梁紅英

ピ畝料骯?、援€練椒?、韩I(xiàn)魈驕砍踔杏鏤慕萄是引領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂，領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無(wú)限風(fēng)光的開(kāi)端，要讓學(xué)生們能感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，閱讀是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)能否激發(fā)閱讀興趣、教會(huì)閱讀方法、做好自主閱讀的鋪墊，應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)下足功夫。我認(rèn)為閱讀教學(xué)可以從如下幾方面下工夫：

ヒ?、充分激发焉拈喿x興趣

バ巳な親詈玫睦鮮?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得并鞏固知識(shí)。在教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。例如，在教學(xué)《死海不死》這篇文章時(shí)，我借鑒錢(qián)夢(mèng)龍先生的做法，給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我準(zhǔn)備了一只盛滿(mǎn)清水的大燒杯、一根玻璃棒、一把塑料匙子、一碟食鹽、一只雞蛋，讓學(xué)生想辦法讓雞蛋浮起來(lái)。語(yǔ)文課做實(shí)驗(yàn)本身就吊起了學(xué)生的胃口，而不斷加鹽使雞蛋浮起來(lái)的過(guò)程更是激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的物理學(xué)的“密度”的知識(shí)弄清雞蛋上浮的原因，再讓學(xué)生猜一猜為什么叫它“死?！?，為什么又說(shuō)它“不死”，這樣既充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，又把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決掉了。既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力，又培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。久而久之，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)了對(duì)語(yǔ)文的好奇心、求知欲以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也就覺(jué)得語(yǔ)文不再枯燥乏味了。

ザ、變“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)為“開(kāi)放多元”式教學(xué)

ゴ統(tǒng)的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬去引導(dǎo)、去激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，我要求學(xué)生用開(kāi)放多元的思維探討文章的主題思想，于是學(xué)生對(duì)文章的主題產(chǎn)生了不同的看法。有的說(shuō)，從孔乙己的結(jié)局來(lái)看，他的人生是悲哀的，小說(shuō)就是要表現(xiàn)深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達(dá)到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補(bǔ)充說(shuō)，從這里也可以看出作者對(duì)封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說(shuō)，孔乙己本身根本沒(méi)意識(shí)到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無(wú)覺(jué)悟，像這樣的人必然被社會(huì)所淘汰；有的說(shuō)，從當(dāng)時(shí)的一般民眾的角度來(lái)看，人們之間的關(guān)系也太冷漠了，對(duì)別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說(shuō)明了封建社會(huì)世態(tài)的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無(wú)聊的看客……我則站在一旁?xún)A聽(tīng)，并適時(shí)肯定了學(xué)生的理解，對(duì)本文主題的多重認(rèn)識(shí)作出說(shuō)明，使學(xué)生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會(huì)，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中努力發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。從此，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣濃厚起來(lái)了，上課發(fā)言也非常積極。我想，一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間，這在一定程度上可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參與到教學(xué)中來(lái)。

ト、合作探究

ド臀鮒嗇訓(xùn)閽讜畝兩萄Ч程中，學(xué)生受閱讀知識(shí)和生活體驗(yàn)等的限制，肯定存在許多疑難問(wèn)題。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)，對(duì)于這些疑難問(wèn)題，可以采用合作探究的方法加以解決。探討遵循的原則是：一要有探討的價(jià)值；二要能解決課文的重難點(diǎn)。我在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，我結(jié)合課文的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題供學(xué)生討論：①?gòu)姆哆M(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對(duì)文人的毒害；②從眾人對(duì)范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼；③從重點(diǎn)人物（范進(jìn)、胡屠戶(hù)）的言行分析人物的性格。讓學(xué)生從中選取自己感興趣的一兩個(gè)問(wèn)題分小組加以討論。每小組選取一個(gè)中心發(fā)言人進(jìn)行交流（要求每人輪流做中心發(fā)言人），以發(fā)揮集體的智慧，多角度解讀課文，力爭(zhēng)做到對(duì)課文全面而深刻的理解，豐富學(xué)生的閱讀所得，并使學(xué)生在討論中相互促進(jìn)、共同提高。這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上是自主閱讀的延伸。討論中，教師除了科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題外，應(yīng)重在引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，感悟課文，善于表達(dá)自己的見(jiàn)解。另外，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)置討論問(wèn)題的能力。

ニ摹⒋授閱讀方法“授之以漁”，培養(yǎng)語(yǔ)感體驗(yàn)

ソ袒嵫生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠(yuǎn)比教給其某一正確答案更有價(jià)值。那么，怎樣才算教會(huì)學(xué)生閱讀了呢？葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析；應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！睂?shí)際上就是讓學(xué)生在閱讀中實(shí)踐，在實(shí)踐中閱讀。閱讀是由多種心理因素參與的心智活動(dòng)，必須講究方法。學(xué)生只有掌握了最基本的閱讀方法，才能充分地獲取閱讀信息，也才能在課外自由而有效的閱讀。新課標(biāo)中要求學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽三種基本閱讀方法。在日常教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合課文向?qū)W生介紹優(yōu)秀的課外讀物，如在教《灰姑娘的時(shí)鐘》時(shí)介紹他們看《安徒生童話(huà)》、教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)指導(dǎo)他們看《儒林外史》，教學(xué)《白楊禮贊》時(shí)向他們推薦《子夜》……指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩字詞，品味優(yōu)美的句子，感悟人物形象并寫(xiě)出自己的體會(huì)，將課堂上學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀習(xí)慣里去，從而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

プ苤，“學(xué)語(yǔ)文”最終目的是“用語(yǔ)文”，我們既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性能力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎蔽合氐謁鬧醒В