張淑芳　樊　玲　費(fèi)紅艷

大學(xué)英語分級教學(xué)實際上是通過調(diào)整教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)設(shè)計教學(xué)級別，對教學(xué)系統(tǒng)實行動態(tài)、彈性的管理，實現(xiàn)教學(xué)流程規(guī)范化、最優(yōu)化和高效化的教學(xué)過程。有關(guān)大學(xué)英語分級教學(xué)的模式、實踐、特點以及方法等，許多教師和學(xué)者已從語言學(xué)、心理學(xué)、英語教學(xué)經(jīng)驗和目前的英語教學(xué)現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，這些研究更多的是站在二語習(xí)得理論的角度，以“授者”（教學(xué)和方法授予者）的實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析和研究。

分級教學(xué)的目的歸根到底是要通過學(xué)生的認(rèn)同和理解來實現(xiàn)的。透過學(xué)生的視角，我們已推行的分級教學(xué)是否對學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高起到了促進(jìn)作用？大學(xué)英語分級教學(xué)應(yīng)該如何設(shè)計才合理？如何評價不同層次下的英語教學(xué)成績？如何采取措施激勵不同程度的學(xué)生？為了回答這些問題，筆者對北京化工大學(xué)2004級本科生中的3個快班,共129名學(xué)生（跨4個學(xué)院、8個專業(yè)）進(jìn)行了為期兩年的跟蹤調(diào)查。

一、分級教學(xué)調(diào)查的對象群體和問卷設(shè)計

1.對象群體

參加調(diào)查的是業(yè)已完成大學(xué)英語二級、三級、四級和國家四級考試，并即將完成大學(xué)基礎(chǔ)英語階段學(xué)習(xí)的二年級學(xué)生。之所以選擇這樣的群體，一是考慮到學(xué)生在大學(xué)英語分級教學(xué)即將完成之際，通過對本校英語分級教學(xué)過程的回顧，更能客觀、全面地評價英語分級教學(xué)的成效；二是通過比照學(xué)生各階段英語的成績，分析英語分級教學(xué)各因素的內(nèi)部相關(guān)性。

2.問卷設(shè)計

此次調(diào)查的問卷設(shè)計采用了以下兩種方式：一是采用客觀和主觀相結(jié)合的方式?？陀^方面主要是獲取學(xué)生高考、大學(xué)入學(xué)分級、四級考試等階段的成績，主觀方面則是調(diào)查學(xué)生對分級教學(xué)的看法和評價。二是采用封閉和開放相結(jié)合的方式。對于分級教學(xué)的作用、分級層次、分級原則、分級成績等采用了封閉的選擇回答方式，而對于分級教學(xué)的激勵作用、模式等綜合性問題，則采用了開放式的問卷設(shè)計。

二、學(xué)生眼中的大學(xué)英語分級教學(xué)

1.分級教學(xué)是否促進(jìn)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)？

在參加調(diào)查的129名學(xué)生中，認(rèn)為“有促進(jìn)的”人數(shù)為48人，占37%；認(rèn)為“有一點促進(jìn)的”人數(shù)為50人，占39%；認(rèn)為“沒有促進(jìn)或不評論的”人數(shù)為31人，占24%。

2. 分級教學(xué)按考試成績還是自愿報名？

在參加調(diào)查的129名學(xué)生中，27％（35人）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)按考試成績分級；56％（72人）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)按自愿、考試相結(jié)合的方式分級；有17％（22人）的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)自愿報名或不做評論。

通過分析調(diào)查結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：一是入學(xué)時的分級考試成績并不影響學(xué)生對分級教學(xué)的態(tài)度。從選擇傾向性和分級考試成績呈微弱的負(fù)相關(guān)性看，一部分入學(xué)分級考試成績好的學(xué)生并不贊同完全按分級成績來分級教學(xué)，而相對入學(xué)分級考試成績來看，按四級成績的高低分級教學(xué)似乎更有說服力，即四級成績高的學(xué)生對于分級教學(xué)的認(rèn)同程度也相應(yīng)較高。二是有83％的學(xué)生對于分級教學(xué)持肯定態(tài)度，但其中有相當(dāng)一部分學(xué)生（占56%）希望考試與自愿報名相結(jié)合，這對于只按照分級考試成績來進(jìn)行英語分級教學(xué)的高校，無疑值得思考和關(guān)注。

3.不同級別學(xué)生的成績是否應(yīng)該區(qū)分或者在學(xué)分上有所不同？

在參加調(diào)查的129名學(xué)生中，66％的學(xué)生（85人）認(rèn)為應(yīng)有區(qū)分；12％（15人）的學(xué)生認(rèn)為成績可以不用區(qū)分，但應(yīng)在學(xué)分上體現(xiàn)不同；22％（29人）的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)區(qū)分或未做評價。

通過分析我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為成績應(yīng)該有區(qū)分，或者即使在成績不變的情況下，學(xué)分也應(yīng)該有區(qū)分，而學(xué)習(xí)成績相對偏低的學(xué)生對這種區(qū)分持比較消極的態(tài)度。

