孫建鋒

孫老師這堂課的內(nèi)在結(jié)構(gòu)更像是一部小說(shuō)———有鋪墊，有懸念，有情節(jié)，同時(shí)———情節(jié)是不斷演進(jìn)發(fā)展的。

在課堂里，情節(jié)的發(fā)展靠的是教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)生成，口語(yǔ)交際課尤其如此。

情節(jié)的發(fā)展引發(fā)的不僅是內(nèi)容的精彩———學(xué)生有感而發(fā)、有話可說(shuō)了，并且說(shuō)得越來(lái)越漂亮。

更為精彩的是，在辯駁和對(duì)話中，學(xué)生的思想有了轉(zhuǎn)折，心靈開始變得柔軟，變得充滿人性的厚度。

語(yǔ)言是思想的外殼，思想的轉(zhuǎn)折正是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。當(dāng)直線變成了折線，學(xué)生的語(yǔ)言交際便會(huì)豐富和多維。

而這一切離不開幕后的“導(dǎo)演”———教師。

正是在教師的引導(dǎo)下，于師生對(duì)話、生生對(duì)話、文本對(duì)話中，才最終喚起了轉(zhuǎn)折的發(fā)生。

我們知道，有思想的表達(dá)要比簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)技巧和訓(xùn)練的交際對(duì)話來(lái)得更有力量！

師：上課，同學(xué)們好！

生：老師好！

師：請(qǐng)坐。我們來(lái)玩一個(gè)游戲，游戲很簡(jiǎn)單，就是把下半句補(bǔ)充完整。

師（出示課件）：“以眼還眼，。”

生：“以牙還牙”。

師：完整地說(shuō)一遍。

生：“以眼還眼，以牙還牙?！?/p>

師：生活中，“以眼還眼，以牙還牙”的事情大家可能都耳聞目睹過(guò)。

譬如，我罵你一句……生：那我就回罵你一句。師：再譬如，我打了你一巴掌……

生：那我就打回你一拳頭。

師：請(qǐng)舉例談?wù)劇?/p>

生：一次上公車，我看到有個(gè)人不小心踩到了對(duì)方的腳，對(duì)方就罵他瞎了狗眼。他就給了對(duì)方一拳，對(duì)方就拔刀相向。結(jié)果釀成一場(chǎng)血災(zāi)。

師：多么恐怖的“以眼還眼，以牙還牙”！

師：知道“以眼還眼，以牙還牙”的出處嗎？

生1（搖頭）：不知道。

生2（搖頭）：不知道。

生3（搖頭）：不知道。

師：呵呵！“一問(wèn)搖頭三不知”?。?/p>

（生笑。）

師：不知者不為過(guò)，沒有人生而知之。關(guān)鍵在于怎樣由“不知”到“知”呢？

生：?jiǎn)柪蠋煛?/p>

生：查資料。

師：這些都是求知的好途徑！

就這個(gè)問(wèn)題，我課前查過(guò)資料，與大家共享———

（出示課件）

生（讀）：這個(gè)詞語(yǔ)在《圣經(jīng)》中多次出現(xiàn)。如《舊約全書·申命記》的19篇，摩西受上帝之命，成為在埃及做奴隸的以色列人的領(lǐng)袖。他發(fā)布法令：“要以眼還眼，以牙還牙，以手還手，以腳還腳，以命償命。”漢語(yǔ)中的“以眼還眼、以牙還牙”即源于此，表示“以其人之道還治其人之身”。

師：知道了么？

生：知道了。

師：不看屏幕，說(shuō)一說(shuō)。（生復(fù)述。）

師：大千世界，蕓蕓眾生，人與人相處，難免產(chǎn)生矛盾，矛盾有時(shí)難以調(diào)和，甚至?xí)鸩缴?jí)。輕則大打出手，重則大開殺戒。請(qǐng)看一則震驚世界的報(bào)道———（出示課件）

