石義堂 李瑾瑜 呂世虎

黨的十七大報(bào)告指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)?！碑?dāng)前，我國西部農(nóng)村教育的發(fā)展正面臨著重要的轉(zhuǎn)折：在黨和政府多年來的努力下，通過“西部地區(qū)‘兩基攻堅(jiān)工程”、“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施和社會各種力量的支持，西部農(nóng)村學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境和辦學(xué)條件得到了根本性的改善，現(xiàn)在西部農(nóng)村教育工作的重點(diǎn)正在由教育條件的改善轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量的提高。當(dāng)此轉(zhuǎn)折時期，教師素質(zhì)對教育的決定性作用愈加凸顯出來，如何加強(qiáng)西部農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作日益成為重大課題。

可以說，西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展歸根到底取決于西部農(nóng)村教育的發(fā)展，西部農(nóng)村教育的發(fā)展歸根到底取決于西部農(nóng)村教師的發(fā)展。新課程實(shí)施以來，通過政府組織的不同層次、不同范圍的教師培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了西部農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提高和他們實(shí)施新課程的能力。但同時應(yīng)該看到，西部地區(qū)的農(nóng)村教師培訓(xùn)，也存在一些問題。針對這些問題，我們在長期的教師培訓(xùn)實(shí)踐中，對教師培訓(xùn)模式和方法進(jìn)行了探索，取得了一些實(shí)效。

一、西部農(nóng)村教師培訓(xùn)的問題。

1.培訓(xùn)資源享用缺乏均衡性。

———地方政府投入不均衡。高效的教師培訓(xùn)需要足夠的經(jīng)費(fèi)保障。然而，由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，西部對教師培訓(xùn)的投入與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比有很大的差距。東部地區(qū)一個省一年的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)可以達(dá)到5000萬元以上，而西部一個省一年的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)多則幾百萬元上千萬元，少則只有幾十萬元。而且，西部地區(qū)不同省份之間的差別也很大，比如新疆由于推動雙語教學(xué)的需要，政府加大了對教師培訓(xùn)的投入，近幾年每年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)達(dá)到3000萬元以上，而甘肅前幾年每年用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)只有55萬元。

———不同教師群體獲得培訓(xùn)機(jī)會不均衡。西部農(nóng)村學(xué)校層次分布比較多，既有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，又有村小，還有數(shù)量眾多的教學(xué)點(diǎn)。政府組織的培訓(xùn)，主要是面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和農(nóng)村完全小學(xué)教師的培訓(xùn)，許多村校和教學(xué)點(diǎn)的教師，很難獲得培訓(xùn)機(jī)會，特別是高層次培訓(xùn)的機(jī)會。我們在利用問卷和訪談對他們進(jìn)行調(diào)研時，發(fā)現(xiàn)有90%的教師從未參加過縣級以上的培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)內(nèi)容與模式缺乏針對性與創(chuàng)新性。

———培訓(xùn)內(nèi)容上的針對性不夠。各種教師培訓(xùn)，往往是按照政府整體上推進(jìn)新課程的需要部署安排培訓(xùn)內(nèi)容的，事先并沒有組織有效的教師培訓(xùn)需求調(diào)研，并不了解教師真正急需的是什么。在很多情況下，培訓(xùn)方案是由所謂專家坐在書齋里“想”出來的。從而造成培訓(xùn)目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然需求而忽視其實(shí)然需求，培訓(xùn)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)新課程理念的灌輸而忽視教師在特定教學(xué)情境下解決教學(xué)問題的能力。出現(xiàn)這些問題的原因在于，一是淡化了教師需求在有效教師培訓(xùn)中的核心作用，忽視了成人學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)的區(qū)別，混淆了在職學(xué)習(xí)與職前學(xué)習(xí)的差異，漠視了教師原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要培訓(xùn)資源的價(jià)值；二是對教師培訓(xùn)的目的和價(jià)值理解出現(xiàn)了偏差。許多教師培訓(xùn)的組織者往往將教師培訓(xùn)簡單理解為幫助和促進(jìn)教師更新知識、掌握教學(xué)技能、提升教學(xué)能力的工具。認(rèn)為教師之所以需要培訓(xùn)，就是因?yàn)樗麄冇^念落伍了，知識老化了，技能退化了，已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展的要求。顯然，這種觀點(diǎn)僅僅關(guān)注到了教師作為一個“組織人”和“教學(xué)人”的身份和狀態(tài)，把教師培訓(xùn)放在了教師生命個體的對立面上，使得教師培訓(xùn)完全成為教師為被動適應(yīng)教育要求而由外部干預(yù)措施強(qiáng)制操控的行為現(xiàn)象，而沒有充分理解教師培訓(xùn)的內(nèi)在動力其實(shí)正是教師作為“個體人”專業(yè)發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要。

