李月行

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)的信息技術(shù)與課堂整合的實(shí)踐和探究，業(yè)已拉開帷幕。傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)是由教師、學(xué)生和教材這三個(gè)要素構(gòu)成的，它的特點(diǎn)是由教師通過(guò)講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生，師生的主導(dǎo)和主體地位無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，媒體只是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而現(xiàn)代化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)則由教師、學(xué)生、教材、媒體四要素構(gòu)成，它們彼此聯(lián)系，相互作用形成一個(gè)有機(jī)的整體。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的?，F(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)該是以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。在這當(dāng)中，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體也不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而著重用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)識(shí)工具。信息技術(shù)與課堂整合，信息技術(shù)就不再僅僅是輔助教（CAI）或輔助學(xué)（CAI）的工具，而是要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，即與素質(zhì)教育的目標(biāo)相結(jié)合。以寫作課為例，信息技術(shù)，是作文教學(xué)的翅膀。作文教學(xué)長(zhǎng)期存在效率不高，不知“寫什么”和“怎么寫”這兩大問(wèn)題都嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)作文的喜歡。初中作文又是處于中小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)渡階段，對(duì)于改變學(xué)生不良的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生寫作興趣和寫作能力，有舉足輕重的作用。把多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中的作文教學(xué)中，可有效解決這兩大問(wèn)題，可以收到傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法比擬的效果。我采用“情境創(chuàng)設(shè)——觀察訓(xùn)練——協(xié)作探究——評(píng)議批改”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所組成的新型教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)試驗(yàn)。

ヒ?、情境设计?chuàng)建理想寫作教學(xué)環(huán)境

ザ嗝教宓腦擻媚芡黃剖笨盞南拗疲提供認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)完整有序的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活。學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動(dòng)畫、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學(xué)生觀察興趣，促使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。

プ魑慕萄е星〉鋇卦擻寐枷?？蓜?chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生寫作《初中生活二、三事》時(shí)，將攝錄的拔河比賽和勞動(dòng)基地勞動(dòng)競(jìng)賽情況播放，錄像顯示的沸騰場(chǎng)面一下子扣動(dòng)了學(xué)生的心弦。鏡頭中學(xué)生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動(dòng)作，還能看到參賽時(shí)所忽略的情景。慢放比賽高潮階段，啟示學(xué)生捕捉精彩的細(xì)節(jié)，學(xué)生情緒得以充分調(diào)動(dòng)，情動(dòng)而辭發(fā)，寫作便是水到渠成之事。

ダ用多媒體上豐富的資源，可豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行同一主題寫作素材的積累，尤其是時(shí)間及條件上不能帶領(lǐng)學(xué)生去參觀，學(xué)生無(wú)法親臨其境的情境。美伊戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)巨大的痛苦，我在指導(dǎo)時(shí)事作文《給布什總統(tǒng)的一封信》一題時(shí)，要求學(xué)生收集相關(guān)事件的文字、圖像，視頻信息等，尤其關(guān)注中央電視臺(tái)制作的節(jié)目“面對(duì)面”“直通巴格達(dá)”“東方時(shí)空”。通過(guò)收集、歸類、交流、分析、綜合，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有了近距離的接觸，了解目睹了戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)害，對(duì)作戰(zhàn)雙方人民的不幸耳聞目睹了，心中便有話可說(shuō)了。

バ淳白次锏淖魑模更是可充分利用多媒體制作出圖文音像并茂的情境來(lái)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，指導(dǎo)《家鄉(xiāng)的巨變》、《橋的變遷》等寫作時(shí)，光靠日常的積累還不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，制作相應(yīng)的課件展示景物的方方面面，觀察細(xì)了，素材多了，學(xué)生的思路便開擴(kuò)了。

利用多媒體，可動(dòng)用圖像，創(chuàng)設(shè)情境，可運(yùn)用音響，渲染情境，也可運(yùn)用動(dòng)畫，展現(xiàn)情境。圖文音像并茂的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生的寫作素材便如源頭活水取之不盡，為創(chuàng)建理想的寫作數(shù)學(xué)環(huán)境提供保障。