生（讀）：2007年4月16日，是美國(guó)弗吉尼亞理工大學(xué)建校135年來(lái)最不幸、最痛苦、最黑暗的一天。因?yàn)檫@天發(fā)生了震驚世界的槍擊案。

7點(diǎn)15分，兇手懷疑女友與他人約會(huì)而發(fā)生了爭(zhēng)吵。在一名同學(xué)主動(dòng)幫助調(diào)解時(shí)，失去理智的兇手拔出手槍，將他們射殺。

9點(diǎn)半左右，兇手闖入諾里斯教學(xué)樓一間正在上德語(yǔ)課的教室，開槍打死了講課的教授，接著又喪心病狂的打出了50多發(fā)血腥的子彈。

這起槍擊案共造成32人死亡，20多人受傷。隨后，兇手將手槍對(duì)準(zhǔn)自己的頭部，飲彈自盡。

這是美國(guó)歷史上最嚴(yán)重的一起校園槍擊案，令整個(gè)世界都感到震驚和悲傷。美國(guó)警方很快公布，槍擊案的兇手是韓裔學(xué)生趙承熙。

師：報(bào)道觸目驚心，悲劇催人淚下。如果套用“以眼還眼，以牙還牙”的理論，想一想，人們會(huì)怎樣對(duì)待殺人兇手趙承熙呢？

生：打回他50多槍。

生：先把他的家人監(jiān)禁了再說(shuō)。

師：讓趙承熙的家人來(lái)承擔(dān)這份罪責(zé)？

生：由于殺人兇手趙承熙是韓國(guó)人，所以美國(guó)很可能會(huì)跟韓國(guó)過(guò)不去，說(shuō)不定還會(huì)討伐韓國(guó)。

師：如果上升到國(guó)與國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，事情可就鬧大了，無(wú)辜的人們可就遭殃了。

生：以后再也不允許韓國(guó)人來(lái)美國(guó)上學(xué)了。

生：我認(rèn)為全體美國(guó)人都會(huì)在心里憎恨韓國(guó)人。

師：復(fù)仇的心態(tài)一經(jīng)膨脹，就會(huì)演變成一個(gè)民族對(duì)另一個(gè)民族的憎恨。

生：我認(rèn)為全體美國(guó)人只應(yīng)該恨趙承熙一個(gè)人，因?yàn)檫@起校園槍擊案是他個(gè)人所為，跟其他韓國(guó)人無(wú)關(guān)。

師：獨(dú)特的聲音。

生（女）：我覺得女孩子都不要嫁給姓趙的了！

師：這一招狠啊！

（生笑。）

生（男）：我反對(duì)！

師：你姓趙？

生：不！

師：為什么反對(duì)她的說(shuō)法？請(qǐng)和她理論。

生：因?yàn)檫@不公平！一人做事，一人擔(dān)當(dāng)。趙承熙是殺人兇手，不代表所有的姓趙的都是壞人。說(shuō)不定，你長(zhǎng)大了，還要嫁給一個(gè)姓趙的呢！

生：我不嫁姓趙的！

（生笑。）

師：趙承熙的確給趙家抹了黑。

生：我認(rèn)為美國(guó)政府應(yīng)該禁止大學(xué)生擁有槍支。

師：痛定思痛，美國(guó)政府應(yīng)該好好反思，不要讓悲劇重演！

生：我認(rèn)為美國(guó)人會(huì)辱罵韓國(guó)人，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)教育不好。

師：呵，你有教育家的情懷，將來(lái)一定有辦法提升人的素質(zhì)！

（掌聲。）

師：同學(xué)們，“以眼還眼，以牙還牙”看上去是單純的一個(gè)詞語(yǔ)，其實(shí)它是一種文化，一種潛在的文化。這種文化一旦扎根在人的心里，縈繞在人的腦里，流淌在人的血里，它就會(huì)化作一種意識(shí)，一種行為。