這些觀念和行為上的失當(dāng)，最終使教師培訓(xùn)低效、乏味，脫離教學(xué)實(shí)踐，不僅浪費(fèi)了國家有限的教育資源，而且引起廣大教師對這種培訓(xùn)方式的強(qiáng)烈反感和抵觸情緒。擱淺教師需求大談教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新，必然是南轅北轍、舍本逐末，勢必脫離教師教育的實(shí)際。創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，就是要在錯綜復(fù)雜的諸多要素中，抓住教師需求這個矛盾的主要方面，推動教師培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展。

———培訓(xùn)形式上的多元性不夠。在西部許多地方的新課程教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)方法過分注重傳授系統(tǒng)理論知識的講座，而忽視了教師的自主參與和多元互動。一些培訓(xùn)班在不到十天的培訓(xùn)中，大小報(bào)告就安排了十幾場，培訓(xùn)到最后，往往出現(xiàn)“上面作報(bào)告，下面睡大覺”的場景。有些培訓(xùn)適當(dāng)加進(jìn)了新課程教學(xué)觀摩的環(huán)節(jié)，安排幾節(jié)公開課，讓老師們“聽一聽，評一評，議一議”就算了事。教師的實(shí)際困難與問題并沒有得到真正解決，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

———培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)參差不齊，能力建設(shè)不到位。在西部地區(qū)，較高層次的國家級、省級培訓(xùn)能夠涉及的教師范圍有限，大量的培訓(xùn)任務(wù)是通過市縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的。隨著我國師范教育制度改革，西部地區(qū)許多中等師范學(xué)校不斷萎縮，或改辦成普通高級中學(xué)，或改辦成職業(yè)高中，教師大量流失。但在新課程教師培訓(xùn)中，他們還不得不承擔(dān)大量的培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)力量臨時拼湊，培訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重匱乏，培訓(xùn)模式僵化陳舊，其效果可想而知。

二、我們的探索。

近年來，我們一直致力于探索教師培訓(xùn)模式和方法的創(chuàng)新，除了承擔(dān)政府部門招標(biāo)與委托的培訓(xùn)外，我們還與西部陽光基金會、英國海外志愿服務(wù)社等非政府組織建立了良好的合作關(guān)系，共同組織實(shí)施了多次西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)。從2000年到現(xiàn)在，我們組織和實(shí)施的教師培訓(xùn)和校長培訓(xùn)輻射到以甘肅為主的西部十余個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市），人數(shù)超過萬人。這些培訓(xùn)中，既有教育部有關(guān)部門委托的培訓(xùn)任務(wù)，也有各級地方教育行政部門委托的培訓(xùn)任務(wù)；既有大型國際教育合作項(xiàng)目委托的培訓(xùn)任務(wù)，也有與非政府組織合作獲得的培訓(xùn)任務(wù)，還有通過招標(biāo)競標(biāo)方式獲得的培訓(xùn)任務(wù)。

在教師培訓(xùn)實(shí)踐中，我們堅(jiān)持以人為本，以需求為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、參與式研討、案例觀摩、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹、現(xiàn)場學(xué)習(xí)以及訪談、問題診斷等多種方式，落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，收到了良好的效果。我們主要的做法是：

