曹萬(wàn)林　李振泉　劉曉慧　李宗泳

大工程教育的概念是20世紀(jì)末美國(guó)工程教育界提出“回歸工程”的直接產(chǎn)物。1995年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）工學(xué)院院長(zhǎng)喬爾·莫西提出，大工程觀(guān)的術(shù)語(yǔ)是對(duì)為工程實(shí)際服務(wù)的工程教育的一種回歸，而與研究導(dǎo)向的工程科學(xué)觀(guān)相對(duì)立。其含義是按人類(lèi)建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的工程教育回歸到更加重視工程實(shí)際，以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性上來(lái)，讓學(xué)生接觸到大規(guī)模的復(fù)雜系統(tǒng)的分析和管理。這不僅是指對(duì)有關(guān)技術(shù)學(xué)科知識(shí)的整合，而且包括對(duì)更大范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治和技術(shù)系統(tǒng)日益增進(jìn)的了解，從而培養(yǎng)具有集成知識(shí)、系統(tǒng)方法和工程實(shí)踐的人才。

中國(guó)工程院上世紀(jì)末組織調(diào)研組對(duì)我國(guó)工程教育改革的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。研究報(bào)告中指出，從大工程觀(guān)念出發(fā)，作為一名合格的現(xiàn)代工程師既要具備一定深度和廣度的科學(xué)基礎(chǔ)，又要有一定的本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還必須對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境（市場(chǎng)）、社會(huì)環(huán)境、公共政策、人際關(guān)系、道德規(guī)范、審美以及自然環(huán)境有一定的了解與適應(yīng)能力。

在大工程教育背景下，由于工程不再被看成一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)，而是被看作一個(gè)與社會(huì)、環(huán)境、政治、經(jīng)濟(jì)、人文、道德密不可分的復(fù)雜系統(tǒng)，因此，培養(yǎng)的人才必須具有跨學(xué)科、綜合性的知識(shí)，同時(shí)具有與人合作和進(jìn)行工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與能力。這給我國(guó)高等教育既提供了一個(gè)與世界教育潮流并駕齊驅(qū)的機(jī)遇，同時(shí)又是一個(gè)有力的挑戰(zhàn)。

大工程背景下提高教學(xué)質(zhì)量的模式實(shí)例

上世紀(jì)90年代，在美國(guó)掀起的“回歸工程”浪潮，開(kāi)始了大工程教育的模式探索，領(lǐng)跑的是提出大工程教育觀(guān)念的美國(guó)麻省理工學(xué)院以及全美排名領(lǐng)先的斯坦福大學(xué)工學(xué)院。這兩所大學(xué)從課程的設(shè)置上體現(xiàn)大工程教育的觀(guān)念，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；注重學(xué)科的交叉和融合，為學(xué)生提供多學(xué)科的綜合知識(shí)背景；重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

在課程設(shè)置上，麻省理工學(xué)院的模式是結(jié)構(gòu)體系性，而斯坦福大學(xué)的模式是內(nèi)容體系性。前者的特點(diǎn)是：課程分類(lèi)明確，學(xué)分規(guī)定清楚；選修課程數(shù)量龐大；項(xiàng)目課程種類(lèi)繁多，與學(xué)科課程相互補(bǔ)充。后者的特點(diǎn)則是：突出課程內(nèi)容的綜合性和基礎(chǔ)性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；學(xué)習(xí)內(nèi)容安排比較明確。