師：請(qǐng)看，（出示32名被害者的照片）在趙承熙冰冷的槍口下，32個(gè)鮮活的生命消失了。同學(xué)再也不能和他們朝夕相處了，爸爸媽媽再也看不見自己的兒女了。噩耗傳來(lái)，人們開始哀悼———（出示課件）美國(guó)白宮下半旗致哀；總統(tǒng)與夫人前來(lái)追悼；弗吉尼亞理工大學(xué)操場(chǎng)上萬(wàn)人燭光守夜；體育場(chǎng)里人群追思；人們沉浸在巨大的悲傷之中。

師：假如，讓你為這次槍擊案的死者舉行一個(gè)追悼會(huì)，請(qǐng)展開你的想象，說(shuō)說(shuō)你將會(huì)怎么做呢？

生：我會(huì)放大死者生前的照片，悼念他們。

師：放大照片，追思死者，這是一種好的悼念形式。

生：把他們生前做過(guò)的好事發(fā)布在各種新聞媒體上，緬懷他們。

師：好！寫文章悼念。

生：我擔(dān)心美國(guó)政府可能會(huì)對(duì)韓國(guó)實(shí)施報(bào)復(fù)，韓國(guó)如果再還手，如果不停地報(bào)復(fù)，可能會(huì)釀成更大的災(zāi)難，那死去的就不只是這32個(gè)人了。所以，我認(rèn)為最好的悼念是阻止美國(guó)人的復(fù)仇。

師：想得周到！國(guó)家之間的相互報(bào)復(fù)千萬(wàn)要不得。

生：我覺得應(yīng)該讓全美國(guó)人都記住那32個(gè)人的名字。

生：追悼會(huì)要在一片很大的草地上進(jìn)行，旁邊要擺滿鮮花。

師：綠草象征生命，鮮花象征美好！

生：我會(huì)在全美國(guó)賣一些紀(jì)念品，比如印有那些人頭像的項(xiàng)鏈。

師：很有創(chuàng)意！

生：每天上一節(jié)課來(lái)講他們的故事。

師：每天都來(lái)上一節(jié)課，給誰(shuí)上呢？

生：給全校、全國(guó)，乃至全世界的學(xué)生上。

師：警鐘長(zhǎng)鳴，以之為戒！

生：應(yīng)該關(guān)掉全美國(guó)的燈！

師：為什么？

生：這樣死者才會(huì)化作天上的星星。

師：既有哲理又有詩(shī)意的想象！全美國(guó)的燈都滅了，死者化作了星星。仰望星空，深切懷念！

生：我認(rèn)為應(yīng)該把那32個(gè)被害者的遺愿交給趙承熙的家人，讓他的家人還愿。

師：32個(gè)人的遺愿，趙的家人還得清嗎？

生：應(yīng)該把這32個(gè)人的遺像做成孔明燈，然后讓他們飛向天空。

師：長(zhǎng)明燈陪伴死者。

生：把這32個(gè)死者做成蠟像放在校園各處。

生：我會(huì)號(hào)召全世界的人們都捧著鮮花去看看那32張鮮活的面孔。

師：大氣派！但愿你能像潘基文一樣，號(hào)召全世界的人們捧著鮮花去悼念。

生：讓全世界的學(xué)校以這件事為例進(jìn)行安全教育。

師：將來(lái)你能做個(gè)好校長(zhǎng)。

（生笑。）

師：想不想知道弗吉尼亞理工大學(xué)是怎樣開追悼會(huì)的？

生：想。

師：弗吉尼亞理工大學(xué)召開了一個(gè)別開生面的追悼會(huì)，可能會(huì)出乎我們的意料。誰(shuí)愿意讀，站起來(lái)就有機(jī)會(huì)。

