章明蘭

語文閱讀的范圍實際上是很寬泛的。

對于兒童來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。因此，我們不僅僅可以通過語言、文字，同樣可以通過色彩、圖像等多種途徑來步入閱讀的世界，借助語文課程開展集體閱讀，像在家里開展個性化閱讀、親子閱讀，在社區(qū)開展自然閱讀等。如何開展，可參考下面兩個典型案例。

1.閱讀自然

紀(jì)實案例一：

片段一：“你看窗外！”不知是誰輕輕叫了一聲，許多同學(xué)不禁轉(zhuǎn)過頭看著窗外。原來，外面的天空一下子漆黑一團。不一會兒，大雨點兒黃豆一般劈劈啪啪地滾落下來。剎那間，雨點兒又神奇地變細(xì)、變密，似牛毛、像花針，隨著狂風(fēng)呼嘯而來，像一條暴怒的巨龍，騰云駕霧，飛檐走壁。雨點兒打落在我們的臉上，飄飛在我們的手上，涼絲絲的感覺讓大家爭先恐后地伸出雙手去摸，想摸一摸這春天的信使。古人云：“清明時節(jié)雨紛紛?！苯裉煊钟卸嗌賯娜嗽诼錅I呢！

片段二：下午三點左右，天空出現(xiàn)了濃濃的陰云，就像將墨汁倒入水杯，還沒有完全下沉的樣子。我知道，那是數(shù)萬名身著黑色燕尾服的音樂師們?nèi)胂恕ｋS著指揮的信號，音樂響了起來，不過那好像是前奏，只不過是小提琴手們輕快的一段。隨著一聲鼓響，頓時，樂器們同時奏鳴。大提琴使音質(zhì)低沉，小號使樂曲婉轉(zhuǎn)，鋼琴使樂曲鏗鏘有力。這是華麗奏鳴曲的高潮。但隨著天空的轉(zhuǎn)亮，樂曲稍稍變輕。學(xué)校中的大樹被聲波震得東搖西擺，這是位動作極其夸張的聽眾。樂團演奏著平緩的曲調(diào)。漸漸地，更多的樂器退出了演奏，只剩長笛、黑管在那里延續(xù)著尾部的顫音。顫音似乎很長，卻在漸漸變輕。演出幾近結(jié)束，照明燈又重新亮起，天色開始變亮了，慢慢恢復(fù)了正常。片刻之后，最后一個音符消逝了，沒人鼓掌，因為聽眾們已陶醉其中?？刹皇菃?？你看，這些音符明明還沒有干涸呢！

這般綺麗的想象，誰能相信，這是兩個12歲孩子對于暴風(fēng)雨的獨特閱讀！這兩個孩子所在的班級是我校自2001年開始進行“科學(xué)認(rèn)讀”的首個實驗班。我與第二個學(xué)生高嘉醇進行了個別訪談。

我：看了你的習(xí)作，我很有感觸，你能談?wù)劗?dāng)時的情況嗎？

生：當(dāng)時，我們正在上課，大約三點多，天色很黑。老師發(fā)現(xiàn)我們都往外看，便停下了正上著的課，讓我們跑出教室，到平臺上去觀察，去體驗。

我：你們大約花了多長時間？

生：一刻鐘左右吧。

我：那樣的場景、震撼以前常有嗎？

生：從小學(xué)一年級到現(xiàn)在六年級，很少有這樣的震撼，偶爾一兩次吧……

這兩個孩子，一個將感傷織進雨絲，讀懂了清明的思念；一個將暴風(fēng)雨視作天幕開啟后的舞臺劇目，與其說是天公的杰作，倒不如說是酷愛音樂的他扮演了一次指揮家的角色。

一次偶然的對自然的閱讀引發(fā)了孩子如此深刻的體驗，形成了孩子如此綺麗的文思。如此看來，閱讀，怎么可以局限于文本呢？我不僅思考：什么是最有效的課堂？

最有效的課堂是最能觸摸到學(xué)生靈魂，使學(xué)生真正有所觸動的課堂。因此，走近生活，走進兒童的心靈世界，縮短心距，以一顆未泯的童心去擁抱生活，珍視兒童的親歷親為，憑借天設(shè)地造的自然環(huán)境體驗學(xué)習(xí)，引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣、共鳴、愉悅和專注，促使他們將自己學(xué)習(xí)的時空拓展到課外，形成時常體會、感悟、反思、分享、生成、創(chuàng)新的習(xí)慣，語文課堂只有這樣才更有效。

2.閱讀影像，閱讀音樂

紀(jì)實案例二：

2006年3月31日，臺灣蘇蘭老師在無錫執(zhí)教了嶄新的一課：《影像的觀察——閱讀——思考——表達(dá)：文字與口語》，教學(xué)的內(nèi)容是兩部“半紀(jì)錄片”的片段和一部幾米的動畫片。在課堂上，學(xué)生們在蘇老師的引領(lǐng)下閱讀影像，閱讀音樂。生態(tài)的、國際的、心靈的三大版塊帶給我們大陸老師不同的震撼。這種獨特的感受是文字閱讀無法給予的。

蘇老師說接觸到的一切事物都可以成為教材。她將150多部影片納入教材，給予了學(xué)生多種文化類型的滋養(yǎng)。她運用電影巧妙地嫁接于學(xué)生的視窗，融美學(xué)、音樂、繪畫、攝影、電影技巧于一爐，多元整合，視野開拓，令人耳目一新。我們不僅驚嘆：“原來語文課也可以這樣多維，這樣精彩！”

“11歲的孩子們在觀賞幾米動畫《微笑的魚》后，說出了這樣一些心得體會：

1.把那條魚帶回去的時候，擁有的只是魚的身體;當(dāng)他讓魚自由的時候，他雖然失去了魚的身體，卻得到了和魚相處的美好時光和回憶。(陳樂)

2.將小魚放走，小魚得到自由和幸福；不管小魚游得多遠(yuǎn)，心里絕不會忘記。(家旻)

3.真正的擁有，是心與心相連，不管多遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)留在心中。(源成)

4.當(dāng)你擁有時，可能也正在失去。（宣懿）

5.真正的擁有，是在擁有時，懂得珍惜一切。(昕恩) ”再次解讀蘇蘭老師的課后記錄，心境暢然、酣然、恬然。那是微笑的孩童！創(chuàng)造的孩童！比照“我們只是想看看天”，我們會引發(fā)怎樣的震顫？我們的孩子就是那條渴望自由和幸福的小魚，禁錮在有限的魚缸里，盡管魚缸很精致，也很安全，但小魚已失去了暢游的大海和自己的天空！

老師，當(dāng)你局限于閱讀課本之時，孩子不知道李安是何許人也，不知道地球那頭的變化，不知道四角的天空外是怎樣的寬廣無垠……老師，請不要束縛孩子，葉老質(zhì)樸的“六大解放”早就說得透徹、明了。

當(dāng)然，當(dāng)前國內(nèi)也就課堂教材作了創(chuàng)新：九年義務(wù)教育三年制初中教科書第六冊的人教版語文教材里，電影《一個都不能少》、《泰坦尼克號》的宣傳海報和京劇《打漁殺家》、歌劇《白毛女》劇照也都映入了眼簾。但對于真正的教學(xué)創(chuàng)新來說，教材的創(chuàng)新還只是起點，關(guān)鍵還在于教師思想、行為的轉(zhuǎn)變。

和兒童平視，用生命碰撞生命，你會感悟良多?！?/p>

（作者單位：江蘇省無錫市新開河實驗小學(xué)）

編輯 杜 銳