田亞芹

身處教學(xué)第一線，尤其在農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教的同仁們大多身有感觸：學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象層出不窮。學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就打架斗毆，甚至逃學(xué)。一次小小的誤解，一點(diǎn)點(diǎn)委屈、煩惱，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生過激的反映。盡管學(xué)校有全面而嚴(yán)厲的常規(guī)管理制度，并且常抓不懈，盡管我們教師兢兢業(yè)業(yè)，苦口婆心，盡職盡責(zé)，可收獲并不大。只要留心新聞媒體，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)常有報(bào)道中學(xué)生犯罪的案例。

那么是什么原因造成這樣的后果呢？是我們教師不努力嗎？是家庭、學(xué)校、社會(huì)不重視教育嗎？回答是否定的。我認(rèn)為，學(xué)生沒有一個(gè)健康的心理成長(zhǎng)過程和不具備良好的心理素質(zhì)是問題的關(guān)鍵。

所謂心理素質(zhì)，是指?jìng)€(gè)體在活動(dòng)中表現(xiàn)出的各種心理特征的總和稱，即一個(gè)人基本的精神面貌，包括智力和非智力方面的素質(zhì)：認(rèn)識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等是其基本心理組成。人的素質(zhì)是一個(gè)整體系統(tǒng)，它由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)三個(gè)處于不同層次上的要素組成。其中心理素質(zhì)是素質(zhì)的根本，它是整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)既是個(gè)體遺傳因素、社會(huì)環(huán)境影響、受到的教育等相互作用在人的身心內(nèi)部的積淀，同時(shí)又是人的主體性結(jié)構(gòu)的核心部分。它推動(dòng)、促進(jìn)著人的整體素質(zhì)的發(fā)展、提高和優(yōu)化。正常的智力，適度的情感反映，堅(jiān)定的意志品質(zhì)，和諧的個(gè)性結(jié)構(gòu)以及良好的人際關(guān)系，是人的心理素質(zhì)的良好表現(xiàn)。當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，隨著生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大以及新舊觀念交錯(cuò)中的沖撞帶來(lái)形形色色刺激和迷惑，使學(xué)生發(fā)展受到嚴(yán)重的心理困擾。

據(jù)報(bào)道，現(xiàn)在中學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)方面——29%的學(xué)生有厭學(xué)心理；考試方面——普遍存在考試焦慮、考場(chǎng)恐懼和認(rèn)知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面——41%的初中學(xué)生波動(dòng)性大，51%的中學(xué)生心理脆弱，抗挫能力差。另外，近百分之三十的學(xué)生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑、逆反心理。近年來(lái)，中學(xué)生由于病態(tài)心理而導(dǎo)致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，危害了家庭，危害了社會(huì)。因此加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)以迫在眉睫。

中學(xué)開展心理教育路在何方？目前，學(xué)校主要通過開設(shè)心理輔導(dǎo)課與進(jìn)行個(gè)別心理咨詢的形式來(lái)實(shí)施心理教育。但是，學(xué)生的大部分時(shí)間都是在課堂中度過的，心理教育應(yīng)該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以各學(xué)科教育為主要載體，充分發(fā)揮學(xué)校各學(xué)科的心理功能，充分調(diào)動(dòng)全體教師共同參與對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的積極性。

目前，“新課程改革”正在進(jìn)行，與之相配套的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，都突出地強(qiáng)調(diào)了在學(xué)科中要使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)科活動(dòng)成為心理健康的重要載體。作為一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，我認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用心理健康理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，可以培養(yǎng)起自信心，激發(fā)潛能，提高創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

作為一門人文學(xué)科——語(yǔ)文學(xué)科，應(yīng)是語(yǔ)言工具訓(xùn)練和人文教育的綜合。而無(wú)論是從工具性還是人文角度考慮，語(yǔ)文教學(xué)中都離不開情感教育。因?yàn)榍楦泻蛻B(tài)度教學(xué)不只是政治課、思想品德課或心理教育課的任務(wù)，學(xué)校各門學(xué)科都包含著這方面的任務(wù)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的任何知識(shí)、技能或行為、習(xí)慣都不能離開一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。所以，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)社會(huì)的思想和道德標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的過程中，產(chǎn)生包括認(rèn)知、情感、意志等因素，正是這些因素，使學(xué)生產(chǎn)生自覺的態(tài)度和積極的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行思想道德和心理評(píng)價(jià)，并轉(zhuǎn)化為情感體驗(yàn)和行為習(xí)慣，從而形成個(gè)人良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

