付德生

數學思維的創(chuàng)造性是科學思維的特征，是指一個由具體事物到抽象認識的過程.創(chuàng)造性思維的最根本特征，表現在敢于探索、創(chuàng)造、懷疑、追求.創(chuàng)造性思維能產生非凡的思維能力，表現為產生新奇、罕見、首創(chuàng)的觀念和成就.教學中教師應發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，倡導學生主動參與，樂于探索，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力.如何在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、營造創(chuàng)新的教學氛圍，創(chuàng)造寬松的思維空間

“興趣是最好的老師”，興趣來自寬松的環(huán)境.教學中有了寬松的教育環(huán)境，學生學習的靈感就會產生.學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生的，而是在積極交往互動、相互辯論中突然閃現的.教學中教師應注重自身角色的轉換，轉變觀念，樹立新型的教師觀、學生觀，營造一個平等、民主、和諧的學習氛圍.這樣，學生才能敢說、敢做，標新立異，創(chuàng)造思維的火花會不斷地迸射出來.例如，在講“數據的收集與整理”時，我提出問題：怎樣把全班學生進行分類、統(tǒng)計？要求學生用15分鐘的時間，思考后回答，每個學生的發(fā)言只能用一種方法，不得與其他學生的方法重復．學生爭著發(fā)言，有的按性別分；有的按衣服的顏色分；有的按年齡分；有的按身高分；有的按成績分……學生好奇、好問、好動、好想，求異意識強烈.學生很快把條形圖畫出來了，有的還涂上顏色，有的不但畫出了條形圖，還畫出了扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等，其中一些奇思妙想是我在備課時沒有想到的，即使一些學生冒失的、不成熟的想法，其中也有創(chuàng)造性思維的火花.教師要給予學生鼓勵和贊美，使學生產生創(chuàng)新的動力.

二、精心設計導課環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

“思維從問題驚訝開始”，學生的思維往往從問題的情境開始.新課標要求“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境”.情境是一種激發(fā)人的情感天地的世界.對學生來講，情境是一座迷宮，他們要在這里尋找出路，所以精心設計適宜的教學情境，可使學生的情感隨著情境的推進，自然進入角色，體驗情境，從而喚起學生學習的興趣，激勵學生積極思維、主動學習的欲望，同時讓學生在有意、無意間感受情境之美，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維.例如，在講“過三點的圓”時，我創(chuàng)設問題情境：現有不在同一直線上的三個居民小區(qū)已經建成，準備修建一所中學，為了方便每個小區(qū)的學生上學，請你幫助設計圖紙，學校應在什么位置？請同學各設計一張圖紙，在圖紙上標出學校的位置.由于這類問題來自實際生活，學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得了知識，形成了技能，解決了問題，激發(fā)了學生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)了良好的學習習慣.

三、重視數學與生活的關系，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造思維的顯著特點，是其思路具有多向性，沿著不同的途徑，突破習慣的范圍，產生大量的變異見解.親切、自然、不知不覺地進入到對數學問題的創(chuàng)設之中.例如，把一根直徑ｄ＝500 ｍｍ，高ｈ＝800 ｍｍ的圓柱形木料加工成矩形截面的柱子，怎樣的鋸法可使廢棄的木料最少？讓學生思考，要使廢棄的木料最少，就要使柱子的體積最大，所以這個問題就是求已知圓的內接矩形面積最大.因為這個問題是發(fā)生在身邊的日常生活中的事，思考和解決這個問題，符合青少年的性格特征，能促使學生積極思考，使他們的思維不斷完善和發(fā)展.

四、采用現代信息技術，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

幻燈、投影、錄音、電影、電視等傳統(tǒng)的電教媒體，雖然沒有改變教育信息單向流動，學習者處于被動接受知識的地位，但通過視、聽、動手制作的過程，能充分發(fā)揮學生的想象力，充分利用學生的特長，培養(yǎng)直觀形象的思維能力.

由此可見，創(chuàng)造性思維是為了實現創(chuàng)造，學生在課堂學習中是一個喜歡創(chuàng)造、學會創(chuàng)造和實現創(chuàng)造的過程，當學生在這一過程中感受到歡樂、體驗到成功，那么創(chuàng)造之美也就得以實現了.教師要經常注意觀察學生個體思維的差異，在學生學習中進行“再創(chuàng)造學習”、“聯(lián)想訓練”、“開放型思維”、“研究性學習”等，都有助于學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成.