（生迅速站起來(lái)。）

生：在2007年4月20日中午舉行的遇難者悼念儀式上，放飛空中的氣球一共是33個(gè)，敲響的喪鐘也是33聲。

一直看到這些氣球消失后，學(xué)生們互相抱在一起放聲大哭。

次日，33塊花崗巖悼念碑被安放在校園中心廣場(chǎng)的草坪上，其中一塊悼念碑上寫著“2007年4月16日趙承熙”，旁邊放著玫瑰、百合、康乃馨和紫色蠟燭。

師：哪里出乎了想象？

生：廣場(chǎng)上放著的紀(jì)念碑是33塊，其中有趙的一塊。我沒有想到趙也在悼念之列。

生：天空中放飛的是33個(gè)氣球，敲響的是33聲喪鐘，安放的是33塊墓碑。這其中有兇手的一份。一個(gè)兇手竟然享受了與被害者一樣的待遇，讓我始料未及。

生：為什么殺人兇手趙承熙也會(huì)被悼念呢？

師：到黑板上寫下你的名字！

（生寫下名字。）

師：有問(wèn)題了，說(shuō)明你思考了。這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值相當(dāng)于一個(gè)紅寶石的耳墜。（用紅粉筆在名字旁畫一個(gè)紅色的問(wèn)號(hào)。）

（生笑。）

生（插話）：我覺得趙一個(gè)人殺死32個(gè)人，很偉大。

師：哦？！趙很偉大？請(qǐng)你到前面來(lái)！

師：他把趙的行為看成很偉大，同意他的說(shuō)法嗎？

生：不同意。

師：請(qǐng)大家和這位意見相左的同學(xué)對(duì)話。

生：我覺得殺人犯趙承熙不是偉大的。他不僅不偉大，而且是有罪的，是應(yīng)該被關(guān)進(jìn)監(jiān)牢的。

師：我贊同這個(gè)同學(xué)的意見。殺人犯不可能偉大，你（說(shuō)趙偉大者）現(xiàn)在怎么想呢？

生（說(shuō)趙偉大者）：但是，趙拔出一把槍一下子連續(xù)殺死了32個(gè)人，他射擊很準(zhǔn)。

生：射擊準(zhǔn)，那要看槍口對(duì)準(zhǔn)誰(shuí)。

生：槍口對(duì)準(zhǔn)無(wú)辜的生命，槍法愈準(zhǔn)，災(zāi)難愈大！

（掌聲。）

生（女）：我也認(rèn)為趙承熙很偉大！

師：噢！？你也認(rèn)為他很偉大，請(qǐng)你也到前面來(lái)。

師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由？

生（女）：我的意思跟他不一樣。我說(shuō)他偉大是因?yàn)樗麣⑺懒?2個(gè)人，給所有人都敲響了警鐘，所以我認(rèn)為他是偉大的。

師：是一個(gè)“偉大的反面教材”，對(duì)嗎？

生：是的！

師：曲解你了。

師：這位男同學(xué)說(shuō)趙偉大，因?yàn)橼w“拔出一把槍一下子連續(xù)殺死了32個(gè)人，射擊很準(zhǔn)?！?/p>

生：正因?yàn)樗鋼艉軠?zhǔn)，才有32個(gè)人喪生。

生：我覺得趙一點(diǎn)都不偉大，他在短時(shí)間內(nèi)斷送了32個(gè)人的性命，這是草菅人命。

生：如果你認(rèn)為殺人犯很偉大的話，那如果把你殺了呢？

生（說(shuō)趙偉大者）：殺我？！就不怕坐牢嗎？

師：殺人是要坐牢的！

生：我覺得趙一點(diǎn)都不偉大。32個(gè)活生生的生命，也許將來(lái)會(huì)對(duì)國(guó)家有很大的貢獻(xiàn)，被他槍殺了，很可惜！

