韓 雪
在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn),眾多教師發(fā)出“閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多,效率低”的感嘆,主要原因是一些教師未把著眼點(diǎn)放在“如何教會(huì)學(xué)生讀文章”上,往往偏重于教導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生不僅沒(méi)有掌握良好的讀書(shū)方法,同時(shí)也沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,這樣,不光老師教起來(lái)費(fèi)勁,學(xué)生學(xué)起來(lái)也費(fèi)力。學(xué)生只有會(huì)學(xué)、善學(xué)了,才可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,縮短掌握知識(shí)的時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。所以,在上閱讀課時(shí),教師的“把握”是一個(gè)關(guān)鍵。那么,閱讀教學(xué)的過(guò)程我們?cè)撊绾蝸?lái)組織與引導(dǎo)呢?
一、良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)
閱讀理解的過(guò)程是學(xué)生情緒發(fā)揮的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生的情緒帶有一定的主觀性,在表達(dá)時(shí)起著一種關(guān)鍵的作用。若課堂氣氛輕松愉快,學(xué)生就會(huì)心曠神怡;反之,就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。在教學(xué)過(guò)程中,教師的情緒表現(xiàn)不可避免會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài),所以教師應(yīng)善于調(diào)控,盡量使課堂氣氛輕松、愉快,不要給學(xué)生施加過(guò)大的壓力。
許多學(xué)生不善說(shuō),不肯問(wèn),主要是存在心理障礙,怕說(shuō)不好,問(wèn)得不切題,怕同學(xué)看不起,老師會(huì)指責(zé)、批評(píng)。因此,在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)多學(xué)生激勵(lì)的話(huà)語(yǔ),用和藹、慈祥的目光覆蓋全體學(xué)生,讓他們感到自己是被老師重視、關(guān)注的。特別是后進(jìn)生,既給他們創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì),又肯定他們發(fā)言中的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn),從而讓學(xué)生在和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),為閱讀教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、學(xué)習(xí)方法的掌握
教師只有讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ行У貙W(xué)習(xí),才能確保學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”,直至到“會(huì)學(xué)”。不同的文章類(lèi)型,有不同的學(xué)習(xí)方法,我們要從閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā),進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如教學(xué)古詩(shī)時(shí),我們可引導(dǎo)學(xué)生采用“五步”學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)按一定的步驟進(jìn)行,教完后要求學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的方法,在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上,教師再歸納學(xué)法:“‘五步學(xué)習(xí)法——即解題、釋詞、譯句、賞析和背誦”。學(xué)生掌握了學(xué)法,那么以后遇到古詩(shī)閱讀,自然感覺(jué)不那么難了。再如教學(xué)寫(xiě)景一類(lèi)的文章,我們可教他們常用的學(xué)法:細(xì)讀課文——抓住特點(diǎn)——明了寫(xiě)法——想象畫(huà)面——悟出情感。若學(xué)生運(yùn)用此法來(lái)學(xué)習(xí),相信會(huì)收到事半功倍的效果。閱讀方法的掌握,是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程,這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中,不斷引導(dǎo),并激發(fā)學(xué)生去不斷地歸納、創(chuàng)新。就像古人所說(shuō):“授人以魚(yú),只供一餐,授人以漁,可享一生?!?/p>
三、盡量多讀多理解
古人云:“書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)?!痹诮虒W(xué)中以學(xué)生讀為主,老師教為輔。要讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧,從而主動(dòng)地在讀中感悟。如在做閱讀題時(shí),可讓學(xué)生先粗讀文章一遍,粗略把握文章大意。然后再聯(lián)系習(xí)題,細(xì)讀兩遍。學(xué)生帶著問(wèn)題去讀,邊讀邊想,從書(shū)中找到答案歸納,從而逐步地、有層次地完成習(xí)題。最后再通讀一遍,整體把握,拾遺補(bǔ)漏。這樣讓學(xué)生在“解”中“讀”,在“讀”中“解”,“讀”、“解”結(jié)合。
當(dāng)然,學(xué)生在自讀過(guò)程中,老師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)“讀”的形式、步驟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生明了每次閱讀的要求,使其在“讀”中加深對(duì)文章的理解。否則,學(xué)生毫無(wú)目的的亂“讀”,是沒(méi)有任何意義的。
四、多說(shuō)多發(fā)揮
教師要盡可能地“撬開(kāi)”學(xué)生的嘴巴,讓學(xué)生分析歸納。每上一堂課,教師可先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)于文章的了解,不管多少,也不管對(duì)錯(cuò),對(duì)于他的行為一概予以肯定。在分析重點(diǎn)句子時(shí),可讓學(xué)生自行解決句子含義,引導(dǎo)其說(shuō)出對(duì)句子更深一層意義的理解,說(shuō)不完整的地方其余同學(xué)補(bǔ)充。如在閱讀教學(xué)《丑小鴨》一文時(shí),聯(lián)系“只要你是一只天鵝蛋,就算生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系”一句,我們可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō):這句話(huà)是什么意思?它反映出了一個(gè)什么樣的道理?在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中真的是這樣的嗎?我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括它的含義嗎?在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽來(lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師可設(shè)置兩個(gè)對(duì)立面,讓學(xué)生來(lái)辯論。這樣,道理越說(shuō)越明,問(wèn)題越析越清,那么,我們也就達(dá)到了教學(xué)目的。一堂下來(lái),老師很少說(shuō),讓學(xué)生盡量說(shuō),這樣學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng),學(xué)得主動(dòng),記得牢固。
五、盡量多讓學(xué)生去練去鞏固。
在課堂教學(xué)中,往往只重視對(duì)文章的理解,而不重視學(xué)生做書(shū)面練習(xí)。其實(shí)這種做法是很不好的,課堂上老師教得再生動(dòng),若學(xué)生不及時(shí)鞏固,都只能是“紙上談兵”。我們可以以書(shū)面練習(xí)的形式來(lái)品“關(guān)鍵”詞語(yǔ),抓“典型”句式,覓文中“空白”,析文中“寫(xiě)法”等。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)《寫(xiě)在前面》一文時(shí),根據(jù)“一篇篇短小精美的課文,是一道道精神的美味,散發(fā)著芳香,讓你盡情享受;一次次綜合性學(xué)習(xí),是一次次精神的探險(xiǎn),讓你留連忘返”一句,我們可以要求學(xué)生根據(jù)此句式,適當(dāng)補(bǔ)充,使之成為一個(gè)排比句?!耙黄绦【赖恼n文,是一道道精神的美味,散發(fā)著芳香,讓你盡情享受;一次次綜合性學(xué)習(xí),是一次次精神的探險(xiǎn),讓你留連忘返;一首首____的課外古詩(shī)詞,是____ ,讓你____ ;一份份____的名著導(dǎo)讀論文,是____,讓你___________________。”
閱讀教學(xué)的過(guò)程,是知識(shí)靈活發(fā)揮的過(guò)程,教師應(yīng)該選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ枰砸龑?dǎo)。相信不久的將來(lái),閱讀難的現(xiàn)狀將會(huì)有所改變。
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