當(dāng)前，課程改革已深入人心，取得了實質(zhì)性進展。而此時，課堂教學(xué)的有效性問題也越來越引起人們的關(guān)注。

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步，即在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。但是由于教師對新課程理念、課標(biāo)、教材把握不當(dāng)，使課堂出現(xiàn)了低效甚至無效的現(xiàn)象?？梢哉f，課程改革在課堂教學(xué)層面面臨的最大挑戰(zhàn)就是“有效性”問題。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生發(fā)展，推動課程改革進一步深入呢？

以“系統(tǒng)工程”的眼光看教學(xué)

◆潘躍金

對于課堂教學(xué)的有效性，專家學(xué)者一般都要選擇一個非常明確的方向或非常具體的問題來進行深入研究。而一線教師要從“工程”的角度，系統(tǒng)看待課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)“工程”的效率。也就是說，要讓課堂以外的“戰(zhàn)場”全部調(diào)動起來為課堂服務(wù)，從各角度、各方面來促進教學(xué)的有效性，以實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、融洽師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系，可以為學(xué)生營造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在輕松的心理環(huán)境下形成一個無拘無束的思維空間，促進學(xué)生積極、主動地探索，產(chǎn)生愉悅的求知欲望，無所顧忌地表達自己的創(chuàng)意。

如何營造這樣的環(huán)境呢？課上，教師可以在學(xué)生討論、爭議不休時，以“和藹可親”的態(tài)度，以“參與者”、“合作者”的身份與學(xué)生共同討論，這樣既能起到“引導(dǎo)者”的作用，又能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種沒有精神壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)知識的同時經(jīng)歷豐富的情感體驗；課下，教師可以通過各種方式，與學(xué)生聯(lián)絡(luò)情感，營造寬松氛圍，和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。

這樣，隨著教學(xué)“工程”的逐漸完善，課堂教學(xué)的有效性就會明顯提高。

二、做好課前準(zhǔn)備

有效的課前準(zhǔn)備，能帶來有效的課堂教學(xué)。要做好有效的課前準(zhǔn)備，需要做好以下幾點。

第一，教師要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點，對學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗、實踐體會既要有感性認識，還要有理性認識。各種課型的教學(xué)都要處理、把握好。例如，對復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等比較難把握的課型，教師可以采取針對性措施，在復(fù)習(xí)課之前可以做一個小的教學(xué)測驗，來了解學(xué)生的情況；習(xí)題課前可分層設(shè)計習(xí)題，使每個學(xué)生都能提高。

第二，教學(xué)設(shè)計要真正實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。

第三，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注意“教學(xué)策略”的研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)素材。

第四，教師要提高設(shè)問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發(fā)性、明確性、開放性等方面加強提問的有效性。

第五，教學(xué)設(shè)計要注意因材施教。

第六，教學(xué)設(shè)計要注意整體思考，綜合考慮已學(xué)、現(xiàn)學(xué)、將來學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行整體把握。

三、適量作業(yè)與適度評價

通常，教師在課堂上都會想盡辦法來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，但如果評價不當(dāng)，就會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，三維目標(biāo)就很難完成。

適度的激勵評價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在作業(yè)與評價方面教師要努力做到：一作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，不脫節(jié)，有層次；二利用作業(yè)結(jié)果，為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)；三控制訓(xùn)練及作業(yè)量，以精選來提高實效，減輕學(xué)生負擔(dān)；四嚴(yán)格用課程標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時要適當(dāng)考慮學(xué)生的差異；五注意學(xué)生積極性的調(diào)動。

四、有效使用教學(xué)資源

一個人的精力畢竟有限，教師之間要共享教學(xué)資源，要不斷地學(xué)習(xí)、反思、借鑒，補充新知，盡可能多地為課堂效率的提高提供可能。

總之，教師的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，教師對整個過程都要做一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，注意每一個環(huán)節(jié)，為有效教學(xué)服務(wù)。這樣，我們的課堂教學(xué)就會從“有效”走向“優(yōu)質(zhì)”，從而真正實現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

（作者單位：北京市八一中學(xué)）

巧妙設(shè)計問題情景

◆張 曉

現(xiàn)在有些教師把概念、規(guī)律講得極其簡單，而把習(xí)題搞得很難，沒有給學(xué)生一個思維梯度。這既不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，也不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率自然很低。

掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)始終貫徹在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，并且要遵循思維循序漸進的規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一個思維梯度，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從簡單到復(fù)雜的過程，這就需要創(chuàng)設(shè)適宜的問題情景。

