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ァ隊(duì)鏤目緯癱曜肌肥視π碌氖貝要求，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢鲆匾晫W(xué)生修改作文，并強(qiáng)調(diào)修改中的合作。如第三學(xué)段明確要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，第四學(xué)段要求學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)提出把評改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在整個(gè)作文評改過程中處于主體地位，成為認(rèn)識、學(xué)習(xí)的主體。針對這種情況，我采取了以下幾個(gè)步驟，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。

ヒ?、结簭B牢腦畝粒激發(fā)批改興趣

バ郎兔牢乃淙皇粲讜畝練凍耄豈不知它也是作文修改中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，可以看作是學(xué)生自主修改作文的準(zhǔn)備階段。教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生欣賞課內(nèi)、課外的名篇佳作，然后組織集體討論，共同分析，引導(dǎo)學(xué)生指出文章的精彩之處，這樣能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析文章。在討論中，當(dāng)學(xué)生七嘴八舌紛紛談?wù)撟髌返木铧c(diǎn)時(shí)，教師便可作以總結(jié)歸納，使學(xué)生明白好文章一般好在這幾大方面：1.主題，即中心思想鮮明、集中、深刻；2.材料，即內(nèi)容是否典型、新穎、生動(dòng)、緊扣中心；3.結(jié)構(gòu)，即層次清晰、過渡自然、首尾照應(yīng)、文章渾然緊湊；4.表達(dá)，即記敘、說明、描寫、議論、抒情、等手法運(yùn)用恰當(dāng)；5.語言，即遣詞恰當(dāng)傳神，修辭精妙，用語生動(dòng)傳神等。當(dāng)然還可細(xì)微到賞析文章擬題之精妙、標(biāo)點(diǎn)符號之準(zhǔn)確等等文章的長處。俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，可別小看了這平日的閱讀訓(xùn)練，它為學(xué)生能夠平穩(wěn)地踏上評改作文之路起到了很好的鋪墊作用。

ザ、教師示范指導(dǎo)，明確批改項(xiàng)目

サ毖生能夠領(lǐng)略到美文“美”在何處，在此基礎(chǔ)上，教師便要帶領(lǐng)學(xué)生來感受自己的作文了。選擇若干篇文章作為例子，教師進(jìn)行示范修改。這個(gè)時(shí)候，教學(xué)依然是師生互動(dòng)進(jìn)行。在教師的指導(dǎo)下，首先指出文章是否符合本次寫作基本要求，然后分別從上面提到的中心、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言等方面評論文章的優(yōu)劣得失，找出文章的特色，最后還可以再從諸如擬題、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號等細(xì)微之處指出文章的優(yōu)點(diǎn)和不足。如果說上一步是教師讓學(xué)生感受到點(diǎn)評名篇佳作的氣氛，這一環(huán)節(jié)就可謂自己領(lǐng)頭，幫助孩子們踏上了修改自己作文的征途。那么，下一階段自然而然就是大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立操筆，讓學(xué)生成為作文評改這一教學(xué)過程的主人。

ト、在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生互評作文

ソ淌將習(xí)作分成若干小組,每組自由討論，互相批改，查補(bǔ)缺漏，加工潤色。同時(shí)打上評語，并且在評語后要注上名字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的責(zé)任心，不可應(yīng)付了事?；ジ暮筮€可以讓學(xué)生再次進(jìn)行修改。這一步是作文批改中的關(guān)鍵，也是最難把握的一步，教師要善于控制局面，最好在分組中讓作文水平不同的學(xué)生在一組，批改過程中讓作文水平低的學(xué)生先改，水平高的后改，改完后幾個(gè)人一起研討一下，以利于共同提高?；ヅジ哪苡行У卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生會(huì)主動(dòng)自覺地拿別人的作文與自己的作文對照，在比較中找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于取長補(bǔ)短；在老師的指導(dǎo)下批改別人作文中的錯(cuò)別字和病句，能有效地提高自己的分析判斷能力和辨別是非的能力；學(xué)生批改別人的作文時(shí)有一種責(zé)任感，往往態(tài)度認(rèn)真，毫不馬虎，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與作文批改的積極性；學(xué)生互批互改比老師改得仔細(xì)，能為教師節(jié)省出大量時(shí)間從事教學(xué)。

ニ摹⒔淌ε改，注重個(gè)性

ネü互評互改以后，作文已經(jīng)基本上批改完畢，但并不等于批改這一環(huán)節(jié)的完成，最后一步是教師的批改，包括批改學(xué)生的作文和批改學(xué)生的評語，不僅要指出文中的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)還要針對評語情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，指點(diǎn)迷津。最好能做到面批。教師應(yīng)理解學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性特色。的確，有時(shí)學(xué)生的標(biāo)新立異令人尷尬，但每遇這種情況時(shí)，教師應(yīng)盡量換一個(gè)立場，允許并鼓勵(lì)這些學(xué)習(xí)上的獨(dú)到見解。反之，則可能會(huì)壓抑學(xué)生的創(chuàng)造性火花。

ノ?、哉~蘭堊生作文的同時(shí)，教師要尊重學(xué)生，誠于嘉許

プ鷸匱生是做好評改工作的前提。具體指的是尊重學(xué)生的勞動(dòng)和成果。作為教師，從思想上必須明確學(xué)生的習(xí)作畢竟不是課本上精選的經(jīng)典范文，十幾歲的幼稚少年往往比不上行家里手。教師只有試著站在學(xué)生的角度考慮問題，師生才能在平等的條件下學(xué)習(xí)、探討，也才會(huì)出現(xiàn)“群言堂”的朝氣蓬勃的教學(xué)景象；誠于嘉許是激發(fā)學(xué)生潛能的良藥。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，并予以充分的肯定和贊許，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)寫作的信心和興趣。象寓言故事中講的，教師應(yīng)做溫暖的陽光，而不是凜冽的寒風(fēng)。教師不吝贊賞，就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。

プ苤，把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們在批改同齡人的作文中充分顯示自己的才能，感到自己儼然是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、批評者、研究者，在滿足了自信、自尊的同時(shí)懂得了什么是好作文，提高了他們的各種能力：因?yàn)榭磩e人的作文，提高了閱讀能力；分析別人的作文，訓(xùn)練了思維能力；評價(jià)別人的作文，提高了語言概括能力；爭論別人的作文，提高了口頭表達(dá)能力。

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