施。新課程倡導(dǎo)課堂過程應(yīng)充分體現(xiàn)師生互動，共同發(fā)展，既傳授知識又培養(yǎng)能力。目前農(nóng)村學(xué)校的課堂現(xiàn)狀是：在相當一部分教師中新的課程理念并沒有真正得到確立，他們拿的是新教材，用的是老方法，守的是舊觀念。尤其是新課程倡導(dǎo)的目標教學(xué)，時下被許多教師束之高閣或作為一種擺設(shè)。不少教師的課堂教學(xué)無目標、無要求、無方向，走進課堂就是滔滔不絕地講個不停。從上課一開始，學(xué)生就處在一種霧里看花的狀態(tài)，不知這節(jié)課要學(xué)什么、做什么、達到什么目標；有的教師課堂教學(xué)即或有教學(xué)目標，目標的定位也不夠準確和切合實際，往往偏重知識目標，忽視能力目標，淡化人文目標；還有的教師的三維目標預(yù)設(shè)顯得牽強附會，缺乏目標之間的有機聯(lián)系，只是一種徒有虛名的形式，因而根本談不上課堂的目標生成。

2.教學(xué)方式囿于傳統(tǒng)守拙。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是教育觀念轉(zhuǎn)變的落腳點與歸宿。當下農(nóng)村初中的課堂教學(xué)，不少教師方法刻板、手法單一，仍停留在粉筆、教材加嘴巴的“單邊教學(xué)”狀態(tài)，未能有效挖掘一切可利用的課程資源來展現(xiàn)和豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。新課程倡導(dǎo)大力實施體驗性教學(xué)、探究性教學(xué)，但在許多課堂則很難見到靈活多樣的教學(xué)手段，甚至一節(jié)課下來也難以見到一種鮮活生動的體驗場景，學(xué)生只能一味“靜聽”，故而難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動機，更難以產(chǎn)生知識價值的認同感。新課程強調(diào)要指導(dǎo)學(xué)生主動地、富有個性地開展學(xué)習(xí)。但一些教師把傳授知識變成講授知識與灌輸知識，教師講得多、表演得多，關(guān)注的是結(jié)果的正確與否，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟發(fā)引導(dǎo)及探究發(fā)現(xiàn)。把學(xué)生能力培養(yǎng)變成包辦包攬，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮和內(nèi)在動因的引發(fā)。課堂上一會兒要求學(xué)生注意這，一會兒又要求注意那，生怕學(xué)生出錯，致使學(xué)生獲取新知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、交流與合作的能力、收集和處理信息的能力無法得到有效的培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)設(shè)計偏離基礎(chǔ)。新課程倡導(dǎo)從學(xué)生已有的經(jīng)驗、體驗及生活、實踐出發(fā)，走進課堂教學(xué)。但時下農(nóng)村學(xué)校部分教師的課堂教學(xué)脫離學(xué)生的基礎(chǔ)水平、認知規(guī)律和學(xué)習(xí)實際，教學(xué)的切入口或則太大，或則太難，或則太高，往往一上課就把學(xué)生搞蒙了，結(jié)果是啟而不發(fā)，發(fā)而不動，課堂氣氛沉悶呆滯。有的教師缺乏對學(xué)生精當、精要的講解和適時的引導(dǎo)釋疑，缺乏開啟學(xué)生智慧的方法點撥，因而很難把學(xué)生的思維引向深入，更難以讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。還有教師不注意從全局、從整體去把握學(xué)生的思維主線，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向與目標，把課堂自主變成了自流與松散，把合作變成了無序與隨便，把張揚個性變成聽其自然，把肢體的活躍替代大腦的思維，使課堂教學(xué)收效甚微。

4.學(xué)習(xí)方式缺乏互動實效。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接受著教學(xué)方式的影響，新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目前在許多課堂上未能得到有效的推行。由于受到教師過多的課堂包辦和包攬，不少學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一種等、靠、要的依賴思想，缺少主動參與、積極互動、質(zhì)疑探究的合作學(xué)習(xí)場景，課堂上間或有一些學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，也是內(nèi)容空泛的形式，處于淺層的認知狀態(tài)。一些教師在課堂教學(xué)中未能有效地創(chuàng)設(shè)情境去激發(fā)學(xué)生的興趣、引發(fā)他們的思維、引領(lǐng)他們的思考，讓他們在質(zhì)疑、調(diào)查、探索中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而是把課堂上的互動方式僅停留在“大呼隆”的齊聲回答或機械的板演或毫無意義的一問一答上，缺乏真正意義的互動合作和自主探究。

