張曉萍 張澤科 李帆
夏日的成都,悶熱,潮濕。
一大早,成都七中育才學(xué)校的門口就站滿了家長。
“請大家注意,現(xiàn)在是上學(xué)時(shí)間,不要堵住校門,讓學(xué)生先進(jìn)校吧!”學(xué)校老師和保安一道,招呼著校門口的家長。
“張校長什么時(shí)候來?我們見見她就走?!币晃患议L磨著老師。
“見張校長也沒用,初中招生都是微機(jī)排位,你的孩子排到我們學(xué)校,才能進(jìn)七中育才。沒排上,校長也不能解決?!崩蠋焺裰议L們,“回去吧,別守在校門口了。”
沒人聽老師的勸解,校門口的家長越來越多。
已經(jīng)給家長做過多次工作的校長張軍,沒辦法,只得悄悄從后門進(jìn)出學(xué)校。
沒想到,還是被一位細(xì)心的家長堵住了:“張校長,只要讓我的孩子進(jìn)七中育才,您就是讓他坐在窗臺(tái)上聽課,我都愿意!”
也許您會(huì)認(rèn)為———
這樣受歡迎的七中育才,必定是很現(xiàn)代化、很氣派的學(xué)校吧?
不,學(xué)校其實(shí)很“寒酸”,占地只有10畝,有的教室甚至是臨時(shí)搭建的平房。
———難道七中育才是成都市的老牌名校?
也不,就在10年前,這所學(xué)校參加全市微機(jī)排位錄取的學(xué)生,流失率還高達(dá)42%!
10年間,七中育才學(xué)校到底發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變,才能迸發(fā)出這樣大的能量和活力?
嚴(yán)格的制度,管不出教育的智慧,更管不出師生的幸福
2004年8月,成都七中副校長張軍被調(diào)往七中育才學(xué)校,出任這所初中的校長。
七中和七中育才,兩字之差,天壤之別。七中是成都市的百年名校;七中育才,前身是成都35中,成都有名的薄弱學(xué)校。
從1996年開始,成都市決定用名校扶持的方法,幫扶一部分薄弱校的發(fā)展。這樣,成都35中改名七中育才,與七中開始了“手牽手”:七中先后派出20多名干部、教師到七中育才任職任教,兩校在教材、教研、質(zhì)量管理、教師培訓(xùn)等方面資源共享。
更重要的是,政府給予七中育才以政策上的大力支持:公辦民助,由學(xué)生自愿選擇學(xué)校,學(xué)校也有權(quán)選擇學(xué)生,面向成都市六城區(qū)擇優(yōu)錄取,收取一定的擇校費(fèi)。
從1997年到2004年,七中先后派出了兩任校長,完成了把七中優(yōu)秀制度移植到七中育才的任務(wù)。七中育才的流失率下降到零,參加全市中考,成績總是名列前茅。
然而,政府規(guī)定,從2003年開始,七中育才要以微機(jī)排位的方式錄取學(xué)生,這意味著,選擇招生的“利好”即將終結(jié)。
此時(shí),去七中育才工作,任務(wù)更加艱巨。
教育局領(lǐng)導(dǎo)與張軍談話,重點(diǎn)只有一個(gè):“學(xué)校已經(jīng)發(fā)生了這么大的變化,你去了之后,該如何突破?”
這個(gè)問題,成了張軍上任后,心里的一個(gè)“結(jié)”。但突破口是什么?她心里沒有底。
接過前任的接力棒,張軍不是坐在辦公室里指揮,她一頭沉進(jìn)了師生的教育教學(xué)生活,要給七中育才“號(hào)一號(hào)脈”。
她參加學(xué)生的班會(huì),和學(xué)生一起討論“什么是幸?!?。孩子們發(fā)言很踴躍,可是,聽著聽著,張軍皺起了眉頭。因?yàn)?,一多半的孩子說:“成績好,就是最大的幸福?!?/p>
“學(xué)生應(yīng)該有什么樣的幸福觀?我們該如何去引導(dǎo)他們?”在七中工作過18年的張軍,在育人上有一個(gè)強(qiáng)烈的理念:學(xué)生的世界應(yīng)該是豐富、靈動(dòng)的,他們的視野不能局限在知識(shí)學(xué)習(xí)上,他們的幸福感應(yīng)該建立在更廣闊的“做人”的平臺(tái)上。
中午時(shí)間,張軍常常不回家,她愛和教師們聊聊天,說說話。
一次,她和一位教師聊到了業(yè)余生活。不經(jīng)意間,老師說工作太忙,一回家,“就忙著備課、批改作業(yè),連看電視的時(shí)間都沒有”。
張軍的心輕輕一震。如果一個(gè)教師的精神世界長期糾纏在教材、作業(yè)上的話,她的內(nèi)心遲早會(huì)枯竭,她又怎么去感受幸福、去保持持續(xù)的活力?如果一個(gè)教師的心靈世界不能不斷豐富、不斷創(chuàng)生的話,她又用什么去影響學(xué)生的心靈和精神?