師：32個(gè)人就是32座生命的金礦，寶貴的生命價(jià)值還沒有來(lái)得及開發(fā)，就結(jié)束了，非?？上?！

生（女）：我覺得他一點(diǎn)都不偉大，自制能力很差，連這點(diǎn)感情的挫折都忍受不住。他很渺小，很可憐！

生（說(shuō)趙偉大者）：假如是你，你會(huì)怎么樣呢？

（生笑。）

生：我不會(huì)怎樣。

師：她很平靜，很冷靜！大不了……

生（女）：從頭再來(lái)！

生（說(shuō)趙偉大者）：可愛情斷送了，這是令人痛苦的，令人憎恨的！

生（女）：過(guò)一段時(shí)間就會(huì)沒事了。

師：能自我療傷，自我調(diào)節(jié)。了不起！

生（說(shuō)趙偉大者）：可是愛情結(jié)束了你就不痛苦嗎？

生（女）：當(dāng)時(shí)痛苦，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)好了。

師：時(shí)間可以療傷，可以使人忘掉一切。

生：如果你（說(shuō)趙偉大者）是被趙殺掉的那個(gè)人，你的靈魂還會(huì)認(rèn)為他很偉大嗎？

生（說(shuō)趙偉大者）：不會(huì)！

師：為什么？

生（說(shuō)趙偉大者）：因?yàn)槲冶粴⒘耍?/p>

師：人只有一次生命啊！

師：請(qǐng)把你（說(shuō)趙偉大者）的名字寫在黑板上，放在我的名字上面。

師：你和我并肩站在講臺(tái)上，有什么感想？

生：有點(diǎn)怕。

師：怕什么？

生：那么多人。

師：同學(xué)的力量很大，它可能會(huì)把你的想法給轉(zhuǎn)換，是嗎？

生：是！

師：不過(guò)你也很有勇氣，一個(gè)小學(xué)生能在這么大的場(chǎng)合下面對(duì)這么多人，并且能放得開，把自己的心里話都說(shuō)出來(lái)，和同學(xué)們坦誠(chéng)交流，你有什么感想嗎？

（生熱淚盈眶。）

師：（拭去孩子的眼淚）哭吧！這是一種情感的釋放！……

（鼓掌。）

師：放飛的33只氣球，敲響的33聲喪鐘，安放的33塊墓碑，出乎我們的想象。更出乎我們想象的是，趙承熙的墓碑前，還有人留下了一些紙條。紙條上究竟會(huì)寫些什么呢？

生：趙承熙你安息吧，我們不會(huì)傷害你的親人。

師：多么善良的承諾。

生：趙承熙我們寬容了你就等于在我們的生活中灑下了一片陽(yáng)光。

師：多有詩(shī)意！

生：希望你在九泉之下快樂(lè)生活！

師：美好的期望。

生：趙承熙，今天我們好好安葬你，希望你向被你槍殺的32個(gè)人道個(gè)歉，來(lái)生做一個(gè)善良的好學(xué)生。

生：希望你能像我們一樣能夠?qū)W會(huì)寬容別人。

師：想不想知道現(xiàn)場(chǎng)的紙條寫了什么？

生：想。

師：（出示課件）你也是我們學(xué)校的學(xué)生，一共有33名學(xué)生死亡。我們應(yīng)該公平地為所有人的死亡哀悼。

師：輕輕地讀一遍，想一想這張紙條寫的什么？從這張紙條中你讀懂了什么？

生：我讀懂了“公平”，平等對(duì)待每一個(gè)死者。

生：《獨(dú)立宣言》說(shuō)，一切生命都是平等的。

師：（把學(xué)生的凳子搬過(guò)來(lái)）你一個(gè)人，是“獨(dú)”，（扶上凳子）這是“立”，把剛才的話，對(duì)著大家再說(shuō)一次，這是“宣言”———

