何湘君

葉圣陶先生說過：“語文學習的最高成就是出口成章?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生說話和作文能力，并把兩者有機融會貫通，是語文教學的重要內(nèi)容之一?！墩Z文課程標準》鮮明地指出工具性和人文性統(tǒng)一是語文學科的特點，隨著“大語文”觀念在語文教學中的深入滲透，語文綜合性學習成了秉承新課程標準精神，引領(lǐng)語文基礎(chǔ)教學改革方面的一個亮點，成了有效提高學生語文素養(yǎng)的手段。語文綜合性學習的設(shè)置是這套人教版語文教材區(qū)別于以往使用的浙教版教材的最大不同點。它融聽、說、讀、寫于一體，注重學生寫作能力和口語交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)“綜合性”，同時，又突出體現(xiàn)了“新課標”提倡的對學生搜集資料，篩選信息和研究問題的能力的培養(yǎng)，不管從理論角度來看還是從實際操作角度來說，綜合性學習這一環(huán)節(jié)能提高學生的語文能力，這一點勿庸置疑，但是在具體的教學過程中，是不是所有的老師如獲至寶般地有效利用這一環(huán)節(jié)，積極開展語文綜合性學習，切實提高學生的語文素養(yǎng)，答案是否定的，尤其是農(nóng)村初中的一些語文老師，并沒充分利用綜合性學習這一方法，讓學生在實踐中學習。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，在開展綜合性學習時，許多老師點到即止，基本不作深入探索，學生的興趣正濃，老師的教學就戛然而止，知識的外延得不到拓展，有些老師甚至把教材里有關(guān)綜合性學習的內(nèi)容劃幾句，讓學生背一下就算開展過了。如八年級下冊綜合性學習——《獻給母親的歌》，就有一學生反映，他們老師讓學生把孟郊的《游子吟》以及與母親有關(guān)的格言、俗語劃一下，讓學生背誦一下，就算開展過綜合性學習了。沒有具體的活動目的、活動計劃、活動過程，更談不上成果展示了。還有30%左右的同學連什么是綜合性學習都不知道。由此可見，最能激發(fā)學生合作意識，提高學習興趣和語文能力的綜合性學習不被一些農(nóng)村初中的語文教師所重視，已成為不可忽視的事實。究其原因，筆者采訪了近10名語文教師后，歸納出以下幾點：

一、應(yīng)試觀念根深蒂固

中考內(nèi)容與綜合性學習中所涉及的內(nèi)容并無直接聯(lián)系，即使中考中有這塊內(nèi)容，學生根據(jù)生活經(jīng)驗也能答題。譬如中考中經(jīng)常出現(xiàn)的關(guān)于語言禮貌得體的題目，學生即使不參加綜合性學習，也能答對題。因此在中考是指揮捧這一觀念深入人心的背景下，有些老師認為花大精力，長時間搞綜合性學習來提高學生的語文能力是不利于中考的，因為畢竟語文能力的提高是一個漫長的漸進的過程，而中考迫在眉睫，大量的做題比綜合性學習更能提高語文成績。

二、課業(yè)負擔太重，綜合性學習時間得不到保證

開展綜合性學習要定出具體的活動計劃，活動目標和方案，開展活動的時間也要有保證，如果每一單元都像模像樣地開展，最起碼每單元要有兩天的時間用于綜合性學習。譬如，九年級下冊的《走過小說天地》，活動方案二“繽紛的人物畫廊”建議學生用卡片的形式給小說人物建立檔案，分工合作，編寫一本小說人物詞典，從搜集資料到成果展示，最起碼要一兩天時間才能搞好。而各科作業(yè)都很多，尤其到了初三，各科作業(yè)時間幾乎都平均分配，再要擠時間讓學生搞綜合性學習，學生的休息時間就得不到保證了。