當(dāng)時(shí),從七中移植過來的各項(xiàng)制度,管理非常嚴(yán)格、規(guī)范。就拿班主任來說,學(xué)校要求他們每天要比學(xué)生早到班上,學(xué)生做課間操時(shí)必須到場,學(xué)生午休時(shí)必須到場,學(xué)生放學(xué)后班主任才能離開。
嚴(yán)格的制度管理,讓七中育才擺脫了積弱的狀態(tài),但是,精細(xì)、周密的管理制度,就可以窮盡學(xué)校管理的全部內(nèi)容嗎?
答案是否定的。
畢竟,制度管理可以管出規(guī)范,管出高效,但管不出智慧、管不出幸福。而智慧才是教育事業(yè)的核心力量,幸福才是師生生命中最為重要的東西。
那么,在制度達(dá)不到的地方,依靠什么進(jìn)行管理?
新的七中育才領(lǐng)導(dǎo)班子尋找到的答案是:依靠文化,依靠學(xué)校團(tuán)隊(duì)的精神與價(jià)值去指引每位成員的行為,以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理。
與其他校領(lǐng)導(dǎo)一起,張軍提出了建設(shè)“和悅文化”、“以文化養(yǎng)?!钡霓k學(xué)思路。
“和悅,意味著師生都有一種積極進(jìn)取的生命狀態(tài),這種生命狀態(tài),是超越于良好學(xué)業(yè)成績之上的。擁有了這種生命狀態(tài),師生才可能舒展開心靈,去收獲真正的幸福。”
一次全校教職工大會(huì)上,有教師站起來問張軍:
“你希望辦一所什么樣的學(xué)校?”
“我希望把七中育才辦成一所讓人懷念的學(xué)校,要讓學(xué)校成為師生都能收獲幸福的地方?!?/p>
這句話擲地有聲。三年后,很多教師仍然記得張軍的承諾。
不管壓力多大,我們都可以快樂而優(yōu)雅地追求幸福
學(xué)校是師生共同經(jīng)歷生命成長、共享教育幸福的場所。
對教師來說,幸福不是無憂無慮,不是無所用心。幸福是成長,是身心發(fā)展的全過程。
所以,在七中育才,教師們都認(rèn)同這樣的道理:“我們要精彩工作,但更要精彩生活。后者才是教師發(fā)展的最后目的。”
如何實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)精彩?
七中育才的領(lǐng)導(dǎo)班子提出建設(shè)“教師發(fā)展學(xué)苑”。這是一個(gè)教師自主開發(fā)、全員參與、自主管理的民間組織。
在這個(gè)組織中,教師們自主設(shè)計(jì)了五個(gè)“分苑”。
“教育百草苑”,主要幫助教師提高和擴(kuò)展教育教學(xué)的基本技能。
“教育科研苑”,重在開展學(xué)術(shù)、科研活動(dòng)。
“網(wǎng)絡(luò)空間苑”,既是教師們的虛擬交流平臺(tái),也是教師學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技能的地方。
“人文藝術(shù)苑”,圍繞閱讀、書法、音樂等鑒賞活動(dòng),讓教師關(guān)注人文藝術(shù),讓教師提升自己的人文修養(yǎng)。
“陽光生活苑”,組織教師開展文體活動(dòng),增強(qiáng)教師的身心健康。
五個(gè)分苑的“苑長”,都是通過自薦和推薦選出來的一線教師。每學(xué)期初,教師發(fā)展學(xué)苑為教師提供本期的活動(dòng)菜單,教師根據(jù)自己的情況,確定參與內(nèi)容和參與方式。
教師發(fā)展學(xué)苑采用學(xué)分制,對教師的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)分分為必修學(xué)分和選修學(xué)分,不同類型的教師需要完成的學(xué)分各不相同。
2007年7月,教師發(fā)展學(xué)苑正式運(yùn)轉(zhuǎn)。受邀出席的張軍,以一貫的感性姿態(tài),寄語教師發(fā)展學(xué)苑:
“我們追求的應(yīng)是‘人的教育,而不是‘書本的教育。我們期盼,教師不僅僅是一個(gè)有著豐富學(xué)科知識(shí)的教書匠,更應(yīng)該是一個(gè)有著豐厚人文內(nèi)涵,一個(gè)舉手投足浸透著文化芳香,一個(gè)能在課堂上游刃有余、揮灑靈動(dòng)的教師;是一個(gè)能通過自己優(yōu)良的人格魅力去感染學(xué)生的教育者?!?/p>
因此,教育發(fā)展學(xué)苑“不僅要關(guān)注教師的業(yè)務(wù)狀態(tài),更要關(guān)注教師的生活狀態(tài)和生命狀態(tài)”。
梁娟,一位“拼命三郎式”的教師。說起她的業(yè)務(wù),七中育才沒有人不伸大拇指的??删褪沁@么一位三十剛出頭的女老師,從不注重穿著打扮,臉上也少有笑容。
一次,陽光生活苑請來形象設(shè)計(jì)師,教大家一些扮靚的招數(shù)。一頭扎在工作中的梁娟,被同事硬拉著去學(xué)習(xí)。
幾天后,張軍剛走進(jìn)校門。一位教師就跑過來,表情神秘:“張校長,你知道嗎?梁娟正在畫眉毛?!?/p>
這可是稀罕事!