1.調(diào)研分析，摸清需求。

在組織和實(shí)施教師培訓(xùn)之前，切實(shí)了解教師需求是提高教師培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵。我們認(rèn)識到，教師需求有普遍需求與特殊需求、應(yīng)然需求與實(shí)然需求之別。普遍性的教師需求是指教師群體為實(shí)現(xiàn)教育功能而表現(xiàn)出的普遍的、一般的需求，特殊性的教師需求是指教師個體為達(dá)到自我完善，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值而表現(xiàn)出的特殊的、個別的需求；應(yīng)然需求是指教師培訓(xùn)的組織者、實(shí)施者根據(jù)自己對教師教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀理解認(rèn)識到的教師應(yīng)當(dāng)或可能具有的培訓(xùn)需求，實(shí)然需求是參加培訓(xùn)的教師根據(jù)自己在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和體會、問題和困惑而產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)需求。有效教師培訓(xùn)要求把教師的普遍需求與特殊需求結(jié)合起來、把應(yīng)然需求與實(shí)然需求結(jié)合起來。在此過程中，不僅要關(guān)注教師普遍性的需求，如教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)能力的提高，教學(xué)方法的掌握等，還要關(guān)注教師的特殊性需求特別是實(shí)然需求，如教師的心理健康，教師職業(yè)倦怠感的消除等。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，培訓(xùn)過程的設(shè)計(jì)，培訓(xùn)方法的使用，都應(yīng)該以教師需求的滿足為核心。

基于這樣的理念，在每次培訓(xùn)前，當(dāng)培訓(xùn)的目標(biāo)對象確定后，我們都要通過問卷、訪談、座談、觀察等多種方式對多種人群開展需求調(diào)查，在廣泛深入的需求調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)行教師作為學(xué)習(xí)者的特征分析和學(xué)習(xí)需求分析。例如，我們在承擔(dān)教育部委托的“新疆維吾爾自治區(qū)新課程骨干教師培訓(xùn)”任務(wù)時，在正式培訓(xùn)之前，兩次進(jìn)疆展開培訓(xùn)需求調(diào)研，與自治區(qū)教育廳、新疆教育學(xué)院的有關(guān)人員座談、訪談，了解新疆基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體情況，又先后到昌吉、呼圖壁等地與一線教研員、教師交流，了解教師對本次培訓(xùn)的需求與愿望。正是這種扎實(shí)細(xì)致的調(diào)研工作，為后來培訓(xùn)的有效性和針對性奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.以需為本，精心設(shè)計(jì)。

需求調(diào)研的目的是為了增強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對性和有效性，而教師培訓(xùn)的針對性和有效性主要體現(xiàn)在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)上，具體體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)流程的安排、培訓(xùn)方法的使用等方面。因此，在每次培訓(xùn)需求調(diào)研后，我們都要組織培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行精心分析，找出關(guān)鍵問題和主要需求，以此為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。培訓(xùn)方案形成后，只要時間允許，我們一般都要把這個方案反饋給參加培訓(xùn)的教師，讓他們提出修改意見和建議，針對這些意見和建議，我們再一次修改、完善培訓(xùn)方案。

在具體的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)上，經(jīng)過多年的探索，我們形成了比較穩(wěn)定的“模塊化”組元的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)模式，將相近的培訓(xùn)主題安排在同一個模塊，多個模塊相互聯(lián)系，共同組成培訓(xùn)內(nèi)容。如我們在骨干教師培訓(xùn)中設(shè)計(jì)了六個學(xué)習(xí)模塊：基礎(chǔ)教育課程改革模塊、學(xué)科教學(xué)研究模塊、教育教學(xué)理論模塊、學(xué)科前沿專題模塊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流模塊、計(jì)算機(jī)技術(shù)與課件制作模塊。六個模塊相互聯(lián)系，既滿足了教師普遍性需求，又滿足了特殊性需求，有利于不同學(xué)員有重點(diǎn)地選擇不同模塊的學(xué)習(xí)，也部分解決了不同的學(xué)員來源、任教科目、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等因素給培訓(xùn)帶來的困難。