三、怕出安全問題

綜合性學習往往要求學生到社區(qū)實地考察、采風，有些學校出于安全考慮往往不組織集體外出。有許多農(nóng)村初中近十年來從沒組織過一次集體外出活動。例如八年級下冊的《背起行囊走四方》，所調(diào)查的300名學生中只有70%左右的學生說老師簡單地讓他們搜集了一下旅游景點的資料，家鄉(xiāng)的風土人情，根本沒有實地考察過，許多工作都是閉門造車做的，還有20%左右的同學說老師根本就沒讓他們開展過這一活動。

四、缺乏適合開展綜合性學習的課程資源和硬件設(shè)施

農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，社區(qū)建設(shè)不如城市規(guī)范，文化氛圍比較寡淡，開展綜合性學習所需要的良好的課程資源稀少，學生缺少在社會實踐中鍛煉語文能力的平臺。當前最快捷有效的信息渠道是網(wǎng)絡(luò)，但是農(nóng)村學生家里80%以上都沒電腦，網(wǎng)吧又禁止18歲以下的學生進入，有些學校的校園網(wǎng)建立不夠完善，信息技術(shù)課開設(shè)狀況也不夠理想，即使開了信息技術(shù)課，也得上該課的內(nèi)容，不大可能讓學生自主搜集資料，再說即使搜集了，那下一步的拷貝，打印也是一個問題。而綜合性學習的很大一塊內(nèi)容就是培養(yǎng)學生搜集和提取信息的能力，缺少信息來源，或者信息來源渠道太逼仄，那么搜集提取信息能力的培養(yǎng)也就成空中樓閣了。

農(nóng)村初中綜合性學習開展情況存在不盡人意之處，那是事出有因的，那么作為農(nóng)村初中的語文老師該怎樣在無法中求法，正確對待綜合性學習這塊內(nèi)容呢？筆者認為以下幾個方法可以一試：

一、語文老師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，切實認識到開展綜合性學習重要性

長期以來，語文教學一直處于“高耗低效”的狀態(tài)，語文教學中三個“唯一”現(xiàn)象相當嚴重，即課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流所。這些都導(dǎo)致學生的語文素養(yǎng)難以提高，《新課程改革綱要》提出：倡導(dǎo)學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。而每一單元后面的綜合性學習這一環(huán)節(jié)的安排就很好地秉承了綱要精神，在培養(yǎng)學生能力上的獨特優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn)，我們教師應(yīng)該拋棄怕麻煩，怕動腦筋，怕費時，一切為中考等心理，積極開展綜合性學習，而且應(yīng)以引導(dǎo)者、幫助者、合作者、評價者的身份出現(xiàn)在綜合性學習活動中，為學生的全面發(fā)展起到鋪墊和推動作用，只有從根本上轉(zhuǎn)變觀念，才能切實付諸行動。

二、挖掘家庭親友資源，為語文綜合性學習的開展搭建平臺

家長與親友的閱歷、家庭藏書、音像資源、網(wǎng)絡(luò)、家庭活動、親友交往等，這些家庭親友資源都是學生最直接，最容易使用的課程資源，許多資源可以共享，互通有無。不管是城市還是農(nóng)村每個學生都有家庭及親友，語文老師應(yīng)該重視這些課程資源的挖掘，把教學活動從學校向家庭延伸。比如開展“我為家長朗誦詩”，“說說我的老師”，“家長夸夸孩子”等這樣的家校互動活動，這樣在家庭中也能創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，豐富學生的語文學習。七年級下冊的《成長的煩惱》的“說一說自己的煩惱”，“媽媽、爸爸、老師、朋友——少年時期的煩惱”兩項主題活動，如果能夠在實踐活動中深入剖析，關(guān)注煩惱產(chǎn)生的背景以及由此延伸出的學校生活、家庭生活的內(nèi)層和外延，教師如能以善待之心和體察之智去關(guān)愛，保護那些“煩惱深重”的學生，或能引導(dǎo)學生分析兩代人煩惱的差異，以此觸動激活孩子的心靈，引發(fā)對自身、家庭、社會變革的思考，那么，這樣一次綜合性學習不僅能夠提高學生的口頭表達能力，對學生的心靈成長、人格健全也有重大意義的，綜合性學習的價值觀也就在新的生成中趨向完滿。針對農(nóng)村信息渠道少，網(wǎng)吧禁止18歲以下未成年人進入的狀況，教師可以動員家長陪同子女上網(wǎng)，這樣可以確保安全獲得信息，引導(dǎo)孩子合理文明上網(wǎng)。