張軍拉著老師,悄悄走到辦公室,透過門縫一看,樂了:一位老師正幫助梁娟修眉、畫眉呢。
“不要把它看作無關(guān)全局的小細(xì)節(jié),這其實(shí)是教師的精神狀態(tài)問題。”張軍解釋說,“教師對美好的向往和追求,是會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生正面影響的。”
為這,七中育才的領(lǐng)導(dǎo)班子一再強(qiáng)調(diào),要解放學(xué)生,首先要解放教師。所以,不管工作壓力有多大,教師都要讓自己的生活豐富起來、靈動(dòng)起來,都要學(xué)會(huì)快樂而優(yōu)雅地追求幸福。只有這樣,教師才能避免職業(yè)倦怠,才能獲得精神和心靈上的解放。
即便是業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn),由于教師發(fā)展學(xué)苑的活動(dòng)全部由教師設(shè)計(jì),少了行政強(qiáng)制,多了主動(dòng)參與;少了枯燥乏味,多了貼近生活,產(chǎn)生的效果也比過去好得多。
07年下半年,一些教師提出,學(xué)校青年教師普遍存在教案書寫不夠規(guī)范,甚至有表述不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。于是,負(fù)責(zé)教學(xué)技能的教育百草苑,請來教務(wù)處的丁主任,打算專門對青年教師開一次講座。
講座舉辦前,組織活動(dòng)的老師在校園里貼出海報(bào),說明年輕教師必須參加,其他教師歡迎參加。
活動(dòng)定在星期二的晚上,組織者琢磨著:這個(gè)講座比較枯燥,又是在下班以后進(jìn)行,參加的人不會(huì)太多。于是,就只準(zhǔn)備了30多份資料。
沒想到,晚上6點(diǎn),就有教師陸續(xù)到了會(huì)議室。7點(diǎn),講座正式開始,會(huì)議室已經(jīng)坐得滿滿當(dāng)當(dāng)。參加人數(shù)達(dá)到了八十多人,許多還是有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師。
長達(dá)70分鐘的講座中,老師們一直都很認(rèn)真,記筆記,提問題。
講座后,一位老師找到組織者:“今天好像回到了學(xué)生時(shí)代,和一群勤奮的友人上晚自習(xí)”,這種感覺“很充實(shí),也很溫暖”。
四川老師說普通話,是一個(gè)不太好過的關(guān)。于是,教育百草苑的老師們想出了“普通話比賽”的點(diǎn)子。
說是比賽,其實(shí)就是一臺(tái)小型晚會(huì)。集體朗誦、電影配音、說繞口令……準(zhǔn)備參賽的過程,就是學(xué)習(xí)普通話的過程。
比賽結(jié)束,網(wǎng)絡(luò)空間苑的老師把拍下的影像和照片,上傳到網(wǎng)絡(luò)上,順便也就學(xué)學(xué)這方面的知識(shí)。
此時(shí),七中育才教師的專業(yè)提升,回歸到了豐富的生活常態(tài)中。教師的培訓(xùn),巧妙地成為教師日常生活的一部分,不再是他們額外的工作和負(fù)擔(dān)。
正因?yàn)榇?,很多教師即使修夠了學(xué)分,也仍然積極參加教師發(fā)展學(xué)苑組織的各種活動(dòng);“育人”先“育己”也成為了七中育才教師的自覺追求。對他們來說,“沒有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有教育質(zhì)量的提升;沒有教師的主動(dòng)發(fā)展,就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展;沒有教師的教育創(chuàng)造,就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”,不再是空洞的口號(hào),也不再是乏味的教條,而是滲透到每個(gè)七中育才人血液里的因子,切切實(shí)實(shí)地改變著每一位教師的工作和生活。
對日常課堂,要有足夠的敬畏和尊重
七中育才提倡“每堂課的精彩”。
他們說,校園里,學(xué)生在課堂里呆的時(shí)間最長,課堂是學(xué)生校園生活中最有意義、最有價(jià)值的部分;只有讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生了向往和眷戀,才能讓他們快樂學(xué)習(xí)、感受幸福。
為這,七中育才精心建構(gòu)了教學(xué)質(zhì)量保障體系,精心呵護(hù)教師在課堂教學(xué)上的專業(yè)成長。
學(xué)校規(guī)定:新進(jìn)教師,每學(xué)年要面向全校教師上一堂“匯報(bào)課”;35歲以下的教師,每學(xué)年要參加一次全?!百愓n”;35歲以上的教師,每學(xué)年要上一次“公開課”;優(yōu)秀教師,每學(xué)年要貢獻(xiàn)一節(jié)“示范課”;而最有特色的,則是七中育才的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”?!稗D(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”覆蓋全校教師,每學(xué)期一次,要求同一個(gè)備課組內(nèi)的教師,采用“同課異教”的方式,輪流聽評(píng)課。
這種完善而又新穎的方式,讓七中育才的日常課精益求精,也讓一大批教師迅速成長起來。
一年前,英語教師魯紅剛進(jìn)入七中育才,很不適應(yīng)學(xué)校對日常課堂的這種高度重視。
對教研組里的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”,魯紅不太在意:不就是普通同事的課嗎?又不是名師的課,自己能學(xué)到什么?聽不聽有什么差別?