要提高培訓(xùn)的針對性，僅僅保證培訓(xùn)方案符合教師需求還是不夠的，因?yàn)榉桨钢皇且粋€藍(lán)圖，再好的方案也需要人把它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，除制訂切實(shí)可行的、符合教師需求的方案外，我們還特別重視培訓(xùn)者自身對培訓(xùn)目的的理解。在每次培訓(xùn)前，我們都會從教師培訓(xùn)的需求調(diào)查結(jié)果中整理出一份“問題清單”，發(fā)到每個培訓(xùn)者手里，作為教學(xué)的重要依據(jù)，從而保證了培訓(xùn)方案從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動態(tài)操作的順利轉(zhuǎn)換，提高了教師培訓(xùn)的針對性和有效性。

3.專家引領(lǐng)，學(xué)員貢獻(xiàn)。

教學(xué)活動是一種專業(yè)活動，教師培訓(xùn)既是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師個人發(fā)展的推動力量。教師培訓(xùn)對教師專業(yè)成長的價(jià)值在于促進(jìn)新知識、新思想、新觀念、新方法與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而促使教師創(chuàng)新教育教學(xué)，對教師個人發(fā)展的價(jià)值則在于幫助他們從教育教學(xué)活動中探索教育規(guī)律，體認(rèn)教育樂趣，增長個人智慧，實(shí)現(xiàn)個體價(jià)值。要達(dá)到這樣的目的，教師培訓(xùn)必須要有強(qiáng)有力的專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)和培育教師對教育教學(xué)的思考領(lǐng)悟能力。因此，我們在教師培訓(xùn)中，非常重視對教師的專業(yè)引領(lǐng)。這種專業(yè)引領(lǐng)有兩種方式，一種方式是聘請?jiān)谀骋环矫嬗歇?dú)特見解的、高水平的專家進(jìn)行理論講解，并通過多元化的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)教師利用新思想、新觀念反思自己的教學(xué)習(xí)慣，也讓教師的日常經(jīng)驗(yàn)獲得新的意義與價(jià)值。另一種方式是聘請有思想智慧、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長、教師作為專業(yè)引領(lǐng)者參與教師培訓(xùn)，取得了良好的效果。

教師培訓(xùn)是一種成人學(xué)習(xí)，成人學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)者都來自不同的地域、學(xué)校、學(xué)科，面臨著不同的問題，有自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)者重要的文化背景因素，也是重要的培訓(xùn)資源。換句話說，作為成人學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)，并不是“在一張白紙上畫最新最美的圖畫”。因此，有效的教師培訓(xùn)，必須把專家的引領(lǐng)和學(xué)員的貢獻(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來。在培訓(xùn)過程中，我們特別重視通過多種方式使教師既成為自己經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)者，又成為別人經(jīng)驗(yàn)的分享者。在每次培訓(xùn)前，我們都要求參與培訓(xùn)的教師準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)交流的題目與內(nèi)容，培訓(xùn)過程中依據(jù)教師們準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)主題，分組交流，又集體共同分享。在分享過程中，我們鼓勵參加培訓(xùn)的教師相互質(zhì)疑辯論，或者根據(jù)培訓(xùn)過程中教師們反映的難點(diǎn)問題，進(jìn)行話題征集，讓教師借助于同伴的經(jīng)驗(yàn)和力量解決問題。對個別化的問題，我們采用手拉手、張貼問題條、現(xiàn)場招標(biāo)、展示評議、優(yōu)選獎勵等方式，讓教師都能參與到貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、分享智慧的學(xué)習(xí)過程中。