三、對分級教學(xué)的思考

目前各高校普遍采取的是通過入學(xué)分級成績來進(jìn)行分級教學(xué)的模式，但這種方法是否有助于起點較高的學(xué)生在成績上持續(xù)提高，則令人深思。筆者借助這次調(diào)查的數(shù)據(jù)，將學(xué)生入學(xué)時的分級成績與兩年后的四級成績進(jìn)行了相關(guān)性分析。分析結(jié)果表明，分級考試成績和此后的四級成績的相關(guān)性是比較低的。這說明我們目前采取的通過分級考試而一錘定音的分級教學(xué)模式還需要考慮更多因素和進(jìn)一步完善。只有科學(xué)分級，才能真正實現(xiàn)因材施教的個性化教學(xué)，因此筆者認(rèn)為，今后的分級教學(xué)應(yīng)從以下方面考慮：

1.分級教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生的意愿

目前，許多高校無法考慮學(xué)生意愿的原因在于學(xué)校無法在學(xué)生入學(xué)前掌握學(xué)生的英語狀況（高考命題及計分方式因有地區(qū)差異而無法統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)），學(xué)校一般是在新生注冊后的第一周進(jìn)行分級考試，并根據(jù)成績分班，根本沒有留出征求學(xué)生建議的時間。

筆者建議，在分級考試的同時，發(fā)放學(xué)生對分級意向的機(jī)讀問卷調(diào)查卡；在批改學(xué)生分級考試試卷的同時，設(shè)定分級教學(xué)的層次和各層次的規(guī)模，劃定各級的資格成績標(biāo)準(zhǔn)，并允許有10%左右的浮動；在達(dá)到資格成績標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)意愿進(jìn)行分級分班；對特殊的個案聯(lián)系學(xué)生本人進(jìn)行確定；設(shè)定一定期限的試讀期，在試讀期內(nèi)，學(xué)生可以申請予以調(diào)整；每個學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行升降級的調(diào)整。

這樣，從入學(xué)開始基于考試成績、學(xué)生意愿的分級和動態(tài)調(diào)整，將最大限度地滿足學(xué)生的需求，并確保分級教學(xué)的有效性。

2.改革教學(xué)模式和評估體系

目前，不同層次間的教學(xué)模式并沒有太大區(qū)別，包括課程設(shè)置、授課方式、考核方式等都只是在難易程度上的區(qū)分。這樣，對于快班的學(xué)生來說，很難激發(fā)他們的潛能。因此，要想真正體現(xiàn)因材施教，改變英語課程的單一教學(xué)模式迫在眉睫。筆者認(rèn)為，實行分課型教學(xué)實驗，大力提倡教師在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是一個好的思路。在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，第一學(xué)年為基礎(chǔ)階段，課程設(shè)置為：英語閱讀與翻譯、英語視聽說、英語寫作；第二學(xué)年起至畢業(yè)為提高階段，除了設(shè)置上述課程外，主要應(yīng)增設(shè)與英語語言相關(guān)的指定選修課和任意選修課。

但是，目前各高校的英語教學(xué)都存在學(xué)時不足的問題，因此，分課型教學(xué)模式的提出使這一問題變得更為嚴(yán)峻。筆者認(rèn)為，可以把教學(xué)模式的改革與評估體系的改革結(jié)合起來，把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)納入評價體系中。在快班授課時，教師可以采取任務(wù)教學(xué)法，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究和合作獲得知識信息，并對信息進(jìn)行加工、輸出。比如，在進(jìn)行精讀課程的教授時，可要求學(xué)生就所學(xué)單元的話題，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，并寫出讀書報告。對于讀書報告教師要予以個性化指導(dǎo)，并且成績要占學(xué)期總成績的相當(dāng)比例。

3.開展第二課堂活動，確立“課內(nèi)課外”結(jié)合、“顯課程潛課程”結(jié)合的大教育觀

鼓勵學(xué)生參加豐富多樣的課外英語學(xué)習(xí)活動，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，利用多媒體信息技術(shù)開展課外自主學(xué)習(xí)。目前在很多高校盡管有多個學(xué)生英語社團(tuán)組織，但大多是學(xué)生自發(fā)性的組織，缺乏高層次、宏觀的理論指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，可以聘請英語專業(yè)高年級學(xué)生或研究生作為助教，協(xié)助主講教師指導(dǎo)學(xué)生，使課外的英語活動做到有序、經(jīng)常。

目前，很多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，進(jìn)入大學(xué)以后的英語學(xué)習(xí)可以用幾個字予以概括，即“吃老本”。學(xué)校在條件許可的情況下，可以組織英語歌曲演唱會、英語晚會及排演英語小品、話劇等活動。另外，組織學(xué)生參加各種英語學(xué)習(xí)競賽，召開學(xué)習(xí)經(jīng)驗報告會，舉辦學(xué)術(shù)講座等也是很好的教學(xué)輔助手段。

4.提高教師自身素質(zhì)

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)的實際和教師素質(zhì)現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)的新要求，其主要原因在于教師對個體英語學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律等方面的理論和教學(xué)實踐缺乏系統(tǒng)研究，對英語教學(xué)的模式、特點缺乏探討與實踐。因此，高校要提高英語教學(xué)水平，亟待在教育觀念、教育教學(xué)方法等方面進(jìn)行研究，對教師開展系統(tǒng)培訓(xùn)?！?/p>

（作者單位：北京化工大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 敏]