二、主要原因。

1.客觀原因。

一是新教材的制約因素。新的初中教材以九年一貫制的整體要求設(shè)置。它體現(xiàn)出小學(xué)、初中知識結(jié)構(gòu)體系的整合與連貫，但由于新教材的知識鏈銜接坡度大、過程與方法留有的自主空間大，超出了目前相當一部分農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律。尤其表現(xiàn)在英語學(xué)科，許多農(nóng)村小學(xué)在英語教學(xué)要求上，起始年級不同，內(nèi)容進度不同，目標追求不同，所以在進入初一使用新教材時，相當數(shù)量的農(nóng)村學(xué)生無法做到同步跟班，現(xiàn)在即或有預(yù)備教材作知識鋪墊，仍無法銜接到位。再加上英語新教材的知識量、信息量、詞匯量過大，許多農(nóng)村學(xué)生普遍感到學(xué)英語難，英語學(xué)習(xí)成為一塊難啃的料。也正是由于英語學(xué)習(xí)的“瓶頸”因素的制約，造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)上的“跛腿”，使他們逐步喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。

二是師資隊伍的制約因素。目前城鄉(xiāng)教育、區(qū)域教育存在著許多突出的差距和不平衡。尤其是近幾年，隨著縣城以上區(qū)域?qū)W校辦學(xué)規(guī)模急劇擴張，大量農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)秀教師被選調(diào)，涌流到縣城學(xué)校，從而造成農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源日益短缺，導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件、師資質(zhì)量、教學(xué)水平、資源信息等諸多因素顯得明顯薄弱。少數(shù)農(nóng)村學(xué)校就連維持正常教學(xué)運轉(zhuǎn)的人手都不夠，加之教師的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)趨于失調(diào)，個別學(xué)科的課程開設(shè)很困難。可想而知在這種情況下，還能談什么開展校本研究活動，談什么提高教師的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力？自然部分教師難以駕馭新課程、新教材、新課堂，難以保證教學(xué)效益和提高教學(xué)質(zhì)量就不足為奇了。

2.主觀原因。

一是部分農(nóng)村教師缺乏主動參與課程改革的責(zé)任心和使命感。表現(xiàn)出對新課程一種無所謂的淡然態(tài)度，所以新的課程理念、新的教學(xué)思想未能在部分教師的思想深處得到很好確立。不少教師對新課程綱要、新課程標準未能進行認真學(xué)習(xí)與解讀。對新教材的編寫意圖、課改目標、課程標準、課堂教學(xué)等方面缺乏全面的認識理解，舊的傳統(tǒng)觀念未轉(zhuǎn)變，新的教育理念未建立。所以在教學(xué)中表現(xiàn)出方法傳統(tǒng)守拙，談不上教學(xué)創(chuàng)新。

二是部分農(nóng)村學(xué)校教師缺乏提高自身專業(yè)水平的內(nèi)在動因。一方面表現(xiàn)出自身的專業(yè)知識、專業(yè)水平、專業(yè)能力不能適應(yīng)新課程要求，另一方面又缺乏提高自身業(yè)務(wù)水平、專業(yè)能力的內(nèi)在動因和緊迫感。拿著新教材走入課堂，如何教、怎樣教、教什么，心中無數(shù)，尤其對如何運用新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式更是茫然無措。只能是照本宣科去“教教材”，而不是“用教材教”，更不用說跳出教材去施教了，所以很難達到教學(xué)的高效益。

三是部分農(nóng)村學(xué)校的校長沒有充分發(fā)揮對課程改革的引領(lǐng)作用。有的校長自己對新課程的認識就沒有上升到理性高度，自然也就不會積極主動地去研究新課程，引領(lǐng)新課程的實施，更不用說抓課堂教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)去跟蹤管理、調(diào)查研究，親臨課堂去思考、去指導(dǎo)了。試想一所學(xué)校的校長尚不能形成課改的強烈的責(zé)任意識，怎能促進教師在課改中的熱情和目標追求呢？

