曹會(huì)芹

ァ緞驢緯癱曜肌范孕驢緯逃姓庋的標(biāo)準(zhǔn)“初中生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。無疑朗讀占有很重要的地位?；仡櫿Z文的教學(xué)歷史，無論是京師的太學(xué)，還是鄉(xiāng)野的私塾，無不強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字。事實(shí)證明注重朗讀教學(xué)，這個(gè)為古人沿用的千載傳統(tǒng)教法，不僅不可摒棄，而且應(yīng)該很好的繼承發(fā)揚(yáng)。那么，究竟朗讀有什么好處呢？

ヒ?、熟读可以硞?/p>

ヒ蛭朗讀是一種出聲閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼等將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼等器官一起參與的復(fù)雜思維活動(dòng)過程。朗讀不僅可以使學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學(xué)因素，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力增強(qiáng)了，概括能力、表達(dá)能力、組織語言能力自然增強(qiáng)了，長期閱讀，必然熟能生巧，所以多讀自然成誦。在學(xué)習(xí)一些古詩詞時(shí)，我多采用范讀、分讀、齊讀、賽讀等多種方式，所以絕大部分同學(xué)能當(dāng)堂成誦。但個(gè)別偷懶學(xué)生背不下來，經(jīng)檢查都是沒有熟讀，讀都不流暢，何談背呢？

ザ、朗讀促進(jìn)對(duì)文章的整體感知

ノ頤淺Ｋ底骷以詿醋魘弊蓯橋情入文，作家總是把自己的思想感情賦予在景物或藝術(shù)形象上。這就要求在朗讀課文時(shí)，把書面語言還原成口頭語言，作者的語言好像成了自己的語言，與此同時(shí)，揣摩確定出文章的感情基調(diào)，比如朱自清的《春》是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風(fēng)景畫，一曲春的贊歌。因?yàn)槭鞘闱樯⑽模豢珊鲆暦磸?fù)朗讀，激活學(xué)生的的審美想象，讓學(xué)生感受審美樂趣。在導(dǎo)讀本文時(shí)，我是放了一曲《春之聲》的音樂，讓學(xué)生好像已置身于陽光明媚、春風(fēng)和煦、萬物蘇醒的美麗春色中了。然后又讓學(xué)生扣課本，閉上眼睛用心聆聽配樂朗誦《春》，聽后我問學(xué)生你們感受到了春天的哪些景象，學(xué)生們踴躍發(fā)言，感受到了春草的嫩、柔、，春花的艷、香，春風(fēng)的輕柔溫暖，春雨的細(xì)密，還有同學(xué)發(fā)言“還寫了人出來迎接春天”，又有同學(xué)補(bǔ)充“還有山的朗潤，河水上漲和紅紅的太陽”這樣一來，學(xué)生把描繪春天的畫卷都提煉出來了。

ト、朗讀促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)略語言美進(jìn)而體味形象美和意蘊(yùn)美

ヒ衾質(zhì)且云潿撈亟謐啻蚨人心、感染聽眾，從而顯示起藝術(shù)魅力的。好的音樂總能給人余音繞梁的美感。好的詩文又何嘗不是如此呢？漢字有四聲、有舒緩、高低，及不同的語氣和停頓，只有通過朗讀，學(xué)生才能更直觀地體味到語言的鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫的魅力，感受到文章的音韻美、旋律美。比如《春》中就有好多的疊詞“嫩嫩的”“綠綠的”“舒活舒活筋骨”“抖擻抖擻精神”等就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，增強(qiáng)了語言的美感?！稘?jì)南的冬天》中語氣詞的運(yùn)用“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”“那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”其中“呀”就是作者發(fā)自內(nèi)心的感慨和贊嘆之情傳達(dá)出來了，而且這種感慨和贊嘆之情是在不經(jīng)意間表達(dá)出來的，讀起來感到親切自然；“吧”表達(dá)了推測(cè)和商量的口氣，希望對(duì)方認(rèn)可，讀起來也很親切；“呢”，就使語氣更舒緩、自然。

ヌ邐兜接镅悅潰進(jìn)一步品味文章的形象美和意蘊(yùn)美就是水到渠成的了，在文學(xué)作品中，具體、生動(dòng)、可感的具有審美意義的生活畫面，構(gòu)成藝術(shù)形象。通過朗讀，學(xué)生自然體會(huì)到語言的繪聲繪色，在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文中所描繪的形象、畫面，如《春》中“春風(fēng)圖”作者就用獨(dú)特的語言魅力，調(diào)動(dòng)觸覺、嗅覺、視覺、聽覺幾個(gè)方面感官去感受春風(fēng)的神韻，使“無色、無味、無形”的春風(fēng)，讀起來“有色、有味、有形、又有聲”。這種形象美和意蘊(yùn)美，學(xué)生自然也就領(lǐng)悟到了，試想，如果沒有朗讀，如何能感受語言的美，體會(huì)不到語應(yīng)該說言美又如何品味到其形象和意蘊(yùn)美呢？

ニ摹⒗識(shí)劣兄于張揚(yáng)個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平

ァ隊(duì)鏤目緯癱曜肌非康饕珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)的理解。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而朗讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性行為，每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，閱歷不同，朗讀時(shí)的感受也不同，朗讀時(shí)據(jù)自己的喜好和理解去讀，讀出他們的心聲，在《羚羊木雕》中我就讓學(xué)生分角色朗讀。子女的行為遭到父母的反對(duì)，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女處于略勢(shì)地位，當(dāng)然只得服從，但是子女的內(nèi)心受到了傷害，有滿心的疑惑和委屈，因?yàn)樵诶首x人物對(duì)話時(shí)學(xué)生自然要從自己對(duì)問題的理解，揣摩人物的身份、心理和性格，讀出相應(yīng)的語氣和感情。比如媽媽的語言“那只羚羊哪去了”“可現(xiàn)在在哪，拿來我看”等要讀出嚴(yán)厲、咄咄逼人的氣勢(shì)，而處于弱勢(shì)的“我”的語言在媽媽步步緊逼的威脅下，要讀出害怕、驚慌失措、聲音顫抖、吞吞吐吐：“沒有賣……我送人了”。而面對(duì)好友萬方又要讀出悔愧、自責(zé)的語氣“萬方……”，“你能不能把羚羊木雕還我……”聲音低微顫抖，顯示出內(nèi)心的極度痛苦。通過這些個(gè)性語言的朗讀，不僅領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，而且就文章內(nèi)容上升到理性層面的相關(guān)事件分析。學(xué)生會(huì)想到孩子和家長之間的關(guān)系應(yīng)該如何處理，如何判定孰是孰非，如何跨躍孩子和家長間的“天塹鴻溝”？最后達(dá)成意見：孩子與父母之間需要愛，更需要溝通和理解，愛是雙向的，溝通理解也是雙向的?？梢妼W(xué)生在朗讀中設(shè)身處地理解人物，有更深的認(rèn)識(shí)問題水平，促進(jìn)了他們的成長。

プ苤，朗讀是一種借助語言形式，生動(dòng)形象地表達(dá)作品的思想感情的語言活動(dòng)，是一項(xiàng)十分復(fù)雜的語言藝術(shù)。它還在訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，概括能力等方面都起著重要作用，這些我們都會(huì)在朗讀實(shí)踐中得到最深的體會(huì)。所以說朗讀是一種最基本的教學(xué)手段，萬萬不可摒棄。

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