生：《獨(dú)立宣言》說(shuō)，一切生命都是平等的。

（鼓掌。）

師：生命是一個(gè)過(guò)程，從生到死都應(yīng)該是平等的。

生：趙雖然是個(gè)殺人罪犯，但學(xué)校并沒有不把他當(dāng)作自己的學(xué)生看，而是像對(duì)待所有死難者一樣去追悼他。

師：接下去的第二個(gè)紙條，請(qǐng)你來(lái)讀一讀———（出示課件）

生：希望你知道我并沒有太生你的氣，不憎恨你。你沒有得到任何幫助和安慰，對(duì)此我感到非常心痛。所有的愛都包含在這里。

師：從第二張紙條里，你讀出了什么？

生：我讀出了一種“特別的愛”，學(xué)生們深深地愛著趙承熙。

師：特別的解讀。

生：雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。

師：徜徉在寬容的心海里，一切仇恨都將消失。

生：如果當(dāng)初弗吉尼亞的學(xué)生或者是他們的親友對(duì)趙承熙是不擇手段的報(bào)復(fù)，那么我相信他們的內(nèi)心世界一定是充滿黑暗的。而現(xiàn)在他們所選擇的不是報(bào)仇而是寬容。寬容才是最好的“報(bào)復(fù)”！

師：“寬容才是最好的報(bào)復(fù)！”請(qǐng)你站在凳子上，把剛才的話再說(shuō)一遍，我喜歡聆聽你蘊(yùn)含哲理的格言！

（生站在凳子上大聲復(fù)述。）

師：（仰望站在凳子上的同學(xué)）你現(xiàn)在比我高，因?yàn)槟愕乃枷氡任腋撸?/p>

（掌聲。）

師：讓我們繼續(xù)讀第三張紙條———

生（齊讀）：今后如果看到像你一樣的孩子，我會(huì)對(duì)他伸出雙手，給予他勇氣和力量，把他的人生變得更好。我希望你的家人能克服你的行為帶給他們的痛苦。希望你對(duì)其他那么多人的生活造成的破壞盡快復(fù)原，而這類事也不再重演。希望許多人心中對(duì)你的怨恨化為寬恕。

師：你讀懂了什么？

生：我讀懂了寬容別人就是對(duì)別人的愛。來(lái)生的趙承熙吸收了寬容的乳汁，一定會(huì)長(zhǎng)得更健康！

生：看了這張紙條我好像什么都懂了，但是我只想說(shuō)寬容別人其實(shí)就是寬容我們自己，多一點(diǎn)對(duì)別人的寬容，我們的生命當(dāng)中就多點(diǎn)空間。

師：把你的名字寫在黑板上。

生：我認(rèn)為最好的復(fù)仇是寬容，弗吉尼亞的學(xué)生已經(jīng)寬容了他。我認(rèn)為寬容是一種堅(jiān)強(qiáng)而不是軟弱，寬容是以退為進(jìn)，自己在防御，寬容的退讓是有目的有計(jì)劃的，主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中。寬容的最高境界是對(duì)眾生的憐憫！

師：也把你的名字寫在黑板上。

生：寬容別人就是尊重自己，寬容別人就是疼愛自己。從這張紙條中我看到了弗吉尼亞的學(xué)生對(duì)趙承熙的寬容，其實(shí)我們也應(yīng)該做一個(gè)寬容的人，把我們對(duì)別人的怨恨化為寬容。

師：好一個(gè)“寬容別人就是疼愛自己”，上黑板寫下你的名字。

生：對(duì)于這張紙條我只能說(shuō)一句話：寬容是在荊棘叢中生長(zhǎng)的谷穗！

師：經(jīng)典！黑板上寫下你的名字。

生：我讀過(guò)這樣一句話，當(dāng)你想把鮮花送給別人的時(shí)候首先聞到花香的是你自己，當(dāng)你想把臟水潑向別人的時(shí)候首先弄臟的也是自己的雙手。鮮花送給別人手中還有花香，寬容送給別人，別人也懂得了寬容。

師：寫下你的名字。

生：我想說(shuō)社會(huì)上有了這么多的寬容這么多的愛，才會(huì)這么和諧。我們應(yīng)該像弗吉尼亞的學(xué)生那樣對(duì)所有的人都能寬容。