輪到魯紅上“匯報(bào)課”,按規(guī)定,應(yīng)該在教研組里上三次“先行課”,請全組教師提意見,可被她擅自減成了兩次?!疤廴肆?,少一次又不會(huì)影響什么?!?/p>
參加35歲以下青年教師的賽課,魯紅也不重視,“賽得好有什么用,不就是發(fā)給你一張紙嗎?”抱著這樣的態(tài)度,魯紅只草草準(zhǔn)備了一下,就上場了。
因?yàn)闇?zhǔn)備不充分,賽課時(shí),魯紅的心里慌作一團(tuán),就連課件上的錯(cuò)誤也沒發(fā)覺。
一向看好她的英語備課組長周老師著了急,賽完課,一把拉住魯紅:“我是比較放心你的。但是,現(xiàn)在你怎么回事,連課件上都有錯(cuò)誤?”
賽后評(píng)課,從不說重話的周老師,破天荒地說了一句:“我不想評(píng)你的課!”
當(dāng)著那么多人的面,魯紅的臉“刷”一下紅了,眼淚也跟著掉了下來??伤睦镞€是不無委屈:“一節(jié)校內(nèi)的賽課,何必那么當(dāng)真呢?我只想當(dāng)一個(gè)合格的教師就行了,周老師干嗎對我高要求?”
但這樣的委屈,很快消失了。緊接著的期中考試,證明了周老師的擔(dān)憂:魯紅帶的一個(gè)班,拖了全年級(jí)的后腿。
周老師的批評(píng)和成績的落后,就像兩記警鐘,敲醒了魯紅:“看來,我真是有問題了?!币?yàn)閷θ粘Un堂缺少足夠的敬畏和尊重,一年工作下來,并沒有讓魯紅收獲太多。
反思是痛苦的,但痛苦也是助人重新出發(fā)的力量。07年秋季,魯紅主動(dòng)向?qū)W校提出:自己重教初一,而且能不能先只教一個(gè)班?
申請報(bào)到校領(lǐng)導(dǎo)班子那兒,有人不同意:學(xué)校人手本來就緊,這不是給別的教師增加任務(wù)了嗎?
可最后,校領(lǐng)導(dǎo)班子還是答應(yīng)了魯紅的要求。因?yàn)椋瑢δ贻p教師的成長,七中育才有這樣的心態(tài):“三分教誨,七分等待?!?/p>
重教初一,魯紅不敢怠慢。只要有機(jī)會(huì),她就會(huì)主動(dòng)邀請教研組長來聽自己的課。針對教研組長提出的“熱鬧有余,學(xué)生其實(shí)沒有學(xué)到太多知識(shí)”的問題,魯紅從設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)入手,增加了教學(xué)的目標(biāo)性。
對“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”,魯紅不再掉以輕心。她提前一個(gè)月就準(zhǔn)備好了教案,然后每聽一次同教研組教師的課,就把自己的教案修改一次。等到她上“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”時(shí),她的教案已經(jīng)修改了十多遍。
40分鐘的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課”很快結(jié)束了。忐忑不安的魯紅,被聽課的老師團(tuán)團(tuán)圍住:“讓我們再聽一次你的課,都愿意!”
這樣打磨出來的日常課,該是怎樣的精致,又該是怎樣的靈動(dòng)智慧?
走進(jìn)七中育才的課堂,初三語文老師詹瀅的一節(jié)《金色花》,讓課堂真正成為了學(xué)生生命成長、享受知識(shí)獲得的主渠道。
課上,詹瀅先是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這首泰戈?duì)柕脑姼?,加深對詩歌的理解和感悟,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生拓展閱讀泰戈?duì)柕牧硪皇自姟秾徟泄佟?。《金色花》?cè)重于表現(xiàn)孩子對母親愛的傾訴,而《審判官》更多地展現(xiàn)了母親對孩子的摯愛。
老師朗讀《審判官》,并讓學(xué)生談一談閱讀后的感受。
生1:詩的最后一句“當(dāng)我使他眼淚流出時(shí),我的心也和他同哭了”,最打動(dòng)我。常常我們都會(huì)認(rèn)為,母親打孩子就是不愛孩子,可是現(xiàn)在我理解了,此時(shí)母親的淚其實(shí)是流在了心里啊!
生2:我想起了曾讀過的一篇文章,是畢淑敏的《孩子,我為什么打你》。里面有這樣的話:“孩子,我希望虛偽、懦弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質(zhì),當(dāng)你初次與它們接觸時(shí),就感到切膚的疼痛,從此與它們永遠(yuǎn)隔絕?!爆F(xiàn)在,我更理解了兒是娘的心頭肉,打和不打都是愛!