這兩所世界名校就教學(xué)資源講，無(wú)論是硬件還是軟件都是中國(guó)高校無(wú)法比的。比如，麻省理工學(xué)院要求學(xué)生每人選8門(mén)人文、藝術(shù)、社科類(lèi)課程，人文社會(huì)學(xué)院開(kāi)設(shè)了幾百門(mén)課程供學(xué)生選擇。有了龐大而門(mén)類(lèi)齊全的選修課系統(tǒng)和校企長(zhǎng)期合作關(guān)系作后盾，兩所學(xué)校都開(kāi)設(shè)了靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的項(xiàng)目課程。麻省理工學(xué)院將其稱(chēng)為本科實(shí)踐導(dǎo)向項(xiàng)目，以學(xué)生多樣化工程實(shí)踐為主要內(nèi)容和任務(wù)；斯坦福大學(xué)稱(chēng)其為技術(shù)投資項(xiàng)目，以增強(qiáng)學(xué)生在企業(yè)中的技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目的。對(duì)于兩所世界名校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因條件所限，我國(guó)的大學(xué)特別是地方院校，是很難學(xué)到、做到的，我們只能在大工程教育理念下走自己的路。

開(kāi)展“工程大師論壇”的創(chuàng)意與實(shí)踐

在我國(guó)開(kāi)展大工程教育，當(dāng)前主要受到以下條件的制約：一是隨著國(guó)有企業(yè)的改制，獨(dú)資、合資企業(yè)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和生產(chǎn)保密意識(shí)的提高，以及產(chǎn)、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合的機(jī)制尚不夠健全等因素的存在，使大學(xué)生到工廠(chǎng)及企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、技術(shù)實(shí)踐遇到了前所未有的困難。二是大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等硬件跟不上發(fā)展的需要，造成學(xué)生工程訓(xùn)練不足和工程素質(zhì)下降，嚴(yán)重影響了理工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三是近些年從高校畢業(yè)的碩士、博士都是在研究導(dǎo)向的工程科學(xué)觀(guān)指導(dǎo)下培養(yǎng)出來(lái)的，雖然有較高的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力，但不少人缺乏工程訓(xùn)練的背景，到了大學(xué)任教后，對(duì)提高本科生的工程實(shí)踐能力和工程素質(zhì)發(fā)揮不了人們所期望的作用。

在大工程教育背景下，為了適應(yīng)工程教育改革和發(fā)展的需要，北京工業(yè)大學(xué)結(jié)合國(guó)情、校情，揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇了在本科生中開(kāi)展“工程大師論壇”的方式提高本科生的工程素質(zhì)，彌補(bǔ)青年教師工程背景的不足。這一選擇基于我校所處的區(qū)位優(yōu)勢(shì)。在北京，集中了中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)工程院及各部委的研究單位，有豐富的人才資源；在大工程的各個(gè)領(lǐng)域，有許多的兩院院士、工程大師、專(zhuān)家、教授等。

從2006年2月～11月我校共邀請(qǐng)了43名國(guó)內(nèi)外有一定影響的工程大師，舉辦了44場(chǎng)論壇講座，內(nèi)容涵蓋了大工程的各個(gè)領(lǐng)域，包括科學(xué)的前沿理論，及藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言文字、制造工藝、建筑設(shè)計(jì)施工等方方面面的新工藝、新技術(shù)、新理論和新知識(shí)。2007年僅上半年就舉辦了74場(chǎng)論壇講座。具體做法如下：

領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、各學(xué)院高度重視，主管校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)為此批了專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持這一活動(dòng)。

組織落實(shí)。教務(wù)處教學(xué)質(zhì)量管理辦公室具體負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)，各學(xué)院負(fù)責(zé)邀請(qǐng)工程大師，完成具體的論壇組織工作。這樣有利于調(diào)動(dòng)校、院兩級(jí)的積極性，特別是學(xué)院的積極性。比如，建筑與城市規(guī)劃學(xué)院成立了專(zhuān)門(mén)的小組，指定專(zhuān)門(mén)人員負(fù)責(zé)“工程大師論壇”的組織工作。他們精心確定大師人選，要求不但在科技、工程界有廣泛的影響，而且要有較好的演講表達(dá)能力；采用建筑科技周的形式，在2006年組織了5場(chǎng)，2007年上半年組織了4場(chǎng)系列論壇講座，受到學(xué)生和青年教師的熱烈歡迎，一二百個(gè)座位的教室?guī)缀鯃?chǎng)場(chǎng)爆滿(mǎn)。其中，馬國(guó)馨院士有關(guān)奧運(yùn)會(huì)鳥(niǎo)巢工程的報(bào)告吸引了數(shù)百名師生前往，臺(tái)上的演講深入淺出、妙趣橫生，臺(tái)下的聽(tīng)眾認(rèn)真聽(tīng)講，興致盎然。