三、挖掘地區(qū)資源，為語文綜合性學習開展提供載體

《語文課程標準》指出的各地區(qū)蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，努力開發(fā)，積極利用。農(nóng)村雖然沒有林立的高樓大廈，大氣的現(xiàn)代背景，豐富的人文資源，但農(nóng)村卻擁有許多城市學生無比向往的更廣闊更豐富的世界——大自然，這個豐富得無比倫比的大自然，不僅給我們賞心悅目的自然風景，更蘊藏著供我們使用的語文綜合性學習的資源，農(nóng)村老師要珍惜利用這份資源，積極引導(dǎo)學生走進自然，在自然中攝取語文素養(yǎng)。七年級上冊綜合性學習《感受自然》中的三個主題活動，如果能認真準備，細致感受，及時交流，學生都能從大自然中受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然的人文思想。

時下，新農(nóng)村建設(shè)取得了一定的進展，街道、村落、社區(qū)建設(shè)層層推進，農(nóng)村的面貌大大改觀，為學生的成長提供了良好的文化氛圍，學校應(yīng)該與村、社區(qū)、鎮(zhèn)圖書館等單位，及各文化場所建立長期有效的聯(lián)系機制，為語文綜合性學習的開展提供機會和舞臺。

四、充分利用校園資源

在農(nóng)村，學校是文化氛圍最濃的地方，學校對學生的熏陶起著至關(guān)重要的作用，校園里有可親的同學，可敬的老師，學生喜愛的活動場所，學生的成就感在校園中得到滿足，學生的主要生活在學校，有許多綜合性學習完全可以在校園中開展，如“校運會采風”，“說說我親愛的老師”，“聲情并茂誦古詩”等活動，如果語文教師能夠重視，充分激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，不出校門，也會有很大收獲，久而久之，學生就會積極參與到語文綜合性學習中來，他們的語文素養(yǎng)自然得到提高。

五、加強校園信息平臺建設(shè)，為學生搜集資料提供有利條件

1995年，全世界電子百科全書的銷量已經(jīng)超過用紙張印刷的百科全書。閱讀方式的變革，要求教育最終必須落實到學生的主動學習之上。獲取資料和信息的能力，成為學生自主學習的前提和基礎(chǔ)，也是決定和衡量學生學習能力與水平高低的一個重要標志?！墩Z文課程標準》指出，語文教學要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力”。當前，最快捷的信息平臺是網(wǎng)絡(luò)，因此，農(nóng)村學校要加強校園網(wǎng)建設(shè)，為家庭沒有電腦的學生創(chuàng)造搜集信息的平臺。同時，語文教師可以和信息技術(shù)老師聯(lián)合上課，譬如要開展語文綜合性學習，學生需要搜集資料時，語文老師可以利用信息技術(shù)課指導(dǎo)學生搜集材料。因為農(nóng)村學校不可能給每位學生配備電腦，因此，只有有信息技術(shù)課上每位學生才能接觸電腦，在此情況下，語文老師只能利用信息技術(shù)課來指導(dǎo)學生搜集篩選資料了。

語文綜合性學習的開設(shè)，為語文學習引進了一股清泉，它讓語文學習變得滋潤靈動起來，而徹底轉(zhuǎn)變教師觀念，積極挖掘各種課程資料是開展語文綜合性學習使其不斷獲取源頭活水的重要途徑。因此，在教學實踐中，我們應(yīng)該以教材為依托，以學生的生活實踐為基礎(chǔ)，把綜合性學習活動與學生的生活體驗有機結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的參與意識，引領(lǐng)學生步入綜合性學習的園地，在實踐中迎來語文學習的收獲季節(jié)。

（作者單位：浙江寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中學）