4.多元互動，積極參與。

要組織和實(shí)施有效的教師培訓(xùn)，就必須對自己的培訓(xùn)對象特點(diǎn)有清楚而科學(xué)的認(rèn)識。在長期的培訓(xùn)實(shí)踐中，我們對教師培訓(xùn)作為成人學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行了不斷探索，也達(dá)成了一定的共識，即：成人學(xué)習(xí)是一種以問題為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以相互的合作與交流為主要方式的學(xué)習(xí)活動。所謂以問題為中心，就是以教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的自己難以獨(dú)立解決的教育教學(xué)問題作為培訓(xùn)的“靶子”，培訓(xùn)的過程就是在促進(jìn)學(xué)員不斷思考中解決這些問題的過程；所謂以實(shí)踐為導(dǎo)向，就是指培訓(xùn)的核心目標(biāo)是幫助教師提升教學(xué)實(shí)踐能力，改善教育教學(xué)效果；所謂以相互的交流與合作為主要的學(xué)習(xí)方式，就是指尊重和利用成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，運(yùn)用參與式學(xué)習(xí)的形式，充分挖掘教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使這些經(jīng)驗(yàn)得到最大程度的共享。基于這樣的認(rèn)識，我們在教師培訓(xùn)中摸索出了許多行之有效的多元互動、合作學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式，如案例研討、游戲感悟、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、集體設(shè)計(jì)、小組競賽、話題征集、有獎問答、經(jīng)驗(yàn)交流、拉手結(jié)對，等等。比如“集體設(shè)計(jì)”，我們根據(jù)培訓(xùn)的特定內(nèi)容和目的，把學(xué)員分成學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮集體智慧，在合作的基礎(chǔ)上，讓學(xué)員設(shè)計(jì)出教學(xué)活動方案后進(jìn)行交流和完善，促使教師在互動合作中學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。

5.綜合評估，后續(xù)跟進(jìn)。

有效的教師培訓(xùn)，除了關(guān)注培訓(xùn)前的需求調(diào)研、方案設(shè)計(jì)，培訓(xùn)中的精心組織、嚴(yán)格施教外，還必須關(guān)注培訓(xùn)后的效果評估和后續(xù)跟進(jìn)。評估的目的既在于了解和把握培訓(xùn)的過程與效果，又在于積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，為后續(xù)的培訓(xùn)活動作準(zhǔn)備。我們依據(jù)多年教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，又參照國際和國內(nèi)教師培訓(xùn)評估的有效做法，專門設(shè)計(jì)了適合我們的教師培訓(xùn)效果反饋表，每次培訓(xùn)結(jié)束，要求學(xué)員填寫。同時，每次培訓(xùn)結(jié)束，所有參與培訓(xùn)的培訓(xùn)者都要參加一次自我總結(jié)和評估的會議，梳理得失，提出改進(jìn)意見。另外，我們還借鑒國外教師培訓(xùn)評估的經(jīng)驗(yàn)，嘗試邀請國內(nèi)外對教師培訓(xùn)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任“獨(dú)立觀察員”，對我們的培訓(xùn)進(jìn)行現(xiàn)場觀察指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見。通過這些評估所獲得的反饋信息，為我們不斷持續(xù)改進(jìn)教師培訓(xùn)提供了依據(jù)，奠定了基礎(chǔ)。

如果說培訓(xùn)后的及時評估的目的是積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，那么后續(xù)跟進(jìn)則是培訓(xùn)活動的進(jìn)一步深化。我們認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對接受培訓(xùn)的學(xué)員回到工作崗位上情況的了解，對于進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)工作具有不可替代的價(jià)值。我們經(jīng)常利用到基層調(diào)研的機(jī)會，到學(xué)校去了解經(jīng)過我們培訓(xùn)的教師的工作情況。此外，我們還充分利用與學(xué)員之間建立的良好關(guān)系，通過書信、電子郵件等方式與他們進(jìn)行交流，了解他們培訓(xùn)后的工作情況。

總之，教師培訓(xùn)不只是一項(xiàng)任務(wù)，而是一種由專業(yè)人員從事的專業(yè)活動。特別是對西部農(nóng)村教師培訓(xùn)來說，它是一項(xiàng)不僅需要智慧投入，更需要情感投入的事業(yè)。它需要我們關(guān)注教師多樣化的培訓(xùn)需求，選擇多元化的培訓(xùn)方式，充分理解和尊重教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，重視培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的長期建設(shè)，最終目的是使教師成為真正的參與者與學(xué)習(xí)者，使培訓(xùn)真正成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”。

（作者單位系西北師范大學(xué)教育學(xué)院）