四是考核和評價制度的杠桿作用影響新課程的有效推進。目前，一些教育行政部門對學(xué)校質(zhì)量評價的唯一標志仍是教學(xué)實績。受這一因素的導(dǎo)向，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對新課程實施望而卻步，生怕影響“質(zhì)量”，盡管大家清楚這不是科學(xué)的質(zhì)量觀、發(fā)展觀，但政策決定行動，考試只要出成績就行。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師注重結(jié)果而不去追求過程。

三、采取切實有效的對策解決新課程教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題。

1.要著力解決認識層面的問題，增強教師對新課程的重視程度。觀念是行動的先導(dǎo)，切實轉(zhuǎn)變觀念依然是實施新課程中要解決的首要問題。因此要著力抓好教師對新課程理念的深入學(xué)習(xí)，全面領(lǐng)悟課程改革綱要的精神內(nèi)涵，確立與新課程相適應(yīng)的新的理念和信念，自覺摒棄與課程目標相悖的陳舊的教育思想、教育方式，提高其主動參與新課程的內(nèi)在動因和責(zé)任感、使命感。

2.切實提高教師專業(yè)水平和能力，促進專業(yè)成長。新課程教學(xué)對教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提出了更高的要求。鑒于目前許多農(nóng)村中學(xué)教師理解、把握和駕馭新教材的水平和能力的有限，一是教育行政部門要定期切實組織好教師的培訓(xùn)和輪訓(xùn)，提高教師對新課程教學(xué)的認識與理解，促進教師的專業(yè)發(fā)展；充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源對農(nóng)村學(xué)校的影響、輻射作用，開展優(yōu)質(zhì)資源對農(nóng)村學(xué)校的送教、支教活動，使農(nóng)村學(xué)校的教師能受到優(yōu)質(zhì)教育資源的指導(dǎo)。二是學(xué)校要重視校本培訓(xùn)的開展，從制度上、機制上搭建平臺，以保障和鼓勵教師進行自我學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)。實踐證明，校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑，向內(nèi)挖掘潛力，通過校本培訓(xùn)的開展，打磨教師的專業(yè)素質(zhì)，多渠道、全方位地提高他們駕馭新課程的業(yè)務(wù)水平和能力。利用一切可能條件，組織教師走出去到課改的示范學(xué)校去觀摩學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗，開拓眼界，提高境界。三是要準確定位教師的課堂角色，切實改進教學(xué)方式。教師必須以一個課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色去實施和組織教學(xué)，做到師生互動、共同發(fā)展；注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，凡是學(xué)生能觀察、能表達、能動手、能解決的問題，要堅決讓學(xué)生獨立完成，要堅決摒棄包辦包攬的教學(xué)行為。

3.加強對新課程教學(xué)的校本研究。新課程實施是一個漸進、變化的過程，教學(xué)中隨時可能出現(xiàn)大量的新矛盾、新問題、新困惑，這就需要學(xué)校采取積極應(yīng)對的措施加以解決。各學(xué)校必須充分發(fā)揮學(xué)科教研組、備課組的研究作用。針對教學(xué)中出現(xiàn)的各種新情況、新問題、新矛盾開展廣泛的集體研究，以教學(xué)骨干為領(lǐng)軍能手，采用領(lǐng)導(dǎo)引動、新老帶動、相互促動、整體推動的方法，幫助學(xué)科教師，尤其是年輕教師有效解決新課程教學(xué)中出現(xiàn)的具體疑難、困惑問題。創(chuàng)新構(gòu)建新課程背景下的課堂教學(xué)模式，組織開展新課程教學(xué)的說課、研課、賽課、評課等一系列的新課程業(yè)務(wù)研修，提高教師駕馭教材、駕馭課程、駕馭課堂的能力。

4.強化對新課程實施的組織引領(lǐng)。校長是課程改革之魂，在很大程度上關(guān)系著課改的成敗。因此，學(xué)校校長應(yīng)從思想上真正重視新課程，切實肩負起課改的責(zé)任，引領(lǐng)教師認真地、積極地投身新課程，并認真制定學(xué)校關(guān)于新課程的目標任務(wù)、實施方案和達標要求。同時要建立促進新課程實施的諸如組織機制、管理機制、考核機制、評價機制以及經(jīng)費保障機制等一系列長效機制，以保證新課程健康而有序地向前推進，提高新課程的實施質(zhì)量。

（作者單位系江蘇省阜寧縣城北初級中學(xué)）