計(jì)劃周密。一是納入第二課堂教學(xué)計(jì)劃，作為大工程背景下培養(yǎng)具有廣博知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)人才的教育手段。學(xué)校將“工程大師論壇”納入第二課堂，同時(shí)規(guī)定，學(xué)生每聽(tīng)滿(mǎn)16學(xué)時(shí)的講座，記1學(xué)分。二是納入教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃。學(xué)校將“工程大師論壇”正式列入2006學(xué)年～2007學(xué)年第一、二學(xué)期的學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃書(shū)中，包括擬請(qǐng)大師姓名、報(bào)告題目、報(bào)告日期、對(duì)學(xué)生的考核方式等內(nèi)容，計(jì)劃周密、詳細(xì)。

檢查到位。從2006年～2007學(xué)年第二學(xué)期起，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理辦公室在對(duì)學(xué)院質(zhì)量監(jiān)控計(jì)劃的年終考評(píng)中，將舉辦“工程大師論壇”列入評(píng)優(yōu)的必要條件，并在每學(xué)期末本科教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家組都分頭對(duì)各學(xué)院進(jìn)行調(diào)研考評(píng)，使這一符合國(guó)情、校情的措施逐步制度化、經(jīng)?；?，成為大工程背景下提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力手段、方式和方法。

總結(jié)提高。我校通過(guò)出版“工程大師論壇集錦”，對(duì)每學(xué)年大師論壇的情況進(jìn)行匯總，重點(diǎn)從大師簡(jiǎn)介、講座內(nèi)容簡(jiǎn)介和學(xué)生反響3個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)交流。

開(kāi)展“工程大師論壇”的效果

建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的學(xué)生聽(tīng)了講座后說(shuō)，學(xué)校能把全國(guó)一流的專(zhuān)家學(xué)者請(qǐng)到課堂里實(shí)在太好了……他們深厚的素養(yǎng)、科學(xué)的研究方法、孜孜不倦的追求、謙和的態(tài)度、質(zhì)樸的風(fēng)格都值得我們學(xué)習(xí)。講座使我們學(xué)習(xí)到了許多與建筑學(xué)相關(guān)，而書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)工作的發(fā)展方向，激發(fā)了我們改善現(xiàn)代中國(guó)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，提高設(shè)計(jì)水平和發(fā)展民族工業(yè)的豪情壯志，為我們今后從事設(shè)計(jì)工作提供了全新的視角。講座提高了我們學(xué)習(xí)的積極性，使我們開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

生命學(xué)院的學(xué)生反映：講座使我們不僅了解了生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的發(fā)展，更感受到了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，我們不僅收獲了科學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了對(duì)生命科學(xué)的極大興趣，堅(jiān)定了我們的信心……

蔡克勇先生在給《工程大師論壇集錦》寫(xiě)的序言中說(shuō)：“大師們的報(bào)告，不僅介紹相關(guān)的科學(xué)技術(shù)工作，還結(jié)合講述自己對(duì)科學(xué)技術(shù)的追求、探索，所經(jīng)歷的成功與失敗，所品嘗的酸、甜、苦……這樣的報(bào)告給同學(xué)們以巨大的啟示。”對(duì)于解決大工程背景下培養(yǎng)具有廣博知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量人才的問(wèn)題，他認(rèn)為：“在本科生中開(kāi)展‘工程大師論壇，是一種有效的方式、方法?！薄?/p>

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)教務(wù)處）

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