霍姆林斯基說(shuō)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播在這個(gè)土壤上。”翻開語(yǔ)文教材，我們就可以感受到那些文質(zhì)兼美的名家名篇中洋溢著對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)同志親友，對(duì)大自然的深摯情誼。字里行間洋溢著或優(yōu)美典雅、或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，而且必須要進(jìn)行情感教育。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是復(fù)雜的心智活動(dòng)，牽涉到智力和非智力因素。開發(fā)智力因素的途徑主要開發(fā)大腦潛力，啟迪學(xué)生思維，科學(xué)組織教學(xué)內(nèi)容。而非智力因素則主要借助教材中崇高的人物形象或感人事跡，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)疑擔(dān)負(fù)著喚醒學(xué)生的重任。將心理教育滲透到語(yǔ)文學(xué)科中去，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文知識(shí)的同時(shí)，實(shí)施心理教育。下面，筆者將從兩個(gè)方面闡述語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透心理教育。

一、寓心理于教材中

1.有意挖掘。自然滲透：對(duì)教材進(jìn)行深入研究，挖掘出文章中諸如人生，理想，信念，正氣，追求等有關(guān)人格修養(yǎng)的因素，使之成為本篇課文要達(dá)到的心育目標(biāo)，并與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生生既學(xué)到了知識(shí)、又學(xué)會(huì)了做人。如在教學(xué)《蟬》從寫作手法入手，引導(dǎo)學(xué)生文章采用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫出蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱，細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令我們驚訝，文章蘊(yùn)含了一個(gè)樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活。由此啟示要勇于面對(duì)挫折與逆境，不管生活怎樣對(duì)待我們，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。

2.吟誦品讀。潛移默化：在人生的道路上，不是人人都一帆風(fēng)順事事成功的。所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。美國(guó)心理教授馬丁認(rèn)為：“樂觀是一個(gè)人成功的重要因素?！彼誀I(yíng)造良好的心境尤其重要，在教授李白的《行路難》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)吟誦品讀“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，從而體會(huì)“天生我才必有用”壯志與豪情。再如蘇軾的《浣溪沙》中“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”與李商隱的“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏”對(duì)比品味，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻的人生哲理和自強(qiáng)意識(shí)。人不要自悲，應(yīng)該振奮精神，充滿樂觀，這樣才能永遠(yuǎn)保持蓬勃的朝氣，不斷地去開創(chuàng)新的業(yè)績(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)情境。點(diǎn)燃激情：符合課文的內(nèi)容的情境再現(xiàn)，是一種既直觀，學(xué)生又樂于接受的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以通過多種方法，使課文中的情境再現(xiàn)。如通過多媒體播圖片、畫面以及播放朗讀帶等方式讓學(xué)生進(jìn)入課文的意境，體味作品的思想感情，從而達(dá)到心理教育的目的。在教授朱自清的《背影》時(shí)通過多媒體再現(xiàn)車站買橘背影，讓學(xué)生深深地體驗(yàn)了父愛的深沉，從而點(diǎn)燃了學(xué)生親情的火焰；通過學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》再現(xiàn)遠(yuǎn)學(xué)求師的艱苦畫面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的吃苦教育，點(diǎn)燃學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迎難而上的激情。

二、寓心理教育于聽說(shuō)讀寫中

各門學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，按照著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授所言：“每門學(xué)科都有學(xué)科能力?！闭Z(yǔ)文學(xué)科使是聽、說(shuō)、讀、寫能力，所以把心理教育滲透于聽、說(shuō)、讀、寫之中，值得嘗試。

聽：學(xué)生專心聽講，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要步驟，為了讓學(xué)生能專心聽講，并且聽有所獲。我常選用比較生動(dòng)的小故事或名人輯事等，針對(duì)學(xué)生普遍存在的心理問題，進(jìn)行普遍教育。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難就束手無(wú)策，不思進(jìn)取不求變通的現(xiàn)象，我給他們講了一個(gè)《毛毛蟲過河》的故事：一條毛毛蟲要到河對(duì)岸去，可是沒有橋，沒有船，毛毛蟲怎樣過去呢？答案出人意料，卻又在情理之中：毛毛蟲變成了蝴蝶，它飛過河去了。做毛毛蟲幾乎是絕不可想象的事，變成了蝴蝶，輕而易舉地就可以辦到了。有沒有一些困難在你面前，讓你以為自己是絕對(duì)無(wú)法克服的？少一些怨天尢人，少一些悲觀失望，耐心地等待時(shí)機(jī)，想辦法充實(shí)自己、提高自己。困難就好比毛毛蟲面前的那條河，當(dāng)自己從毛毛蟲變成蝴蝶時(shí)，就可以輕松逾越了。面對(duì)學(xué)生取得成功后沾沾自喜，遭遇打擊后破罐破摔的現(xiàn)象，我給他們講了一個(gè)英國(guó)前首相勞合·喬治的故事。他有一個(gè)習(xí)慣——隨手關(guān)上身后的門。有一天，喬治的朋友在院子里散步，他們每經(jīng)過一扇門，喬治總是隨手把門關(guān)上。“你有必要把這些門關(guān)上嗎？朋友很是納悶。”“當(dāng)然有這個(gè)必要。我這一生都在關(guān)我身后的門，這是必須做的事。”當(dāng)你關(guān)門時(shí)，也將過去的一切留在后面，不管是美好的成就，還是讓人懊惱的失誤，然后，你才可以重新開始。