選擇《金色花》和《審判官》這兩首互為補(bǔ)充的詩歌,教師的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),讓他們?nèi)ジ惺苣赣H的付出,去體會(huì)母親的摯愛。因?yàn)槠咧杏湃苏J(rèn)為,只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“愛”,他們才能更多地體悟人生的幸福,他們的生命才會(huì)變得富足。而這,正是教育的本真,也是教育者不懈的追求。
然后,詹瀅讓學(xué)生誦讀家長寫的親筆信。這是她在課前,請家長寫下的一兩件孩子成長過程中帶給家長感動(dòng)的事。
生3(朗讀媽媽的信):女兒雙手端來一只托盤,上面有半杯清水、兩顆感冒藥片還有一顆糖。走進(jìn)臥房后,將我扶起,告訴我說:“生病就要乖乖吃藥?!薄瓡r(shí)隔幾年了,可在媽媽心里,卻清晰如昨日。我的孩子,是從什么時(shí)候起,你讓媽媽的心里總是溢滿了感動(dòng),總是那樣的溫柔和濕潤?
師:現(xiàn)在老師想問一問,在閱讀這段文字時(shí),你有什么樣的感受?
生3:這本來是我為媽媽做的一件小事,沒想到隔了那么久———大概有五年了吧,媽媽還記得那么清晰。我的一點(diǎn)點(diǎn)回報(bào),對媽媽來說都是永遠(yuǎn)的感動(dòng),今后我……(哽咽)
此時(shí),學(xué)生的心被觸動(dòng)了,情感體驗(yàn)讓課堂呈現(xiàn)出“情景和美”、師生生命共享的狀態(tài)。在這種狀態(tài)中,學(xué)生找到了感情的噴薄口,當(dāng)下一環(huán)節(jié)要求學(xué)生用《金色花》里的句式,來抒寫自己對母親的愛時(shí),很多佳作涌現(xiàn)出來:“媽媽,我想變成一朵金色花/當(dāng)你經(jīng)過的時(shí)候,我要是那最香的一朵,芳香你的衣袖/當(dāng)你休息的時(shí)候,我要是那最艷的一朵,賞悅你的雙目/當(dāng)你工作的時(shí)候,我要是那最盛的一朵,驅(qū)走你的疲憊……”
在這堂課上,學(xué)生語文能力的提升,與教師對學(xué)生生命的關(guān)注、對學(xué)生個(gè)體情感的熏陶自然地融為一體,體現(xiàn)出了“活躍、合作、和諧”的特色,發(fā)展了學(xué)生的思維與智慧,促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)業(yè)成長、精神成長與人格品質(zhì)的提升。
無數(shù)這樣的日常課匯聚起來,讓七中育才逐漸形成了“生命課堂”的課堂文化。這樣的課堂文化,強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生,尊重發(fā)展”,表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)上,教師總是把學(xué)生的生命成長放在第一位,也正因?yàn)榇?,七中育才的課堂才真正成為了釋放學(xué)生生命力的地方。
教育是一種過程,而不是結(jié)果
在提出“和悅文化”之前,嚴(yán)格的制度管理也曾影響了七中育才的班主任工作方式。
剛到七中育才,周利老師對班主任工作的理解是:把班管住,關(guān)鍵就在于學(xué)生不惹事、不調(diào)皮。
于是,周利對班級(jí)的管理“嚴(yán)”字當(dāng)頭,嚴(yán)格制度管理;大事小事一把抓,擔(dān)心一放就亂;為了“鎮(zhèn)”住學(xué)生,只要一走進(jìn)教室,周利的臉就唬了起來。
這種狀態(tài)下,師生之間的弦“繃”得緊緊的,就連一些家長也害怕周利:“咋個(gè)我一看到周老師,心里就有點(diǎn)‘虛(四川話,意為‘膽怯)呢?!?/p>
然而,張軍校長上任不久,提出的兩個(gè)問題,讓周利為之一震。
張軍的兩個(gè)問題是:“教育的本質(zhì)是什么?僅僅是表面的分?jǐn)?shù)還是對生命的關(guān)注?”“我們的教育應(yīng)給予孩子終身的幸福,可該怎樣去給予學(xué)生幸福?”
用這兩個(gè)問題來衡量自己的班主任工作,周利發(fā)現(xiàn):自己的班級(jí)雖然成績不錯(cuò),但整個(gè)班級(jí)失去了活力,學(xué)生的發(fā)展受到了壓抑。自己也工作得很辛苦,頭發(fā)大把大把地往下掉。在這樣的教育生活中,師生都無法體會(huì)到教育的幸福。
如何改變這種狀況?