ザ、觀察訓(xùn)練——培養(yǎng)能力，養(yǎng)成習(xí)慣

パ生的觀察往往是無(wú)目標(biāo)、無(wú)序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu)，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力。培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的順序和方法。指導(dǎo)觀察本地特產(chǎn)楓樹辣椒，指導(dǎo)實(shí)地觀察可按照枝、葉、花果的總分順序，同時(shí)利用多媒體訓(xùn)練學(xué)生按順序觀察，又可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與其他的辣椒比較的方式觀察。由于多媒體提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生有的對(duì)“成因”感興趣，有的對(duì)“比較”感興趣，根據(jù)興趣展開網(wǎng)上的豐富的收集，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上又培養(yǎng)分析、綜合能力。有了觀察興趣，再指導(dǎo)學(xué)生制定觀察的計(jì)劃，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。

ピ謖庖喚萄Щ方謚校教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，如信息資源的提供，老師如果不事先仔細(xì)挑選，不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的學(xué)科站點(diǎn)，這既浪費(fèi)時(shí)間，而有用的東西又沒(méi)學(xué)到多少。教師根據(jù)計(jì)劃，以名著為腳本，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹林的多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官邊觀察邊思考。由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，圖文音像并茂的情景，令學(xué)生心動(dòng)，學(xué)生自然調(diào)動(dòng)各種感官去細(xì)心體會(huì)海的形貌、色彩、音響、動(dòng)靜、冷暖、明暗。習(xí)慣便自然養(yǎng)成。

ト、協(xié)作探究——掌握技能

ザ嗝教寤刮學(xué)生寫作提供廣闊協(xié)作探究的天地。課堂教學(xué)有其時(shí)空的限制，作文技法的指導(dǎo)又顯得抽象復(fù)雜，尤其學(xué)生層次不同，接受能力差異性往往受到忽視，寫作反饋不及時(shí)，疑難得不到解決。同時(shí)寫作既是個(gè)性化的行為，又是模仿、遷移、創(chuàng)新的過(guò)程。初中生身心發(fā)展規(guī)律決定了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物存在片面、不深入的特點(diǎn)。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況。學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，成為認(rèn)知的主體，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)去不斷探究。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，多媒體的網(wǎng)絡(luò)特性為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。這不僅對(duì)問(wèn)題的深化理解和知識(shí)、技能的掌握運(yùn)用有利，而且對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作的精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。在這一環(huán)節(jié)中，教師制作符合寫作要求的例文、重點(diǎn)片段的寫作特點(diǎn)及寫作技巧的評(píng)析，學(xué)生寫作訓(xùn)練（包括片斷訓(xùn)練）例題等相關(guān)軟件來(lái)幫助學(xué)生掌握技能。學(xué)生的作文思路開啟了，便不再感到難以下筆。長(zhǎng)期的協(xié)作探究，分析、綜合能力增強(qiáng)了，才能真正掌握寫作這一種心智技能。

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パ生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫作實(shí)踐基礎(chǔ)上，而且重在修改。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議。這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的評(píng)議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個(gè)學(xué)生都來(lái)積極參與評(píng)議和修改。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生在寫的過(guò)程修改、寫后修改，教師評(píng)析完修改，更有利于養(yǎng)成什么時(shí)候有“靈感”什么時(shí)候改。改變過(guò)去學(xué)生寫作，單純是教師的評(píng)議，而學(xué)生只看分?jǐn)?shù)的狀況。而且提倡一篇作文多個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式。教師重在選擇典型作文重點(diǎn)改，同時(shí)組織學(xué)習(xí)交流評(píng)改效果。

ヒ實(shí)現(xiàn)新型作文教學(xué)模式，必須改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念及相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段才行。信息技術(shù)，為作文教學(xué)插上了翅膀。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)地整合在一起，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，這是一個(gè)需要不斷深入研究與探討的重大課題，信息技術(shù)與課程整合，可謂任重而道遠(yuǎn)。

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