師：還有第四張紙條。一起讀讀。

生（齊讀）：趙，你大大低估了我們的力量、勇氣與關(guān)愛。你已傷了我們的心，但你并未傷了我們的靈魂。我們變得比從前更堅(jiān)強(qiáng)更驕傲。我從未如此因身為弗吉尼亞理工學(xué)生而感到驕傲。最后，愛，是永遠(yuǎn)流傳的……

師：不想在黑板上留下你的大名么？那就趕快發(fā)表見解！

生：從這張紙條上我讀懂了愛，也讀懂了寬容。

生：最高貴的“報(bào)復(fù)”就是寬容，受害者的朋友和家人已經(jīng)把仇恨化成了寬容和愛，而不是不擇手段地去報(bào)復(fù)趙承熙。

生：我相信愛的力量是偉大的，如果趙承熙還有來(lái)生的話，他一定會(huì)選擇原諒和寬容其他人，而不是采用這種極端的手段。

師：寫上你的名字。頃刻間我們讀到了墓碑前放著的四張紙條，我們也仿佛到了追悼會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)。每個(gè)人的內(nèi)心都被悼念的場(chǎng)景深深地觸動(dòng)與震撼，此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？

生：宰相肚里能撐船，我們要學(xué)會(huì)寬容，寬容是一種忍耐，寬容是一種堅(jiān)強(qiáng)，寬容是一種智慧，寬容是一種瀟灑；寬容還是晴空，是陽(yáng)光，是大海。有寬容的人生之路上才會(huì)有關(guān)愛和扶持，才不會(huì)寂寞和孤獨(dú)，有寬容的生活才會(huì)少一點(diǎn)風(fēng)雨，多一點(diǎn)溫暖和陽(yáng)光。

師：真精彩！

（鼓掌。）

生：此時(shí)此刻我最想說(shuō)人心不是靠武力征服的，而是靠愛和寬容征服的。我們也應(yīng)該懂得寬容。

師：你可以第二次把你的名字寫上去，“人心不是靠武力征服的，而是靠愛和寬容溫暖的。”

生：我最想說(shuō)愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

師：恕人者人恒恕之！

生：我想說(shuō)寬容就是忍耐，同伴的批評(píng)、朋友的誤解，過(guò)多的爭(zhēng)辯和反擊實(shí)不足惜。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容。

生：莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)寬容就像春雨一樣滋潤(rùn)著大地。寬容是仁慈的，能觸動(dòng)兩個(gè)人的心靈。

師：何止是兩個(gè)人，在場(chǎng)的每一個(gè)人的心靈都會(huì)被寬容所觸動(dòng)。

師：寬容是可以傳遞的，寬容是可以延續(xù)的，寬容生生不息。

孩子們，我們應(yīng)該篤信：每一天、每一刻、每一個(gè)元素、每一個(gè)念頭、每一個(gè)故事，每一個(gè)同學(xué)對(duì)故事的解讀都會(huì)改變我們“自己”的，“自己”在時(shí)空當(dāng)中不斷地嬗變。身臨其境而又心靈在場(chǎng)，上了這節(jié)課和沒有上這節(jié)課的自己是不一樣的；懂得愛和不懂愛的自己是不一樣的；懂得寬容的自己和不懂寬容的自己也是不一樣的。

因?yàn)槲覀兠靼琢耸裁词菍捜?，一起?lái)讀———

生（齊讀）：紫羅蘭把香氣留在踩扁了它的腳上，這就是寬容。

師：懷著真情再來(lái)一遍！

生：紫羅蘭把香氣留在踩扁了它的腳上，這就是寬容。

師：懷著詩(shī)心再來(lái)一遍！

生：紫羅蘭把香氣留在踩扁了它的腳上，這就是寬容。

師：我們不僅明白了什么是寬容，我們也懂得了怎樣去寬容。

起立，這句話值得我們站起來(lái)讀———

生：一個(gè)偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。

師：用心再讀一次！

生：一個(gè)偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。

師：一個(gè)個(gè)偉大的人站起來(lái)了，再讀！

生：一個(gè)偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。

師：下課。