圍繞這個(gè)主題,在每周一次的班主任工作交流會(huì)上,大家經(jīng)過討論,得出結(jié)論:班級(jí)管理離不開制度,但制度建設(shè)應(yīng)該是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展,而不是為了約束人的發(fā)展。
會(huì)上,張曉梅等老師正在探索的“四人合作小組制”引起了周利的注意。
這種制度,讓學(xué)生每4個(gè)人組成一個(gè)小組,小組長由學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任,以達(dá)到“學(xué)習(xí)互助”的目的。
“這種方式能不能用于班級(jí)管理呢?”周利思索著,如果把全班分成16個(gè)小組,每個(gè)小組選舉出組長和副組長,并以小組為單位進(jìn)行班級(jí)管理的話,不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互助精神。
剛開始,周利挑選出16名大家公認(rèn)的優(yōu)秀學(xué)生,讓他們?nèi)涡〗M長,自主選擇小組成員。
可問題出現(xiàn)了,這些學(xué)生都愿意找那些成績不錯(cuò)的同學(xué)結(jié)小組,最后導(dǎo)致各個(gè)小組間的不平衡。
經(jīng)過改進(jìn),周利把全班學(xué)生按成績和能力分成4個(gè)層次,每個(gè)小組由這4個(gè)層次的學(xué)生自由組合,坐在一起。
每學(xué)期開始,小組經(jīng)過討論,制訂各自的目標(biāo);期末,再對比目標(biāo)檢查小組的成果。日常管理中,班委每周選擇一個(gè)主題,如“紀(jì)律”、“課間操”、“作業(yè)”,來評(píng)比各個(gè)小組的表現(xiàn)。小組出現(xiàn)問題,不是老師或班干部出面,而是在小組長的帶領(lǐng)下,小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行反思,拿出整改的意見,請全班同學(xué)監(jiān)督、改進(jìn)。
這種管理方式,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,又可以讓每位同學(xué)用自己的長處,去幫助小組獲得榮譽(yù),以培養(yǎng)自信心和能力。更重要的是,這種方式,讓班級(jí)管理從“以做事為中心”,轉(zhuǎn)變成了“以幫助人的成長為中心”。
初一時(shí),周利班上有一個(gè)成績優(yōu)秀的女孩小林(化名),連續(xù)兩個(gè)學(xué)期都被同學(xué)推薦為四人小組的組長。
但是,比起其他成績優(yōu)秀的同學(xué),小林也有缺點(diǎn):集體意識(shí)不強(qiáng),不愛幫助別人。英語課上,老師讓同一個(gè)小組的同學(xué)對話,小林覺得對話太簡單,從不與組員合作。自習(xí)課上,小林常常自顧自地完成學(xué)習(xí)任務(wù),從不幫助組員。這樣,連續(xù)兩個(gè)學(xué)期,小林帶領(lǐng)的小組,成績都直線下降。
周利找到小林:“你是小組長,應(yīng)該幫助組員進(jìn)步?!?/p>
可小林不以為然:“是他們自己不愿意學(xué)習(xí),不會(huì)學(xué)習(xí),我怎么去幫他們?”
在周利老師看來,這可是大事。作為教育者,不能讓學(xué)生在增長知識(shí)的同時(shí),卻萎縮了人格與精神的世界。
周利先和小林的家長達(dá)成了共識(shí):“比成績更重要的,是孩子精神的成長。”平常,只要有機(jī)會(huì),周利就會(huì)把其他小組長如何幫助同學(xué)的做法告訴小林;家長也常常提醒小林,要學(xué)會(huì)幫助別人。
在這樣的氛圍里,教育就像愛與友誼一樣,自然地發(fā)生了。
初二時(shí),英語課上,周利欣喜地看到,小林主動(dòng)和組員一道對話;自習(xí)課上,同組的成員有時(shí)講話、不認(rèn)真學(xué)習(xí),小林馬上就會(huì)提醒他們。
期末考試結(jié)束,小林高高興興地找到周利老師:“您知道嗎?我們小組4個(gè)人,這次考試有3個(gè)人的成績都上升了!”
為了讓更多的同學(xué)參與管理,除了“四人小組合作制”,周利還在班級(jí)上實(shí)行了管理輪崗制:班上選出班委、隊(duì)委兩套班子,輪流管理班級(jí)事務(wù);讓其他同學(xué)組成群眾監(jiān)督崗,每周對班委、隊(duì)委的工作進(jìn)行監(jiān)督,并公示監(jiān)督結(jié)果;至于那些經(jīng)常游離于班級(jí)管理的同學(xué),周利就讓他們組成“挑戰(zhàn)者一隊(duì)”和“挑戰(zhàn)者二隊(duì)”,給他們一段時(shí)間進(jìn)行班級(jí)管理,向班委、隊(duì)委進(jìn)行“挑戰(zhàn)”。
“教育是一種過程,而不是結(jié)果?!闭劦阶约含F(xiàn)在的班級(jí)管理思路,周利說,目前班上大多數(shù)同學(xué)都有職務(wù),他們完成自己職責(zé)的過程,也就是成長的過程。
這樣的管理方式,讓學(xué)生有了發(fā)展的平臺(tái),也讓周利的心不再像過去那樣,時(shí)時(shí)擰得緊了。一位家長開玩笑說:“奇怪得很,原來周老師那么厲害,現(xiàn)在倒越來越和氣了?!?/p>