說(shuō)：學(xué)生在聽故事中受教育可以培養(yǎng)學(xué)生的是非辨別能力，但通過說(shuō)話的形式卻能培養(yǎng)其說(shuō)話表達(dá)能力又能提高他們的自信心。所以在每節(jié)語(yǔ)文課前安排五分鐘上臺(tái)演講。演講的內(nèi)容一般涉及名人名言、成語(yǔ)寓言故事等等，每次演講完畢，都要請(qǐng)幾位同學(xué)講評(píng)，這樣既積累寫作素材，又讓學(xué)生修養(yǎng)了身心。

讀：古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確、有力的語(yǔ)言和它們承載的給予學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)廣闊而深邃的人類精神世界，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認(rèn)識(shí)到生命的神圣、個(gè)體的尊嚴(yán)、自由的無(wú)價(jià)，為個(gè)性儲(chǔ)備下必要的精神資源。我鼓勵(lì)學(xué)生多讀文質(zhì)兼美的課外讀物，給他們推薦篇目。讓學(xué)生更廣泛地從文學(xué)作品中領(lǐng)略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅(jiān)毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴(yán)的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個(gè)理想純潔、內(nèi)心充實(shí)、精神豐富的人。比如在教完學(xué)生《荒島余生》之后，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》，使學(xué)生體會(huì)到一個(gè)開拓者必須具備的品質(zhì)，人的一生中最大的敵人就是自己，戰(zhàn)勝自我，才能達(dá)到勝利的彼岸。

寫：學(xué)生作文是學(xué)生與教師進(jìn)行交流的主要場(chǎng)所。所以我要求學(xué)生寫周記，記下自己的煩惱、焦慮、困惑等等。而每次批閱周記我都會(huì)用生動(dòng)優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的批語(yǔ)，及時(shí)撫平傷痛、澄清是非，告訴學(xué)生：在人生的道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往聯(lián)袂而行，只要我們正確對(duì)待，前途一定會(huì)是光明的！在作文訓(xùn)練時(shí)，我也會(huì)有意識(shí)地找一些對(duì)學(xué)生有指導(dǎo)意義的材料作話題。如下文：地膜覆蓋花生技已經(jīng)實(shí)施了幾十年了，這其中有一道工序，把土地耕發(fā)、耕平、打壟、插穴、往穴里放兩粒花生米后，再用鐵耙把穴蕩平。最初這樣使用地膜覆蓋技術(shù)地，農(nóng)民們都小心翼翼地丫在壟底，不敢踩著穴孔，怕踩著那穴孔就踩壞了花生種子，擔(dān)心出土的花生幼苗就會(huì)很嬌小。后來(lái)有人發(fā)現(xiàn)如果用腳踩實(shí)那花生穴孔，也就是連同周圍的土一同踩埋那花生種子，別看花生種子受了踩壓，結(jié)果后來(lái)出土的花生幼苗卻茁壯粗大有力量。由花生的生長(zhǎng)想到人生，我們對(duì)于自己能夠變得多么堅(jiān)強(qiáng)常常毫無(wú)概念！假如花生能夠承受如此的壓力，那么人類在相同的環(huán)境下又能承受多少呢？請(qǐng)你以“承受壓力”為話題寫一篇文章。通過這一次作文訓(xùn)練，學(xué)生們不僅得到了寫作上的訓(xùn)練，還得到了心靈上的一次洗禮。

總而言之，語(yǔ)文教師必須像重視智育一樣重視學(xué)生心理健康的教育，促使學(xué)生在真善美的追求中形成良好的心里素質(zhì)，唯其如此，我們的優(yōu)質(zhì)教育才有著廣闊的前景，我們的教育才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才！

（作者單位：河北定州市明月店第一初級(jí)中學(xué)）