在具體的課堂教學(xué)中，對某一問題的設(shè)問，要盡可能恰到好處，要有梯度和伸縮性，使學(xué)生既難達到又很有信心。好的問題設(shè)置，實際上是給學(xué)生提供一個創(chuàng)造機遇，使學(xué)生在創(chuàng)意碰撞中迸發(fā)出智慧的火花。

那么，設(shè)計問題情景應(yīng)注意些什么呢？

1.著眼于學(xué)生的實際情況

設(shè)計問題情景要充分考慮所教班級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，大班額教學(xué)的學(xué)生層次有高有低，因此，問題情境要有明確目的，設(shè)問要準(zhǔn)確，要有明顯的過渡。實踐證明，即使有的學(xué)生在某些問題上解決得不是很快、很準(zhǔn)確，但是，只要他們是積極思考的，是有所收獲的，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

另外，每節(jié)課后要特別注重所出現(xiàn)的問題，哪個問題梯度設(shè)計得有問題？學(xué)生的思維障礙在什么地方？從而更好地認清學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的思維水平，達到增強課堂教學(xué)實效的目的。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

長時間對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，也符合新課標(biāo)提出的注重“方法和過程”的教學(xué)。培養(yǎng)發(fā)散思維，關(guān)鍵是選擇思維發(fā)散點。每節(jié)課都要根據(jù)本節(jié)課的整體教學(xué)安排找出恰當(dāng)?shù)乃季S發(fā)散點。

需要注意的是，一堂課的發(fā)散點不能設(shè)置太多，不然會造成課堂容量不夠的問題，不利于學(xué)生多層次、多類型地學(xué)習(xí)某一方面的知識。這就要求教師在設(shè)計問題情景時考慮好控制發(fā)散的廣度和時間分配，要做到發(fā)散與集中的和諧統(tǒng)一。

總之，通過多層次、不同梯度、逐漸過渡以及符合學(xué)生實際的問題情景設(shè)置，真正地提高教學(xué)實效，可以使學(xué)生在實際的情境中不斷解決問題，學(xué)會新知識，獲得成長與進步！

（作者單位：北京市第二十中學(xué)）

切實落實三維目標(biāo)

提高課堂教學(xué)有效性

◆鄧文卓

在課程改革的進程中，教師在落實新課程三維目標(biāo)時常常會出現(xiàn)以下幾種問題。

1.三維目標(biāo)的定位問題

教師缺乏學(xué)段、教材的全局意識，割裂教材、學(xué)情、學(xué)段、學(xué)時之間的聯(lián)系；過分突出知識和能力目標(biāo)，對其余目標(biāo)重視不夠；所制定的目標(biāo)空泛，難以落實和評價。三維目標(biāo)的定位偏高、偏低或錯位注定了課堂教學(xué)的低效或無效。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的問題

教學(xué)實施與教學(xué)目標(biāo)缺乏呼應(yīng)性，達成教學(xué)目標(biāo)的步驟和方法與教學(xué)目標(biāo)有一定差距，甚至出現(xiàn)兩個極端：一是一些教師傳統(tǒng)教學(xué)痕跡過重，剝奪了學(xué)生思考的獨立性、創(chuàng)造性；二是一些教師過于追求教學(xué)形式，只顧“搭臺唱戲”，淡化了對知識和能力的要求，課堂缺乏有效性。

3.教學(xué)實施的細節(jié)問題

第一，一些教師“為活動而活動”，將活動與三維目標(biāo)的落實相剝離。這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學(xué)生思維能力的發(fā)展，更無關(guān)乎情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，失去了課堂應(yīng)有的價值。

第二，一些教師脫離教學(xué)內(nèi)容和特定情境，孤立地、機械生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育，既浪費了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對知識的真正理解。

第三，還有一些教師在講解過程中，不能做到有抓有放，有所為有所不為，重點知識與關(guān)鍵能力不夠突出。

4.課堂練習(xí)反饋問題

一方面，練習(xí)內(nèi)容與三維目標(biāo)脫節(jié)，或者只顧其中一、兩點，層次性、跨度的把握不恰當(dāng)，作業(yè)的選擇與容量比較隨意，不能為課堂教學(xué)的反思和改善服務(wù)；另一方面，不少教師缺乏正確全面的自我評價，這都是教學(xué)有效性提高的障礙。

針對以上幾個問題，提高課堂教學(xué)有效性需要注意以下幾點。

1.強化“三維目標(biāo)和諧統(tǒng)一、不可分割”的意識

教師不光要傳授知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，還要幫助學(xué)生健全人格。過程與方法，要自始至終地貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，貫穿于對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)過程中。三維目標(biāo)的確立、貫徹、實施與反饋是保證教學(xué)有效性、促進學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在機制。