初三升學(xué)考試,這個(gè)入學(xué)成績在同年級(jí)中最差的班,重點(diǎn)率卻達(dá)到了91%以上。
在七中育才,像周利老師這樣,千方百計(jì)改善育人方式的班主任并不是少數(shù)。在很多場合中,七中育才的領(lǐng)導(dǎo)班子總是強(qiáng)調(diào),班級(jí)管理不能成為制度的奴隸。只要有利于學(xué)生的發(fā)展,任何一項(xiàng)班級(jí)管理制度,都是可以在學(xué)校里不斷生成的。
學(xué)生可能不是最精彩的,但一定有他最優(yōu)秀的一面
教育關(guān)注幸福,就要關(guān)注生命。因?yàn)樯淖畲笾稻褪切腋!?/p>
但每個(gè)生命都是不同的。教育必須對生命豐富的、差異的、深刻的內(nèi)涵做出回應(yīng)。
于是,在發(fā)展學(xué)生的時(shí)候,學(xué)生的需要,特別是學(xué)生的不同需要與美好愿望,成了七中育才人最關(guān)注的核心話題。
如今,在七中育才,不僅有50多門選修課、活動(dòng)課供學(xué)生選擇,還設(shè)計(jì)了一系列的自主實(shí)踐活動(dòng),如“教室美化大賽”、“營造書香校園”、“校園藝術(shù)節(jié)”、“排球活動(dòng)月”等,成為學(xué)生成長的多彩天地。
與多種教育活動(dòng)相配套,七中育才推出了頗具特色的多元評(píng)價(jià):每學(xué)年除了傳統(tǒng)的三好、優(yōu)秀干部的評(píng)選外,還有個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)比活動(dòng)。
參加個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)比,需要學(xué)生先自薦或推薦,然后由全班表決。除了學(xué)校設(shè)置的40個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)外,各班還可以根據(jù)實(shí)際,增加其他獎(jiǎng)項(xiàng)。評(píng)獎(jiǎng)的人數(shù)可以達(dá)到全班總?cè)藬?shù)的40%。每個(gè)項(xiàng)目只評(píng)1人,每位同學(xué)限評(píng)2項(xiàng)。
“我們相信,學(xué)生可能不是最精彩的,但一定有他最優(yōu)秀的一面。”教育處吳主任談到學(xué)校設(shè)立個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)的初衷時(shí)說,學(xué)生有差異,但他們都有被人承認(rèn)的渴望。這種渴望是催人向上的,既然如此,教育者為什么不給他們提供適當(dāng)?shù)臈l件呢?
正是出于這樣的考慮,班主任楊碩老師在單項(xiàng)獎(jiǎng)評(píng)完的時(shí)候,并沒有就此結(jié)束。她覺得,有的孩子某些方面也很優(yōu)秀,但沒有被選出來,應(yīng)該給他們一個(gè)機(jī)會(huì)。
“有沒有評(píng)了兩項(xiàng)獎(jiǎng)的同學(xué),愿意讓出一項(xiàng)來,給其他的同學(xué)?”
沉默了一會(huì),一位同學(xué)舉起了手:“老師,我愿意把‘知識(shí)面最廣的人這個(gè)獎(jiǎng)讓出來?!?/p>
……
“讓獎(jiǎng)”進(jìn)行到第五次,小皓(化名)引起了楊碩的注意。這是一個(gè)性格內(nèi)向、膽小的男生,在所有人都積極爭取的氛圍中,每次一有名額讓出來,小皓都會(huì)馬上舉手自薦。
可是,一次又一次的失利,讓小皓的頭垂得更低了、嘆氣聲也漸漸大了起來。
一開始,周圍的同學(xué)不理解:“至于這樣嘛,別的同學(xué)落選也沒你這種表現(xiàn),太夸張?!?/p>
“讓獎(jiǎng)”進(jìn)行到第八次,小皓的堅(jiān)持開始打動(dòng)同學(xué):“他是一個(gè)平凡的同學(xué),但他這樣執(zhí)著,我們要支持他!”
到最后,當(dāng)“最具協(xié)作精神的人”的單項(xiàng)獎(jiǎng)被讓出來時(shí),還沒等小皓舉起手來,就有同學(xué)大聲說:“我推薦小皓!”
緊接著,更多的同學(xué)站了起來:“小皓應(yīng)該得這個(gè)獎(jiǎng)。因?yàn)橛兴慕M織和輔導(dǎo),我們班才在觀鳥協(xié)會(huì)舉辦的知識(shí)競賽中獲得了‘優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)?!?/p>
“我也認(rèn)為小皓該得這個(gè)獎(jiǎng)。有時(shí),同學(xué)因事沒有做清潔,他就會(huì)悄悄地幫著做了。”
……
最后,當(dāng)班長宣布小皓當(dāng)選“最具協(xié)作精神的人”時(shí),全班同學(xué)都為他熱烈鼓掌。小皓的眼淚一下涌了出來。
“你被選上了,為什么哭呀?”一位同學(xué)不太懂,還以為哭就是壞事呢。旁邊的同學(xué)一拉他:“唉呀,你別勸他。他那是感動(dòng)的?!?/p>
此時(shí),多元評(píng)價(jià)不再是簡單的評(píng)價(jià)方式,而是一種育人的手段。在這個(gè)過程中,學(xué)生被感動(dòng),被激勵(lì)。這樣的情感體驗(yàn),將在學(xué)生的成長中印下何等深刻的烙??!
