臧　弘

新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)化學(xué)教育相比，無論是從化學(xué)教育的理念，還是教材的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，均作了全方位的改革，作為新課程背景下的化學(xué)教師，應(yīng)及時(shí)更新觀念以適應(yīng)新課標(biāo)的要求.

一、新的教材觀

傳統(tǒng)教材是按邏輯順序進(jìn)行編排的，它不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)知層次，內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識(shí)體系，忽視了知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用，只利于教師教，不利于學(xué)生學(xué).傳統(tǒng)教材重在圍繞知識(shí)點(diǎn)的推理、驗(yàn)證.教師即使不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，也可照本宣科，把一節(jié)課上完；學(xué)生也只要把該記的知識(shí)點(diǎn)記住，一堂課下來也多少有所收獲.

新課標(biāo)下的化學(xué)教材，它在編寫上改變了某些知識(shí)體系.例如，教材在一開始就出現(xiàn)了元素、在沒有講元素之前的第二單元就出現(xiàn)了氧化物的概念等.新教材中每節(jié)內(nèi)容中大部分篇幅就是幾幅情境圖片或幾個(gè)器裝置圖或幾張資料表格或幾個(gè)極不完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告片斷.新教材的編寫在很大程度上只提供了一些與知識(shí)有關(guān)的情境或素材，教師若是照本宣科，就無法繼續(xù)下去.如果教師按照老辦法依教材講教材，課堂就會(huì)出現(xiàn)兩種狀況：一是一堂課不下10分鐘教師就可將教材處理完，那么學(xué)生聽后卻是一片茫然，搞不清重點(diǎn)、難點(diǎn)，不知道學(xué)了些什么；二是教師拿著教材不知怎么上好.所以教師要改變傳統(tǒng)的教材觀.其實(shí)新課標(biāo)下的教材給教師和學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間，教材只是一個(gè)案例，只是一個(gè)素材.教師在備課時(shí)，必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內(nèi)涵，弄清通過此素材要讓學(xué)生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面有哪些提升.不拘泥于教材組織教學(xué).化學(xué)新教材中還有一個(gè)特點(diǎn)，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)有明顯的不同，有時(shí)一個(gè)圖就是一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng).例如，關(guān)于軟水與硬水的區(qū)別，教材上就只提供了一個(gè)面盆中水有浮渣的圖．教師課前對(duì)探究實(shí)驗(yàn)要作好充分準(zhǔn)備.

二、新的學(xué)生觀

學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)和教材使用的被動(dòng)受體，而是教學(xué)活動(dòng)的主體，是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)加工和創(chuàng)造實(shí)踐的主體.教學(xué)中教師要將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)探究，思考研究過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.

教師要樹立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的意識(shí).新課程下的教學(xué)是教師和學(xué)生的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)，是師生間對(duì)話溝通、合作與共建，是師生一起分享對(duì)課程的理解.改變師生關(guān)系，通過師生互動(dòng)，建立和諧民主平等的師生關(guān)系，其關(guān)鍵在于教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，從講臺(tái)上走下來與學(xué)生做朋友，從學(xué)生角度組織教學(xué)，回歸學(xué)生的心理世界，只有這樣，才能達(dá)到師生交往互動(dòng)共同發(fā)展的境界.教師要實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，還要善于組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng).合作學(xué)習(xí)既有助于合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念的養(yǎng)成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，可在課堂上組織分組討論學(xué)習(xí)交流，保持學(xué)習(xí)的多樣性，激發(fā)出更多觀點(diǎn)，形成全面認(rèn)識(shí)，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的更多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo).

三、新的教師觀

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑.以前是師道尊嚴(yán)，教師神圣不可侵犯.新教材下的教師是平等中的首席，因此教師觀念要有大的轉(zhuǎn)變.

1．學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變.發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程.科學(xué)不僅是大量事實(shí)和理論，更是一種思考和探索的過程，科學(xué)的核心是探究.盡管教材中的內(nèi)容對(duì)我們來說是已知的，但對(duì)學(xué)生來說卻是未知的.教學(xué)中教師必須改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將獲得知識(shí)的自然途徑還原為類似于科學(xué)家的探究過程，讓學(xué)生主動(dòng)探究，通過“真知”的再發(fā)現(xiàn)來還原和感受知識(shí)的形成過程，獲取知識(shí)和技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法.研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動(dòng)接受、大量重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式.教學(xué)中教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)研究情境，用豐富多彩的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式；注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生大膽猜測(cè)，對(duì)于問題作多種假設(shè)和猜測(cè)，教育學(xué)生著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定計(jì)劃、選擇方法和設(shè)想安全措施；注意收集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄等科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論.

2．教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變.新的教材設(shè)計(jì)，需要教師把大量的時(shí)間花費(fèi)在備課上，充分掘展教材資源.教學(xué)中教師必須學(xué)會(huì)解放自己，不要把主要精力放在讓學(xué)生對(duì)某一點(diǎn)知識(shí)的逐一過關(guān)上.抓緊課堂45分鐘，課余讓給學(xué)生.教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程的探究，而不是要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背.知識(shí)的更新速度一日千里，教師所傳授的知識(shí)僅為學(xué)生一生所學(xué)知識(shí)的滄海一粟，所要求背的也許并不重要，但教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生.教學(xué)中教師不再是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂教學(xué)才會(huì)活起來.

3．課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法.課堂教學(xué)主要體現(xiàn)三段模式：（1）問題與情境.上課時(shí)教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，聯(lián)系火電廠的污染講空氣污染等.（2）活動(dòng)與探究.每節(jié)課教師必須瞄準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，體現(xiàn)探究性，探究活動(dòng)不能盲目，不能為探究而探究.例如，可在學(xué)生學(xué)習(xí)了1～20號(hào)元素原子的核外電子排布知識(shí)后探究元素周期律．（3）整理與反思．新課標(biāo)下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學(xué)生什么也不知道．學(xué)生學(xué)習(xí)的效果差，正是差此環(huán)節(jié)．探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進(jìn)的成熟的思維與其他同學(xué)分享，有利于形成知識(shí)與技能．