2.制定適宜的三維目標(biāo)

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生認知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)，在鉆研課標(biāo)、把握教材意圖的基礎(chǔ)上，注重對教材的補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系與融合，精選教學(xué)內(nèi)容，為每一學(xué)時制定切實可行的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課既有明晰的知識與技能學(xué)習(xí)要求，又有實實在在的情感態(tài)度價值觀要求，讓學(xué)生在課堂中收獲認知并有所體會與感悟。

3.切實貫徹三維目標(biāo)

現(xiàn)代課堂是倡導(dǎo)生成的課堂，教師可以根據(jù)學(xué)情變化，隨時添加或刪除預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而調(diào)控教學(xué)流程。但是課堂必須切實貫徹三維目標(biāo)，不能因偶然性和不可預(yù)測性而盲目改變或放棄目標(biāo)，要使課堂教學(xué)向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進。

在課堂討論、提問環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)圍繞三維目標(biāo)，切實考慮問題的針對性、有效性，考慮檢驗學(xué)生的知識和能力水平，考慮學(xué)生在思考、討論和回答過程中的方法滲透，考慮如何體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀。

4.反饋、鞏固、落實三維目標(biāo)

課后反饋既包括學(xué)生課后練習(xí)，也包括教師的自我反思。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)兼顧三維目標(biāo)的考察，教師也應(yīng)在課后對三維目標(biāo)的落實情況形成正確全面的自我評價，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，只有切實落實三維教學(xué)目標(biāo)，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得進步與發(fā)展。

（作者單位：北京市通州區(qū)運河中學(xué)）

我的四點做法

◆李玉國

1.教師要從教學(xué)理論中解放出來

現(xiàn)在的教學(xué)觀念不斷翻新，教學(xué)理論層出不窮，教學(xué)模式各式各樣，讓人眼花繚亂。新的理論、概念不斷涌出，從各個方向涌入學(xué)校，包圍、困擾著教師。如果教師在課堂上被各種理論約束著，舉手投足戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，那么，教師將成為理論的奴隸，課堂將失去活力。

事實上，教學(xué)中出現(xiàn)的問題新鮮多樣，很可能超出理論的預(yù)設(shè)。要解決這些問題，只能靠教師自己的智慧。因此，教師更要相信自己的力量，而不是那些教育的“秘訣”。其實，“真理往前走一步就是謬誤”，教學(xué)理論有它的適用范圍，或小學(xué)生或大學(xué)生，或文科或理科。而有些教學(xué)理論卻偏偏有意無意地弱化、隱藏自身的適用范圍，讓教師難于分辨與運用。

基本的教學(xué)原理往往是樸素的。教師要把握住一些基本原理，立足自身的教學(xué)經(jīng)驗，用批判的態(tài)度對待洶涌而來的各種理論，“擇其善者而從之”，而不能盲目跟風(fēng)，生搬硬套，為其所累。應(yīng)該記住，是教師使用理論，而不是理論使喚教師！

2.把學(xué)科教學(xué)從高考中解放出來

近幾年來，高中的競爭日益加劇，而競爭的焦點無疑還是高考，高考成績成了學(xué)校的生命線。于是，課堂逐漸演化成了一種僅僅為了考試成績的狹隘教學(xué)。本來是充滿活力與魅力的學(xué)科教學(xué)，在實際中被無奈、無情地肢解與刪減。教學(xué)只是在高考試卷考察的地方、在知識與技能的傳授和訓(xùn)練上，緊張地追趕著。這樣必然導(dǎo)致教師累學(xué)生煩的后果，教學(xué)效果能好嗎？

因此，教師要把課堂從高考中解放出來。課堂教學(xué)應(yīng)該大于高考，要挖掘?qū)W科教學(xué)中豐富的教育價值，使學(xué)生體會到高中學(xué)科學(xué)習(xí)的意義和樂趣，這必將提高課堂的實效性。

3.抓住教學(xué)根本，避免課改形式化

課改是必要的，它對中國教育有重大意義。要理解課改的精神實質(zhì)，抓住學(xué)科教學(xué)的根本問題，防止進行形式化的課程改革，否則會損害學(xué)科教學(xué)，降低教學(xué)的實效性。

那么，教學(xué)的根本是什么呢？是學(xué)科思維方法與能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)注重探究，探究的實質(zhì)是要讓學(xué)生的思維動起來，學(xué)會思維比學(xué)會探究更重要。新課標(biāo)倡導(dǎo)使用新技術(shù)，是要根據(jù)課堂需要恰當(dāng)使用，讓技術(shù)處于輔助地位，而不是為用而用。如ppt演示文稿使用不當(dāng)，可能會破壞學(xué)生的建構(gòu)過程；用flash動畫代替真實實驗，則有違教學(xué)實事求是的科學(xué)態(tài)度。這些都會降低課堂的實效性。