在隨后的周記中,這件事成了同學(xué)們的熱門話題。
一位同學(xué)寫道:“我沒想到,一位這么默默無聞的同學(xué),在他身上還有這種讓我們感動(dòng)和學(xué)習(xí)的地方?!?/p>
另一同學(xué)說:“從他身上,我知道了什么是‘堅(jiān)持就是勝利?!?/p>
評(píng)完獎(jiǎng)的當(dāng)天,楊碩回到辦公室,在桌上發(fā)現(xiàn)了一封匿名信。信上寫道:“楊老師,我們班上有那么多優(yōu)秀的同學(xué),因?yàn)槊~有限,所以沒選上。能不能再給他們一個(gè)機(jī)會(huì)?”
從字跡上看,這是一位已經(jīng)被評(píng)上學(xué)校個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)的學(xué)生寫的。對楊碩來說,這是一個(gè)多么好的教育契機(jī)啊———學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn),增長自己的自信,更需要去發(fā)現(xiàn)別人的長處,學(xué)會(huì)關(guān)注他人、欣賞他人。
在楊碩的支持下,班級(jí)又開了一次班會(huì),評(píng)出了“班級(jí)的個(gè)人單項(xiàng)獎(jiǎng)”。
這種多元評(píng)價(jià),給了學(xué)生足夠的發(fā)展空間,激發(fā)出了學(xué)生上進(jìn)的潛力。上個(gè)學(xué)期,七中育才又把這種評(píng)價(jià)方式,延伸到了班級(jí)上,開展“班級(jí)單項(xiàng)獎(jiǎng)”的評(píng)選。
參加“班級(jí)單項(xiàng)獎(jiǎng)”評(píng)比的班級(jí),先由全班同學(xué)投票決定參加哪幾項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)比,然后由同學(xué)寫出申報(bào)理由,在全年級(jí)召開的評(píng)比大會(huì)上,向由班主任和學(xué)生代表組成的評(píng)委會(huì)進(jìn)行陳述。之后,每個(gè)班級(jí)參與的單項(xiàng)獎(jiǎng)都要進(jìn)行一個(gè)月的校園公示,請全校師生進(jìn)行監(jiān)督。
“我們想通過這種方式,去鼓勵(lì)班主任思考,自己班級(jí)的特色是什么。”副校長楊光榮說,更重要的是,這種評(píng)價(jià)方式,還可以起到用集體的發(fā)展帶動(dòng)個(gè)人發(fā)展的作用。
楊碩的班級(jí),參加了“班風(fēng)最好的班級(jí)”、“最團(tuán)結(jié)友善的班級(jí)”、“操行分管理最科學(xué)的班級(jí)”等幾個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)的評(píng)比。
在選擇參評(píng)項(xiàng)目時(shí),還發(fā)生了這樣的小插曲。當(dāng)時(shí),有同學(xué)提出,能不能申請“最環(huán)保的班級(jí)”?
可班級(jí)在這方面做得不夠。于是,有同學(xué)提議,“可不可以把我們在小學(xué)做過的事,或者編造一些做法,作為我們參評(píng)的理由?”
沒想到,同學(xué)們一致反對:“那可不行,評(píng)獎(jiǎng)講的就是誠實(shí)?!?/p>
對于一些同學(xué)提出的環(huán)保點(diǎn)子,楊碩表示贊同:“這些想法很好,我們可以從現(xiàn)在做起。我們不符合這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng),為什么不朝這個(gè)方向努力呢?”
第二天,班上出現(xiàn)了一個(gè)回收廢舊電池的小盒子;同學(xué)們把只寫過一面的紙訂在一起,提供給大家做草稿本……在這種多元評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)下的教育,不再是說教,而是悄無聲息地潛入學(xué)生的內(nèi)心。這種教育,有著更為強(qiáng)大的力量。
2007年,是七中育才學(xué)校被幫扶的第十個(gè)年頭。此時(shí)的七中育才,已從成都市初中的“薄弱學(xué)?!卑l(fā)展成了“遙遙領(lǐng)先”。
在校慶總結(jié)會(huì)上,校長張軍感激每一位教職員工:“因?yàn)橛忻恳晃煌碌呐?,七中育才學(xué)校才有了今天的成績?!?/p>
“我希望,在學(xué)校將來的發(fā)展中,我們能成為‘動(dòng)車組。大家都知道,‘動(dòng)車組的火車跑得比普通火車快,關(guān)鍵就在于普通火車只有火車頭的動(dòng)力牽引,而‘動(dòng)車組卻是每節(jié)車廂都有動(dòng)力。只有成為了‘動(dòng)車組,學(xué)校才能更好、更快地發(fā)展下去。”
“讓我感動(dòng)的是,我們?nèi)w教職員工,都在為此而努力,每個(gè)人都為學(xué)校的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)……”
說到這里,張軍有些哽咽了。說不下去的她,低頭走出會(huì)場。
等她情緒平靜下來后,再回到會(huì)議室里,熱烈的掌聲響了起來……