4.還學(xué)科教學(xué)以本來面目

第一，要還學(xué)科以本來面目。教師要不斷學(xué)習(xí)，加強學(xué)科功底，要對所教學(xué)科有全面而深入的理解，提高學(xué)科素養(yǎng)，提高課堂的實效性。只有這樣，課堂教學(xué)才會學(xué)科味兒十足。

第二，要還學(xué)生以本來面目。教師要充分尊重學(xué)生，避免課堂上“只見學(xué)科，不見人”。教師要盡快記住學(xué)生的名字，關(guān)注學(xué)生的需要、愛好、情感，注意學(xué)生的非智力因素，尊重學(xué)生的認知規(guī)律；要與學(xué)生建立起豐富的人際關(guān)系，要與學(xué)生進行情感交流，同時對學(xué)生既要鼓勵，也要批評，既要幫助，也要提出明確的要求；要善于激發(fā)、培養(yǎng)、保持、升華學(xué)生的興趣。學(xué)生只有喜歡教師，才會喜歡你所教的學(xué)科，學(xué)習(xí)效率才會高。

（作者單位：清華大學(xué)附屬中學(xué)）

對課堂要用心、用功、用情

◆李朝生 李連芳

據(jù)有關(guān)研究資料表明，影響課堂教學(xué)有效性的因素有教師特征、課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等四方面，其中教師特征是重中之重，也是一線教師最能把握的。

在卡特爾（Cattell, R.B., 1931）的調(diào)查中，描述好教師的品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機智、思想開放、幽默感。國內(nèi)的調(diào)查結(jié)果顯示，孩子們喜歡老師愛開玩笑，喜歡老師講義氣夠朋友，喜歡老師突發(fā)奇想帶他們一起去郊游，喜歡老師在操場上與他們打籃球，喜歡老師在臺上唱歌，哪怕音很不準(zhǔn)。其實，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的是走下神壇、摘下面具的普通人，是與他們心貼心的老師。

教師要懂得收學(xué)生的心，要了解學(xué)生的特點，要知曉學(xué)生的真正所需，要進行適應(yīng)學(xué)生的教育。這就對教師提出了以下幾點要求。

1.教師要用心成為學(xué)生喜歡的老師

教師要是一位熱情、有組織能力、有效率、有激情、富有想象力而又走下神壇、摘下面具的普通人。

2.教師要鞭策自己成長、提高自己專業(yè)素質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到以下幾方面：第一，教學(xué)信息簡潔。課堂教學(xué)是通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段對學(xué)生輸出教學(xué)信息的過程。輸出教學(xué)信息要完整有序、清晰流暢，這就要求教師運用簡潔而規(guī)范的、易于接受的語言，把抽象的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。教學(xué)引入和整個教學(xué)過程都應(yīng)該簡潔，語言流利準(zhǔn)確，知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)思路清晰，同時講解到位。第二，教學(xué)內(nèi)容實在。把握好教學(xué)內(nèi)容的定位，要根據(jù)教學(xué)實際，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，形式和內(nèi)容統(tǒng)一，實實在在而不花哨，使教學(xué)達到實在的效果。第三，教學(xué)方法高效。從學(xué)生的角度認識世界，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)有用的知識。

3.教師要帶給課堂“精氣神”

為什么我們有些課看似什么都已齊備，卻味同嚼蠟，學(xué)生記憶不深，效果不好？就是因為課堂沒有“精氣神”。

“精氣神”是用科學(xué)無法確切定義、也無法復(fù)制的東西，它彌散在課堂之中，將所有人的心緊緊抓在一起，令人無力掙脫，直到下課還意猶未盡。古人所云“得意忘形”，國外所提的“場”或 “氣氛”，其實也就是“精氣神”。

一名好教師自踏入課堂的那一刻起，帶到學(xué)生面前的就不僅僅是知識、課堂組織程序、授課方式，同時更有精神氣質(zhì)。教師的每一舉手、每一投足、每一個細微的神態(tài)、每一句話語，其背后的“精氣神”，就決定了一堂課的吸引力、一門課的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，“臺上三分鐘臺下十年功”，平日里的學(xué)習(xí)與體悟，積累與鞏固，使知識融會貫通，使授課方式靈活多變，這些都會使“形神兼?zhèn)洹钡镊攘﹂W耀而出。

（作者單位：李朝生 北京市育英中學(xué)；李連芳 北京市第六十五中學(xué)）

特約編輯 蓮 子